三年級語文《剪枝的學問》教學反思
作爲一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的三年級語文《剪枝的學問》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
課文記敘了“我”在桃園裏和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是爲了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。但是剪枝對於我們這些城市的孩子來說非常的陌生，因此，爲了上好這節課，一開課，我從課題入手，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。
激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。然後讓學生帶着自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。接着，在精讀課文時，注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；並讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。
《剪枝的學問》教學反思
從本課的教學目標來看，《剪枝的學問》第二課時的教學目標非常明確，主要有兩個：
一是精讀課文，感受“我”的心理變化；
二是細讀課文，瞭解剪枝是爲了得到更多更大的果子，明白“減少”是爲了“增加”的道理。
通過這兩個教學目標，來實現語文工具性與人文性的統一。
爲達成這兩個教學目標，在教學中，我力爭做到“簡約而不簡單”。減少是爲了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇—臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。
在精讀課文時，注重引導學生通過對關鍵詞、句的`朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；並讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。最後我引導學生去思考，除了書上的以外，還有哪些學問是課文外的，但是也非常重要。學生議論紛紛，找到“怎麼區別枝條，如何剪”等系列問題，開闊了思維。
三年級語文《剪枝的學問》教學反思2這篇課文的正文很好講授，一是讓學生明白這樣的一個道理：“減少”是爲了“增多”，生活處處有學問，我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節的轉換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。
課後，我讓學生討論一下生活中減少是爲了增多的例子。有的同學能舉到超市裏薄利多銷行爲，爲此我感到很滿意。但有的同學舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之後很惱火，對他們受到社會上不良行爲和不良風氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至於盲從，感到困惑.及時對學生做了正確引導。後來還有的同學提到凱巴伯森林裏的捕殺狼增加了鹿的數量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調，不能這樣說，因爲這本來就是生態失衡的鮮活例子，是不能用於今天的討論。因爲課前沒有讓學生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今後教學中該多注意纔是。
