《剪枝的學問》小學三年級語文教案
【設計理念】
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學過程及設計意圖】
一、自主提問，激發興趣
1．(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什麼?
(生提問，師幫助整理並板書：誰剪枝?剪枝的學問是什麼?什麼是剪枝?爲什麼剪枝?怎樣剪枝?剪去什麼枝?)
2．師表揚學生會提問，並指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究
1．學生帶着問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。
2．檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準後鼻音；“禁”是前鼻音。)
3．師：誰願意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其餘同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
5．彙報交流。
師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶着自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什麼?”
2．自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什麼樣的人?”的詞句。
師：什麼樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎麼知道的?(抓住“遠近聞名，總是那麼大，那麼甜”這幾個詞指導學生讀好。)
3．出示“我”的問話：“王大伯，……幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什麼想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎麼啦?”“幹嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎麼讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你瞭解到剪枝有什麼學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什麼?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生彙報，引導交流。
(2)師：王大伯剪去的是什麼枝條?留下的是什麼枝條?
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯繫課文內容用自己的話說說。
(4)出示第三節，試着讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的夥伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話爲什麼會“將信將疑”?你有什麼想法?
[讓學生在自我閱讀後獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行彙報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5．後來，“我”相信了嗎?讀一讀最後兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)讀後，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批註。
(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由於“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)
[閱讀是學生個性化行爲。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀後批註、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]
四、研讀拓展，促使內化
1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認爲應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試着讀一讀、說一說，再採用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什麼?(引導學生髮散思考：“減少”是爲了“增加”；去“僞”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)
3．拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含着這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；並讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]
