蘇教版三下《26、剪枝的學問》教學設計

　　學習目標：

1.正確認讀本課生字詞，關注本課多音字並在具體語境中區辨讀音。積累四字詞：遠近聞名，歡天喜地，光鮮紅潤及表示人物心情的詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

2.會寫13個生字，重點指導“舞”“熟”2個生字。聯繫課文理解詞語“將信將疑”“又驚又喜。

3.學會按照事情發展的順序用串關鍵詞的方式概述課文的主要內容。

4.朗讀訓練重在指導人物對話，讀出語氣，讀懂王大伯的言外之意，體會剪枝的學問是什麼。進一步明白“減少”是爲了“增加”的道理。

　　教學過程：

　　課前交流：(打開話匣子，懂得去問，敢於去說)

上課前，孟老師要先給大家出一道簡單的數學計算題，(略停頓)聽了我的話，不知你在想什麼?(生答：語文老師怎麼給我們出數學題?會是什麼題目?我會不會?老師葫蘆裏賣的什麼藥?……)各有想法。請看：學+問=?(生答：學問)(板書：學問)我總愛問個爲什麼?這學和問與學問有什麼關係?(生談)小小計算題裏可有大道理，正所謂，學而不思則罔，思而不學則殆。只有學有思考，學中多問，問中多學，才能成爲有學問的人。上課!

　　一、 揭題導入，明晰課題。

這節課，我們一起讀一篇課文，叫《剪枝的學問》。會學習的孩子伸出手跟老師一起寫課題，“剪”上下結構，上邊一個前，下邊一把刀，用剪刀剪。“枝”左右結構，左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學問，在詞典中有三種解釋：1.學識。(我的語文老師上知天文，下知地理，很有學問。)2. 指正確反映客觀事物的系統知識。(這是一門新興的學問.)3.道理。(齊讀)讀過課文了，你覺得題目中的學問應該是哪種解釋呢?(第三種)異口同聲。說得對，課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識，而是借剪枝向我們說明一個道理。

　二、 認讀生詞，指導寫字。

師：老師仔細查看了大家的自主學習卡，發現圈出的難讀的詞不多，找個同學來讀讀。

生：(讀得非常準確)

師：你也來讀讀!

生：(字字清晰，聲音響亮，能行嗎?)

師：一起來。

師：再看要求寫的字，大家認爲最難寫好的，主要集中在這兩個字上：舞和熟。(呈現學生的學習卡)

仔細觀察，這位同學錯在哪了?上來指着說。

生：略

師：你觀察得非常準確，說得也清楚。

師：(呈現打印出的字)這兩個都是上下結構的字，可仔細看這倆字上下兩部分的佔格不一樣，這個“舞”字，上下兩部分平分了地盤，而“熟”字的上半部分體格強壯，佔了四分之三的地盤。這時候，就看出四點底的紳士風度了，我不跟你爭地盤，反而我還得寫得儘量寬，把你上邊給托住嘍!你看漢字也講和諧美!伸出小手和老師一起寫。(範寫)先寫“舞”字：舞字頭頂一臥人，橫上四豎不可少，均勻排列像柵欄，長橫爲腰在中線，看好長短和間距，這校寫來才勻稱，一個舛字在下邊，豎畫出頭腳站穩。再寫“熟”字，左上享，橫變提，右上丸，點莫忘，四點底，均勻列，一點朝左，三向右。請大家在課堂收穫欄裏，寫一個舞，一個熟。

生：練寫。

師：寫完了，不要着急放下筆，對照着老師寫的，看看哪一筆，哪部分沒寫漂亮，找到原因，再寫1個。

生：練寫。

師：簡單評議，修改。

師：不瞞大家說，課文我也讀過好多遍的，發現文中的多音字好多呀。挑了幾個難讀的，讀讀看。(出示課件：瘋長養分 不禁 結果)

生：讀(隨機糾正，想另一個讀音，組詞區分)

生：(讀到“結果”有爭議。)放到句子中就不會有爭議了，誰讀?(出示：桃樹上結果了。我和爸爸比賽投籃，結果，我贏了。)

師：讀課文時，我總是很留意像這樣的四字詞語，把它積累下來。誰會讀?

“遠近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤”

生：(讀)

師：明白這幾個詞的意思嗎?

生：明白

師：那就把它表達的意思讀出來。

生：讀。(範讀)

師：把它們送回句子，你們三個來，一人一句。(出示課件：

王大伯是遠近聞名的種桃能手。他家樹上結的桃子總是那麼大那麼甜。

濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，彷彿胖娃娃的臉蛋。)

生：(提示讀出詞語的.意思)

師：隨機點評。你看這樣讀書，一下子就能讓人聽明白要表達的意思。

師：這剪枝的學問是什麼，這咱得找個內行人問問。誰呀?

生：王大伯。

師：這王大伯可會種桃樹了，所以我們叫他——

生：種桃能手。

師：種桃種得好的叫種桃能手，那把豬養的膘肥體壯的，養得特別好的叫——

生：(養豬能手)，

師：搭弓射箭能百步穿楊，射箭特別好的叫——

生：(射箭能手)

師：老師教學生教的特棒的叫——

生：(教學能手)

師：觸類旁通，孺子可教。

師：好，現在就這麼一位遠近聞名的種桃能手王大伯站在你面前，你有什麼想問的嗎?

生：王大伯，您種的桃樹，桃子爲什麼總是那麼大，那麼甜?

生：請有什麼祕方?桃子那麼大，那麼甜?

師：同學們滿心的疑問，文中的我也是對此很感興趣，特別好奇，用文中的一個詞叫生：滿懷好奇(貼在黑板上)

　三、 默讀課文，理清課文內容。

師：人人都說王大伯種的桃好，我“滿懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請大家默讀課文，看看還有哪些寫“我”心情的詞語，劃下來。

生：(默讀，畫)

師：你畫了哪幾個?讀讀。

生：滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜

師：我也找到了，(亂貼)你能根據課文內容，理順“我”的心情變化嗎?(找個同學)

生：(擺)

師：爲什麼這麼排?(還能問幾個問題嗎?“我”先後去過幾次桃園?分別是在什麼時候?)

生：(學生說理由)“我”先後三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假裏。(板書：冬 春 夏)

師：咱大家都來試着用上這三個時間和這四個詞，(課件出示)說說“我”先後三次去桃園的發現及“我”的心情變化。很難噢，先自己小聲說說。

生：練說。

(出示填空：王大伯是遠近聞名的種桃能手。去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，見王大伯正在剪枝，我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因，我將信將疑。春天來了，桃園紅雲片片，我盼望着能早日結桃子。暑假裏，我又一次走進桃園，樹上掛滿了桃子，我又驚又喜，想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

師：你看，抓住幾個時間，理順“我”的心情變化，就把課文的主要內容說清楚了。

　四、 品讀對話，瞭解箇中道理。

師：讓我們先來讀讀一進桃園。(呈現課件)誰來讀?

生：讀。

師：我就不明白了，我滿懷好奇去桃園找答案，爲什麼又一臉疑惑呢?我疑惑些什麼?

生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那麼多枝條幹什麼。

師：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉，“我”心裏也着急，就上前問——

生：(讀“我”的話。)“王大伯，您怎麼啦?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

師：王大伯沒理，還在咔嚓咔嚓地剪。我特着急，上前繼續問：——

生：(讀我的話)“您怎麼啦?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

師：王大伯還是沒理，還在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壯的枝條落了滿園，我着急地問?一起讀。

生：齊讀。“王大伯，您怎麼啦?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?“

師：我看着被剪下來的好好的枝條，一臉的疑惑。我這樣着急，王大伯急不急?他怎麼說?(出示王大伯的話)，誰來讀?

師：這麼長一段話，讀得非常流利。可我沒大聽明白他說的這番話，大家再來讀讀，看你真正明白了嗎?

生：(小聲讀)

師：誰讀明白了?你讀，看能不能讓我們聽得明白些?

師：讀了這麼幾遍，王大伯的話什麼意思?你能換個句式說說嗎?

(之所以剪掉————————，是因爲————————)

(剪掉————————————，是爲了——————————)

(因爲——————————————，所以——————————)

生：(說話訓練)

師：雖是短短三句話，可這是王大伯種桃多年的經驗啊!他是怎麼說這幾句話的?注意提示語。

生：笑了笑，充滿信心地說。

師：還要注意一個動作：撫摸(變色)現在你就是王大伯了，笑了笑，撫摸，充滿信心地說，試着這樣讀讀。

生：練讀。

師：誰來讀?我來讀旁白，你讀說的話。

師：很流暢。

師：從這一個表情，一個動作上，你又讀懂了什麼呢?

生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用着急，聽我給你說。很有信心，覺得來年這些留下的枝條一定能結很多的桃子。

師：我們讀懂了這些，那再讀王大伯的話。師生分角色朗讀。

師：孩子，王大伯的話你相信嗎?

生：相信，種桃能手一定能種出桃子。

生：有點相信，有點不相信。

師：這就是“將信將疑”。有一半相信，有一半不相信，還可以說——

生：半信半疑。或者疑信參半。(板書，學生記在書上)

師：能不能讀出這種將信將疑的心情?指名讀

生：( “剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎?”)

師：把“真的能”再突出點。

生：再讀。

師：有進步了。

師：春天到了，王大伯的桃園紅雲片片，春去夏來，“我”又一次走進桃園，啊!“我”看到了什麼，讓“我”又驚又喜?

把我看到的以及“我”的心情讀出來。(配樂“秋天思語”)

生：讀。(隨機點評改正)

師：“我”驚的是什麼?喜的又是什麼呢?

生：驚，果然結了很多的桃子。(掛滿)

生：喜，桃子又大又紅，光鮮紅潤。

師：是呀，在這又驚又喜之時，我又想起了王大伯的話。一齊讀。(出示課件)

生：齊讀。

師：這番話，確實有一定的道理，用這個句式說說：

剪去( )的，留下( )的，是爲了( )，這就是剪枝的學問啊!

生：說。

師：(生活小常識)你知道嗎?爲了讓果樹能結更多更大的果子，果農都要定期根據樹枝的疏密、好壞及陽光照射的需求給果樹剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此，都需要在其生長過程中不斷的修剪、整理。比如，剛剛長出的玉米苗，生長密集的地方就要拔掉幾棵，只留下一兩棵，好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營養，茁壯生長……

師：原來課文的結尾，是這麼寫的：(出示課件)讀一讀。

師：減少是爲了增加。很顯然，這是文中的“我”通過剪枝悟出來的道理。減少——是爲了——增加——那(出示課件：填空：減少( )是爲了增加( )呢?)

師：我想，想想生活中的很多事，還有我們人的成長是不是也和植物的成長一樣呢，學了課文，你是不是有了更深的感受呢?請在學習卡上補充一下。

生：在學習卡上補充。生談。

師：生活處處皆學問，做個有心人!

推薦作業：把你這節課學到的好詞佳句記在讀書筆記本上，積累下來。

果農每年都會給果樹修剪樹枝，有的果樹一年要修剪好幾次。原來，果樹十分容易長枝條，梨樹、桃樹和蘋果樹，一年會長許多枝條，如果來不及去剪枝，枝條會越長越長，越長越密，最後連陽光也難透過。沒有陽光，果實是長不好的。同時，給果樹剪枝能保持供給果實的養料。還有，當樹枝染上病蟲害時，剪去得病的枝條，也能減少蟲害的破壞。由此可見，果農給果樹剪枝是爲了讓果樹多結果。爲了讓它們多結果子，就應該剪去沒有用的樹枝。