六年級上冊《學與問》教學反思2篇
《學與問》教學反思一
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。
教學此課時，我從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”，知識是學來的，也是問來的。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然後與學生一起回憶學過的議論文。(《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啓示》)，總結出議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。
接着讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。
第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏着”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼後來的成長有什麼影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯繫起來。“這些問題呢?”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事蹟的簡介(《天體運行論》、“日心說”)，讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯繫。
我們現在要不要多問呢?問誰呢?怎樣問呢?自然過渡到對3、4兩段的學習中去。(要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者爲師。還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。)
第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成爲了一個了不起的科學家。
總之，整堂課教學思路很清晰。
《學與問》教學反思二
這星期接到通知說張處將對我們青年教師的上課情況進行指導，剛接到通知，我就立即着手準備。雖然後來又接到通知說張處因爲有事無法前來指導，深感遺憾，但這次鑽研課本與教參的經歷卻使我受益匪淺。
這篇課文淺顯易懂，但在教研組內同事的出謀劃策下，將這篇原本枯燥的議論文賦予了新的生命與活力。
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。
初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啓示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。
第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏着”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼後來的成長有什麼影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯繫起來。“這些問題呢?”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。並列舉古今中外名人因爲勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯繫。
第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成爲了一個了不起的科學家。(“中國科學史上的座標”、《夢溪筆談》)
我們現在現在面對的是一個怎樣的世界?我們應該怎麼辦?(多問)問誰呢?怎樣問呢?自然過渡到第三自然段的學習中去。(要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者爲師。還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。)在由“能者爲師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”;“不恥下問”等
最後再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之後，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
課末，總結昇華，拓展延伸，補充有關學與問得名言警句，學生交流然後出示齊讀，最後出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學生課後讀讀並理解。
寫完教案，與年級組內的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義爲語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鑽研教材的過程中，我們確定了教案內容。
上課的時候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設計進行教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結爲幾個關鍵字：
一、創新。沒有上過這樣的課。這節課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創新的設計。藝術都需要創新，課堂教學作爲藝術的一種，也迫切地需要打破常規，進行創新。
二、不安。會不安是因爲沒有上過，我們上過太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對於學生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎麼辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態，平靜一些，或許呈現出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。
三、進步。公開課對於青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收穫了進步，得到了成長。創新的設計給我帶來的是靈感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規去建構課文;團隊的合作讓我感受着溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步;組內老師的意見讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同於預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經驗和積累的養成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，纔是美的。”其實有風格的課堂教學纔是美的。提醒自己要繼續努力，做個機智的老師。
這節課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。
