〈猴王出世〉教學設計優秀
作爲一位傑出的教職工,往往需要進行教學設計編寫工作,藉助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢?以下是小編爲大家收集的〈猴王出世〉教學設計優秀,歡迎大家分享。
教材分析:
這篇課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回,主要寫花果山上一塊仙石孕育出一隻石猴,這石猴與羣猴玩耍時,因敢於第一個跳進水簾洞,被羣猴拜爲猴王,表現了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。
教學目標:
知識與技能:
1.正確認讀9個要求會認的生字,掌握10個要求會寫的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點,體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法:
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,結合有關語句,瞭解石猴的性格特點。
情感、態度與價值觀:
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經典名著的魅力,激發學生閱讀經典名著的興趣。
重難點分析:
本文的重點是瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷,體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點,感受其形象,激發對古典文學的興趣。針對小學高年級學生的年齡特點,可以利用多媒體突出重點、突破難點,提供大量由於教材篇幅所限無法容納的學習內容,突破傳統教學以“課堂”、“教科書”爲中心的狹小範圍。另外,用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,結合有關語句,瞭解石猴的性格特點。
孫悟空,學生大都比較熟悉,幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時,要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說,說後再讀,這樣猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
這篇課文雖內容比較淺顯,是一篇古代白話文,但有些詞語還是與現代語言有區別,因此課前可佈置學生查閱字典或者相關資料,儘可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是,課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能,也沒有必要。讓學生在讀通讀懂的基礎上,培養閱讀古典小說的語感。
課前準備:
教師準備:多媒體課件。
學生準備:查找字典、資料,自學課文,理解難懂的字詞並做出註釋,標註出實在不理解的字詞。
教學過程與設計說明:
第一課時
一、漫談“悟空”,揭示課題
(一)播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟着唱。
(二)師:這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答:《西遊記》)你們最喜歡《西遊記》裏的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
(四)過渡:我們都喜歡孫悟空,那麼孫悟空是從哪兒來的,又是怎樣成爲猴王的?現在,讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁,學習第一回中的一個小故事——猴王出世(板書課題,指導“猴”字書寫)。齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
(一)自由讀課文,把句子讀通順。找出最難讀的句子,多讀幾遍;畫出不懂的詞語、句子,結合上下文或查字典解決。
(二)交流自學情況:彙報難懂的字詞和句子,教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思。
(三)指名開火車分自然段朗讀課文,正音。
(四)快速瀏覽課文,解決問題。
課件出示:
1.石猴是怎樣出世的?
2.石猴是怎樣成爲猴王的?
(生瀏覽自學,教師巡視指導)
師:交流一下,石猴是從哪兒來的?誰能用課文中的話說出來?
(生讀文中句子)
師:簡單的說是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生,你認爲這是一隻普通的猴子嗎?
預設:
生:這是一隻很神奇的猴子
生:這是一隻吸收了天地之精華的猴子。
……
師:它是怎樣成爲猴王的,用自己的話說一說。
預設:
生:找到水源和安身之處,簡單的說是憑自己的本事成爲猴王的。
生:跳進去,又能出來。
……
師:讀完這裏,這時候又給你留下了怎樣的印象?
預設:
生:勇敢
生:勇敢無畏,一心爲公
生:勇敢,有自信
……
(五)交流:這篇課文講了一件什麼事?你能簡要的複述一下文中所講的故事嗎?
四、小結:剛纔,我們一起讀了《猴王出世》這個故事,瞭解了我們喜歡的孫悟空的來歷,你們喜歡這個故事嗎?是啊,吳承恩的故事寫得真好,塑造了這樣一個栩栩如生,吸引了一代代讀者的美猴王形象,真不愧爲經典名著。那麼,他具體是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪裏呢?我們下節課再來體會。
第二課時
課時目標:
1、體會中國古典四大名著之一《四遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2、用精讀、默讀、寫批註等方法,結合有關語句瞭解石猴“頑皮可愛、勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
3、領略經典名著的魅力,激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程:
一、複習導入:上節課我們讀了《猴王出世》這篇課文,你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內容嗎?
二、細讀語言,深入感悟猴王形象,感受經典魅力。
(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句,感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師:一蹦蹦出一隻石猴,一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪裏呢?這節課老師就帶領大家一起來走進文本,領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。
(生自由讀)
1.提問:你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?
預設:
生:採山花,覓樹果……
師:有同感的舉手,一起來讀讀。
出示:那猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,採山花,覓樹果,與狼蟲爲伴,虎豹爲羣,獐鹿爲友,獼猿爲親;夜宿石崖之下,朝遊峯洞之中。真是山中無甲子,寒盡不知年。
(1)讀這些句子,在你的眼前看到了怎樣的畫面?
預設:
生:看到石猴活蹦亂跳
生:在採果子
生:左走走,右走走……
(2)從這樣的畫面中,你感受到了什麼?
(生答)感受到石猴的快樂和自由
2.師:讀着這段文字,石猴的快樂自由同學們都體會到了,那麼,吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上,看看作者在這段話中運用的語言有什麼祕密……。(生自由讀)
3.交流,師生共同品讀這句話中的語言規律。
預設:
師:你們發現作者寫法上的什麼特點了?
生:用了排比的修辭手法
師:哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?
(生讀)
師:看看,寫石猴的遣詞造句上有很多祕密。
(出示:食草木,飲澗泉,採山花,覓樹果)
師:這樣的句子就是排比句,你發現了排比句的什麼特點?
生:每一句字數相同
師:從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字,內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞後邊跟着動作的對象。)
師:再看這一組排比句,是不是也有同樣的特點?
(出示句子:“與狼蟲爲伴,虎豹爲羣,獐鹿爲友,獼猿爲親”引導學生自己分析。)
師:自己讀一讀這兩組排比句,讀的時候用心體會:應用排比修辭的句子讀起來有什麼特點?
(生讀)
師:大家有什麼發現?
生:讀起來很有節奏
生:讀起來順口
師:對,這就是排比句的特點,恰當地使用排比,讀起來節奏鮮明,朗朗上口,而且,讀着這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?
(指導學生讀這兩組排比句)
師:往下讀,更有意思了,你又發現了什麼?
(出示:夜宿石崖之下,朝遊峯洞之中)
(生讀)
師:大家都讀過古詩,老師考考大家對“對子”的本領。夜對——
生:朝
師:宿對——
生:遊……
師:這讓你想起了我們學過的什麼?(對聯)對了,這句話運用了對偶句式,作者用這個句子在交待石猴生活中的什麼?(住)誰來讀讀這兩句?
(生讀)
師:前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況,看看作者最後這兩句跟前面的內容有什麼關係?(總結)
師:先分着講石猴生活中一些具體的情況,再進行總體性的概括,這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面,又有對石猴生活的整體印象。你看,吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物,或者寫場面都可以借鑑這種寫法。
4.合作朗讀,讀出句子的節奏和韻律。
師:誰能連起來讀讀這一段話?
(生讀)
師:讀得特別好,我們一起讀,我讀前面
(生接讀)
5.在句子旁邊,做閱讀批註。
師:讀到這裏,你讀到一隻怎樣的石猴呢?在這裏寫下批註。
(生寫批註)
師:自己寫自己的,我來了解一下。
師:老師也寫了,(板書:逍遙自在、無憂無慮),就是這樣的語言,讓我們讀到一隻逍遙自在、無憂無慮的石猴,語言與內容高度融合,這就叫做經典。
(二)細讀描寫“石猴成王”的語句
1.(出示閱讀提示:課文怎樣寫石猴成爲猴王的?用我們剛纔學到的方法品讀3—5自然段,尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認爲寫得出色的語句旁做上批註。(學生自學)
2.同桌合作交流,教師巡視指導。
3.全班交流,對比品讀。
師:我看同學們都有收穫,誰願意和大家交流一下。
預設:
生:“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字,把石猴的動作寫得十分生動。
師:誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。
師:我建議大家讀讀猴子的語言,誰再來讀?
生:“我進去,我進去!”
師:可以看出什麼?
生:很自信。
師:換一下,變成“我進去吧。”
生:感覺到強人所迫。
生:猶豫不決。
生:被逼進去的。
師:再讀課文中的句子。
(生讀)
師:難怪有一位大師說:一流的作品和二流的作品,往往只差幾個字。
師:還有哪裏?再讀讀。
生:“大造化,大造化”
師:什麼意思?
生:運氣。
師:不用受老天之氣了,怎麼讀它呢?
(生齊讀)
師:還有哪裏?
生:沒水,沒水
師:建議加上動作。
(生加動作讀)
(生加動作,齊讀)
4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批註。
師:讀到這裏,你又讀到怎樣的石猴呢?把批註寫到邊上。
生:有勇氣,毛遂自薦。
生:大膽。
生:勇敢,爲大家着想。
師:付老師也寫了,(板書:勇敢頑強、無私無畏)我們心中都有了自己的猴王形象,不只是一隻猴子,更像一個人。走進《西遊記》,你會感覺到他是一個神,喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經典的魅力。
三、總結
師:通過今天的學習,你有什麼收穫?是的,孩子們,《西遊記》之所以被奉爲經典,原因之一就是它用優美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象,吸引了一代又一代的讀者。
(出示:“寫什麼”人人看得見,“怎麼寫”對於大多數人卻是個祕密)
生齊讀。
師:讀經典,不僅要讀懂“寫什麼”,更要思考作者是“怎麼寫”的。願同學們一生與經典相伴!