人教版小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄（通用11篇）
《慈母情深》是新課標實驗教材五年級上冊第六單元的一片略讀課文，與它同單元的課文還有《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《學會看病》，單元主題是“父母之愛”。以下是小編爲大家整理的人教版小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇1
教法設計：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達效果，以寫法連線《慈母情深》；
二、 以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵學生自主發現相同的寫法，不同的寫法，引導學生在領會寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。
學法設計：
一 、發現《慈母情深》中的寫法，並體會每種寫法突出表現的是什麼；
二、交流探討不同的寫法，不同的表達效果；
三、在體會寫法的過程中投入感情朗讀，體會作者的思想感情。
教學程序設計：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達效果；
二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫法是什麼？不同的寫法是什麼？每一種寫法突出表現了什麼？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛母愛——啓迪思維的基礎上啓迪情感。（即在領會寫法的基礎上領會文章所表達的無私的母愛）
四、 佈置作業：
根據閱讀體驗，寫出你對父愛母愛自己的感受。可以是詩歌，可以是散文、也可以是讀後感。
課堂實錄：
師：本單元的專題是——
生齊答：父愛母愛
師：老師曾告訴你們兩句詩
生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。
師：爲了表現父愛，《地震中的父與子》採用了怎樣的寫法？
生1：側面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅定、偉大。
生2：時間過程慢鏡頭——通過“8小時、12小時、24小時 、36小時，沒人再來阻擋他……挖到第38小時，他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音……”表現父親的堅持，父愛的堅定、偉大。
生3：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現父愛的偉大、無私，他已經不顧自己的生死了”
生4：中心句反覆——課文中三次出現父親對兒子說的一句話：“不論發生了什麼，我總會和你在一起。”這是課文的中心句，中心句反覆三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋樑，是他們堅定的信念，他們共同有一個堅定的信念，所以能夠創造奇蹟。表現了這對地震中的父與子的確了不起。
師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現在，讓我們共同走進下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發現別的獨具匠心的寫法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發現這篇文章運用了環境描寫，如“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”“周圍幾隻燈泡烤着我的臉。”這些環境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環境下掙錢，她都願意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。
生6：我發現這篇文章也用了側面襯托的寫法——“旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇！’……”這些側面描寫表現出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。
生7：我發現文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時間慢鏡頭類似，不過這裏描寫的是母親的動作。
師：那這叫什麼慢鏡頭？
生齊：動作慢鏡頭。
師：這個動作慢鏡頭，突出表達了什麼？
生8：突出了母親的艱辛，表現了母愛的無私。她爲兒女勞動太辛苦了。
師：母愛無怨無悔。
生9:我發現課文中對話描寫寫出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問：“你來幹什麼？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽幹活！”
“我……要錢……”
“要錢幹什麼？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
這些對話表達了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應該說表達了我對母親的疼愛，因爲他一來到這裏，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。
生11：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現出母愛的無私，偉大。
生12：噢！對！
師：啊，你被這偉大的母愛感動了對嗎？
生12：（點頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心裏了。”說明母親再苦再累也要滿足孩子的一個願望。
生13：我還發現了細節描寫——“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”這一個“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動了。
師：噢，這一個“攥”字傳達出了什麼？
生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對不能浪費，不能對不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數着。”這都是細節描寫，表現母愛很無私。讀到這裏，我的鼻子也一酸。
生16：我發現結尾5個自然段開頭有3個“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。
師：對啊！文章是作者事隔多年後寫的，他把自己當年向母親要錢買書的情景，一個鏡頭一個鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什麼呢？
生17：表達對母親的感激，疼愛。
生18：表達母愛令人淚水漣漣。
（全班有感情地朗讀結尾5個自然段）
師：母愛淚水漣漣，父愛徹夜難眠。今天回家，讓我們每個人寫下自己的感受，可以是詩歌，可以是散文，也可以是讀後感。
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇2
一、感情讀題，初品詞意
師：同學們，今天我們要學的課文選自樑曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做遊戲的情景。
師：多麼充實、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽捨不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。
（生有感情地齊讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個着重號，這是爲什麼？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）
師：作者爲什麼用這個“深”字，情深在哪裏呢？學習課文。
點評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯繫實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明瞭學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎麼表達的。
二、檢查預習，理解新詞
師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手裏，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。”（括號內爲學生要寫的詞）
（一生讀）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什麼意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂着的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地裏久未下雨時開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀着讀着你會冒出問題來。
生齊讀。
師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？
（生均答沒有）
師：但是讀着最後一句，問題來了，爲什麼我鼻子一酸呢？
點評：
檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啓發。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯繫生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細品詞句
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。
（生按要求邊讀邊畫）
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（師請生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什麼樣的感覺？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。
師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）
師：你有過這種經歷嗎？
生：我們小區有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還願意呆在家裏嗎？（不願意）不但煩，還不想呆在那兒，帶着這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字裏行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對着我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作着。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環境下工作？夏天和冬天在怎樣的環境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個工作。
生：我心裏很難受。
師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續交流你感動的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時語塞
師：你一定有感覺，你輕鬆嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達意了。
師：你想表達怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細膩。來，一起讀。
師：你一定發現這部分寫得非常特別。
生思考後舉手
生：“我的母親”出現了三次。
師：對，還有嗎？
（生答不到點上。師點撥）
師：平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在後面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到後面有些特別。
師：我們看過電影、電視裏面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉到身來了可感受到。
師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？
生讀後交流
生：這是一個極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？
生：曾經擁有一張光潔的臉。
生：曾經是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經那樣光潔、美麗的臉，可現在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。
生：那是佈滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。
師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪裏去了？讓我們帶着困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅挺的背哪裏去了？
生：在歲月的操勞中遠去了。
師：光潔的面容到哪裏去了？
生：在繁忙的工作中遠去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪裏去了？
生：在爲了養活一家人辛苦的勞動中遠去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親爲我們付出的太多了。
師：你現在知道作者爲什麼要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經有語文意識了。
師：還有令你感動的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那麼這一句是個什麼鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個“立刻”？
生：四個。
師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點接不上氣了。
師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶着這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什麼？
生：迅速生：立即生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家爲什麼不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比着讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：改不改，爲什麼？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。
生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。
師：是一氣呵成。能聯繫母親乾的活談談嗎？
生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調、更乏味？
生：第一句。
師：爲什麼這樣寫？
生：四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你爲什麼不喘口氣？不伸個懶腰？爲什麼不照顧一下自己？爲什麼不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶着這樣的感覺讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？
（生邊讀邊畫，然後交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：哪個細節讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶着這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）
師：母親塞到我手裏的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚
點評：
點燃和召喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那麼如何把這一理念滲透到教學環節中去呢？王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反覆推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師爲達到教學目標採取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，昇華詞句
師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”
師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對着震耳欲聾的噪聲說，對着瘦弱、彎曲的脊背、對着毅然塞在我手心裏的錢的母親說出此時此刻的心裏話。拿起筆，寫下來。
（生動筆寫。師巡視。）
生：母親，您爲了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。
師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。
生：母親，您幹活太苦了。我要讓您換個工作環境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）
（師鼓勵：“大聲地說。”）
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，幹嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內心長大了，懂事了。不能再什麼事都依賴母親了。
師：深情蘊育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動於作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視着屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕隨着歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞着感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼裏已有了淚花。）
歌曲完。隨即出現兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。”
師：下課。
點評：
綜觀整個課堂的教學，以誦讀爲主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啓課、結課，板塊、細節，上得別緻、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！！！
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇3
【課前交流】
T：在上課之前，老師想和同學談談這個話題，母親。看到這兩個字，你想說些什麼?
S：想到了自己的母親，她對我的愛是無限的。
S：母愛給人的力量也是無窮的。
S：母愛是偉大的。
S：母愛是無處不在的。無法用語言來表達的。
T：這節課，老師跟同學們上的也是關於母親的愛。(板書課題)
〖評析
簡簡單單的課前交流，卻起到了未成曲調先有情的效果。面對母親這個詞，(注意，不是媽媽)，所有人心頭總會涌起許多感想，或多或少。而這些情感就爲下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的，以媽媽爲交流話題相比，這樣的課前交流更加有效率，更加出效果。
【課堂實錄】
一、直接入題
T：咱們一起來讀讀課題。
S:慈母情深。
T：讀得不錯，但我想請同學再深情得讀讀這四個字。(再讀)
T：讀了這四個字，你想知道什麼?
S：情表現在哪裏?
S：他們的情表現在哪裏?
S：慈母對他孩子的情有多深?
T：這個問題問得真好，看來咱們同學都學會了讀遍天下書爲侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考爲什麼，質疑。那麼這麼多問題，咱們都能從課文中找到答案。
評析
讀課題這個環節，不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例，比如說以前的《我的戰友邱少雲》，再比如說詩歌教學的典範《長相思》。然而我們在對李老師的讀課題環節進行反思時，不禁要問一句，李老師的要求請同學們再深情地讀讀這四個字，指導意義有多少?在讀《長相思》的課題時，王老師先是讓學生讀了整首詩，然後對題目進行比較範讀，最後提出要求：請同學們帶着這種味道讀讀。這纔是真正有指導意義的讀課題環節。慈母情深這個課題需要讀，並且需要反覆讀，因爲這題目不僅帶着作者對母親的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，從學生這方面來說，也並不是一個簡單的題目。(比如在吳老師的課上，在結課環節還是有學生讀錯)。所以，我建議把李老師這個要求請同學們再深情地讀讀這四個字放在結課環節，也就是學生對主旨都有所理解的前提下加以要求。
兩節課上，學生在質疑課題上都做得很好，教師能夠引導學生自主質疑，而且這種質疑是有深度。特別是情有多深這樣的問題，覆蓋面大，穿透力強，探究性高。所以，教師可以以更加明確的方式肯定學生的學習成果，以及接下去的學習中心。
我的設想：
板書：情有多深?然後，在學習閱讀提示時，將提示和學生問題加以整合，通過畫出母親的外貌，語言，你能感受這情有多深嗎?找找書上的句子，說說你的感受。
二、初讀感知
T：把字讀準，讀通順，你也可以想想剛纔自己的疑惑。
(學生自由讀。)
T：請我們班的讀書能手讀讀課文，其他同學思考，課文講了件什麼事?
(學生逐段讀。)
T：真的是讀書能手。誰來說說課文講了件什麼事?
S：講我作者很想買一本《青年近衛軍》，他沒有那麼多錢，於是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數落了他一頓，又給他錢買書。
T：我們可以再簡短一點，就是母親──給我錢去買書。就這麼一件簡單的事情，卻包含了母親的深情。
評析
我們不能說，逐段讀這個環節就是不好的，而是看用在什麼時候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學生應該把重點放在學習能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學在讀的過程中得到了很多，而其他人只是傾聽者。
李老師很注重對學生概括能力的培養，這對於高段來說，是非常重要的，經過中段的培養，學生已經有了一定的概括課文主要內容的能力。然而，概括課文內容，怎樣才能算得上是概括?也就是說，這個度要如何把握?學生說，課文的主要內容是作者很想買一本《青年近衛軍》，他沒有那麼多錢，於是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數落了他一頓，又給他錢買書。這應該說是可以的。那老師的示範性概括母親給我錢去買書。當然也是正確的。那是否我也可以這樣概括我去買書。哪種最好呢?我覺得是學生的概括最好。概括不是像提煉句子主幹那樣，而是應該具有最基本的情節，而李老師的概括恰恰沒有具體情節。
三、體會家境貧困
T：請同學再讀讀1～4段，想想從這裏你知道了什麼?
S：作者真的很喜歡《青年近衛軍》。
T：是嗎?是從哪感受到的?
S：因爲他每天想這本書都失魂落魄的
T：什麼樣叫失魂落魄?你們失魂落魄過嗎?
S：沒有?
T：見過別人失魂落魄過嗎?那是什麼樣子的?
S：心不在焉。
T：對，心裏老想着其他的事，都不知道自己在幹什麼。
S：走路的時候沒有勁。
T：還讀出了什麼?
S：作者家很窮。他沒要過母親這麼多錢。而且把錄音機都賣了。
T：是呀，當時作者家裏有兄妹五個人，父親去大西北工作了，爲了養活家裏，母親要到一個廠裏做臨時工，每個月工資只有27塊，爲了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢?
S：一元五角。
T：這一元多錢真是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。
S: 母親還從來沒有一次給過我這麼多錢，我也從來沒有向母親要過這麼多錢失魂落魄。
T：終於，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現在先來看看，怎麼學習下面的課文呢?
評析
李老師在這一部分的教學處理非常巧妙。她把課文自然地劃分爲兩個部分，而這兩個部分也卻是是有其獨立性的。然而，這兩個部分又是有機聯繫的，家庭的貧困就爲我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。這時，適時補充課外資料，就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。
四、細讀課文，鎖定形象
T：請同學們讀讀閱讀提示。你知道怎麼來學習下面的課文?
S：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子。
T：重點的兩個詞語是什麼?(外貌和語言)對了，下面就請同學們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子。可以朗讀可以默讀。
評析
把閱讀提示放在課文學習的中間環節，這是比較新穎的做法，也是適合深入學習本文的做法。這樣就把初讀和品讀環節有機分開，體現了讀的層次性，明確了各個階段的學習任務與中心問題。然而就像前面所建議的那樣，我畫出了描寫母親外貌和語言的句子，爲什麼呢?寫母親的外貌和語言是爲着什麼呢?爲了使問題更明確，我加了一點情又多深。
T：誰來說說你畫出的句子?
(學生個別反饋。)
T：看來我們同學都很喜歡這四句關於母親外貌的句子。請同學們看大屏幕，從這些句子裏你讀懂了什麼，知道了什麼?
(學生自由讀。)
評析
在反饋的過程中，沒有把個體的行爲變成全班性的行爲，學生參與面不廣。
T：我們現在來看看第一句，誰願意讀一讀?(生讀。)
T：從這句話裏，你讀出了什麼?
S：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲着。
T：說得真好，瘦弱的程度怎麼樣?
S：脊背都彎曲着。
T：脊背都彎曲着，說明她瘦弱地怎麼樣?
S：特別骨瘦如柴。
T：課文中用的是哪幾個字?
S：極其瘦弱。
T：誰能把這四個字讀出瘦弱來。
S：極其瘦弱。
T：能把它放在句子裏讀讀嗎?(學生讀。)
T：我聽出來了，真的很瘦弱。誰還讀出了什麼?
S：頭挨地很近，也說明她的脊背也是彎曲的。
T：脊背彎曲着，說明她工作地很辛苦。是嗎?誰願意再讀讀這句話?(齊讀)
T：母親瘦弱，爲什麼瘦弱?你能想象嗎?
S：因爲工作太辛苦。
T：出了沒吃早飯外，還以爲工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎?(齊讀)
評析
在短短的一個教學片段中，李老師連問了六個問題，而且這些問題不是追問，而是在同一平面，同一層次上的重複提問。可謂是老師細細碎碎地問，學生簡簡單單地答。問題的開闊性很大程度上就決定了回答的開闊性，教師的一個又一個細碎的問題侷限了學生所有的想象以及感性認識。
不妨這樣一問：同學們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀着這個詞，你腦海中出現了什麼畫面，什麼場面?
T：是呀，這時候我叫了兩聲媽媽。這個時候母親怎麼樣?讀。
(齊讀。)
T：讀着這句話你發現了什麼?
S：母親很疲憊。疲憊的眼神。
T：你能讀地再疲憊一點嗎?味道讀出來。
(生讀。)
T：有誰能讀得更好。
(生讀。)
T：大家都來試試。一對開始!
(齊讀。)
評析
可以說，這樣的朗讀指導是無效的。語文是感性的，學生是感性的，只要你調動學生的感性思維，你的指導就可以無痕了。
比如：疲憊一詞教學。
同學們，你有過疲憊的時候嗎?
母親又爲了什麼變得如此疲憊呢?
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神裏還看到了很多很多，你看到了什麼?
對呀，這就是慈母情深呀!
T：讀着讀着，你還發現了什麼特別之處?
S：母親帶着褐色的口罩。
T：你讀出了什麼?
(生無語，師引導。)
T：口罩原來什麼顏色?
S：白色。
T：是呀，都用成褐色了，捨得買個新的嗎?
S：捨不得。
評析
並不是所有的課堂生成都可以轉化爲課堂資源，比如這裏，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
T：是呀，還有什麼發現?(沉默)我們再來每個人讀讀這句話，在句子上，跟平時的句子有什麼不同之處。
S：這個句子裏有三個我的母親。
T：這三個我的母親，我想跟同學們一起來讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀後面的。
(師生合作讀。)
T：讀着讀着，你覺得這樣放進去，說明了什麼呢?(沉默)母親吃驚地望着我，吃驚的只是母親嗎?還有誰?
S：我。
T：是呀，那咱們把吃驚的語氣再讀讀。很吃驚呀!(齊讀)
評析
天哪!爲什麼把這麼富有感染力的語言，這麼有深刻的人文內涵的語言定位於吃驚!我也感到很吃驚!
吳老師在這一片段教學時，採用了比較的方式，讓學生初步領悟到在表達方式上的特殊，雖然效果並不是很理想，但對於五年級的學生而言，也許已經是最近發展區了，雖然，老是感覺這部分教學跟自己的設想差很遠，但我也是實在找不到更好的方法。
然而，我們老師對文本的定位首先應該是確定的。這段描寫有我複雜的感情，這情感就是母親所給予的，讓我產生的不可承受之重感。雖然是複雜的，但我想，用吃驚這個詞是最不恰當，最爲表面的。
T：母親是這麼的瘦弱，這麼的疲憊，當我向母親要錢的時候，母親是怎麼做的?
(學生齊讀：母親掏衣兜)
T：讀着這句話，你又知道什麼?
S：母親工作，手指都裂了。
T：手指都裂了，所以是什麼詞語?
S：龜裂。
T：什麼樣的手是龜裂的?我們平時用龜裂形容的是?
S：龜裂的手指就是冬天的時候凍了要買手套。
T：爲什麼母親的手指會裂開?
S：經常在縫紉機前工作，就裂了。
T：說明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。這手做了很多很多事情。
S：皺皺的毛票，都已經放很久了。
T：爲什麼會放很久呢?
S：捨不得用。
T：是呀，當她想用的時候又放回來了，當她想用的時候又放回來了，纔會顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什麼?什麼是毛票?
S：一毛一毛的錢。
T：一毛一毛的錢放在一塊，疊起來。平時一百一百的，我們稱大錢，而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它爲零錢。這些零錢就稱爲毛票。怎樣的毛票?
S:皺皺的毛票。
T：對呀，那我們讀出來吧。(齊讀)
評析
在教學龜裂一詞時，我比較欣賞吳老師的作法，首先問什麼時龜裂知道嗎?然後說：龜裂本來是一個用來形容土地裂來的詞，今天把龜裂這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什麼?，同時出現龜裂的土地這張圖片。可以說，學生受到的震撼時巨大的，所以，在體會龜裂這個詞，進而體會母親的辛勞部分，學生的感性世界時豐富的。相對於吳老師的做法，李老師的龜裂一詞，就顯得效率和效果都不如意。
T：是呀，母親給了我錢，怎麼做的呀?誰能用語言把它讀出來?
(母親說完，立刻)
T：聽着他的讀，你又發現什麼?
S：有四個立刻。
T：是呀，這個句子出現了四個立刻，如果去掉了四個立刻，我們來讀讀。(讀慢)
T：顯得很緩慢。我們再把立刻放進去讀讀，母親說完(讀快。)
T：說說你們爲什麼這麼讀?
S：馬上去做了。
T：我明白你的意思，馬上做這些動作下去，說明了──
S：很忙碌。
S：她想多幹活，多賺錢。
T：還有嗎?她想抓緊一分一秒，多麼忙碌的母親。想多賺錢，爲的就是養活一家人。再讀讀這句話。
(齊讀。)
T：我覺得同學們這種立刻，這種爭分奪秒，再能把它讀好嗎?我來讀讀好嗎?
(師範讀。)
我們再讀讀，讀好哪幾個詞。立刻(齊讀。)
評析
前面我說過，語文學習是一種感性體驗的過程，李老師在朗讀指導方面過多傾向於技巧的傳授而非情感的激發。就如這句話的指導，我想，並不能用朗讀的速度來體會作者所要表達的感情。讀法可以多樣，最重要的是讀出內涵，讀出感想。從這幾個立刻當中，我們感受到的是母親超負荷的工作量，母親爲家，爲兒投入了自己的所有時間和精力。而樑曉聲看着我的母親，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母親一定大不相同。那是一種深深的內疚，深重的悲哀，沉重的負擔。帶着這樣的心情，我們可能讓學生讀成上課時那樣嗎?在老師的指導下，學生越讀越快，越讀越熱火朝天，不禁讓我想到了社會主義建設時那股爭分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調是符合的嗎?
誠然，教師對文本的解讀也是個體的，不能完全強加給學生。正因如此，我建議讓學生在產生自己體驗的基礎上，個性化地朗讀，而非讀得快一點。更不用教師示範讀。
T：是呀，剛纔我們從母親的這些外貌當中，體會到了母親是那麼的瘦弱，那麼的疲憊，還有龜裂的手指那麼的忙碌。那母親的語言呢?同學們找到了是嗎?哪些語言?
S：
T：連說話都很快。我們來讀好嗎?我來讀母親，同學們和我一起來對話好嗎?17～25段。
(師生對讀。)
T：還從哪裏，還有母親的語言嗎?
S：我挺高興他
T：還有什麼地方?
S：你這孩子
T：請同學們讀讀這三句話，母親的愛最多的蘊涵在哪句話當中?是哪句?
S：我覺得是這句我挺高興
T：真不錯，那你能把這句話讀讀嗎?
S：第三句
T：不是買書，媽才捨不得給他買書，買書的時候就捨得了。還有母親說──把這句話好好地說一說
(幻燈片出示我挺高興)
T：誰願意噹噹母親，把這句話說說?(生讀)
T：你爲什麼這麼讀?
S：母親在這個地方應該是很高興的。
T：爲什麼高興呀?
S：因爲能增長知識，母親覺得很高興。
T：從這句話當中我們就能感受到母親對我的愛，雖然母親很瘦弱，但她卻說──
雖然母親是那麼疲憊，那麼辛苦地賺錢，但她卻說──
雖然母親工作那麼辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說──
雖然母親是那麼忙碌，爲了養活一家人那麼辛勞工作，但她卻說──
評析
對集中描寫我跟母親對話的這一部分，可以採取沈大安老師的建議，作者本可以一句話表達完的意思，卻說得結結巴巴，與此對比的是母親說話的乾脆，可以採取師生對話的方式簡單帶過。如果可以模擬當時車房裏的情景的話，比如加上背景音效，也許會更好。
五、體會母愛
T：是呀，正如作者樑曉聲自己所說，這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時時在我心頭盪漾，時時在我耳邊迴響，時時給我力量，催我奮進。終於我成了大作家，從母親給我錢買書的過程中，作者體會到了母親對我的深情了嗎?
S：體會到了。
T：從哪些地方知道的?
S：那一天，我第一次發現應該是個大人了。
(齊讀30～35段。)
T：是呀，母愛是世上最神聖的，母愛是世上最無私的，因爲母親永遠是付出不求回報的，回去以後，再把這篇課文好好讀一遍吧。
評析
在結課部分，李老師又重新回到了我的位置，這就帶領學生從兩個方面來理解這份濃厚的感情。慈母情深，到底有多深?到了這裏，不正是最好的回答嗎?因爲母親的深情，我第一次發現母親的瘦小，第一次覺得自己應該是個大人。
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇4
師：擡頭，看黑板，讓我們一起恭恭敬敬地讀課題。
生：讀。（聽起來沒什麼感覺）
師：再讀一遍。
生：讀。（似乎感應到什麼，有感情了一些。）
師：把“深”去掉讀。
生：讀。（知道了應該有感情地讀，聲音響亮的個別男生讀得很有感情）
光一個課題，簡單的四個字，就讓學生連續地讀了四遍左右。每讀一遍有一個坡度與暗示，可見王老師教學中的藝術手法之精妙。
師：讀了有什麼發現？
生：我感覺加了“深”，情的濃度深，廣度深了。
師：你體會得很好。
生：我認爲體現了慈母對愛子的深情。
師：圍繞“深”有問題嗎？
生1：爲什麼慈母情很深呢？
生2：爲什麼要用“深”，而不用別的呢？
生3：爲什麼不叫“慈父”情深呢？
師：因爲樑曉生寫的就是她的母親，你下次可以建議他再寫一篇“慈父情深”。
看似一個簡單的問題，但王老師卻沒有簡單的扼殺，而是用幽默地語言輕鬆地解決了，可見王老師教學中的機智。
生再提問。
師：所有的問題集中在一起，就是一個字——
生有感情地回答：深！
師：是的，下面根據這個字，請你完成一個練習。出示：
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）着錢跑了出去。
生開始獨立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對照大屏幕訂正。全對的舉手。改正後全對的舉手。
我想王老師這樣做，可能是想節省一些瑣碎的校對時間吧。既得到了自己想要的結果，又給聽課者新穎的感覺，還暗示了老師對做錯同學的鼓勵，真不愧爲高手。
讀一讀這段話。出示：
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個詞。老師本來很擔心的，知道是哪個詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領同學們讀三遍。
生在帶領下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？
生：乾燥的。
師：你見到過這樣的手嗎？
生講自己見到的過的奶奶的手。
師侍機引導學生用“龜裂”說一個句子。
聽了這個字的讀音，我也很詫異，第一次聽說“龜”還有一個讀音“jūn”。老師抓住了學生最易讀錯又難理解的關鍵字詞進行教學，重點突出，不僅要讀準音，還要明白意思，並且會用它說句子。爲學生的語言積累和後文的教學作了良好的鋪墊。如果沒有深研教材是做不到這一點的。
師：老師發現這一段裏有一個字很難，哪個字？
生馬上意識到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫一寫這個字，不多不少23畫。
學生認真書寫。
師：確定寫對的把你的左手緊緊地攥起來。
王老師教學的藝術是無痕的，稍不留心，既指導了學生認真地書寫這個字，同時也讓學生明白了這個難寫字的意思。
師：有個詞你們沒有讀好，在這段話的右下角用出示“ ”
生在強調下讀了三遍。
師：什麼意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對呀。當時拿着母親給的一元五角錢應該感到——（聲音延長，提示學生回答：興奮、滿足），可是，他有的卻只有一種感覺——（同上：鼻子一酸）爲什麼會這樣？帶着這個問題靜靜地、細細地讀文章。想一個問題，只想一個問題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
王老師的聲音很好聽，很有磁性，像市極的播音員一樣。每聽他的一句話，都會讓人感覺耳目一新。在後面的教學環節中，我一次又一次地被他語言的魅力所折服，所吸引……
生自由讀、找，並在老師提示下把自己找的地方讀出聲音來。
師：有的同學畫了一處，看來他把目光集中在了這一點上；有的同學畫了多處，看來他的目光遠、寬。畫多畫少不重要，重要的是你們都是認真地思考過的。有沒有同學畫了這一句？出示句子。你畫這句時心裏是怎麼想的？
七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這句話要讀出感覺來，關鍵是要讀好哪個詞？（震耳欲聾）這個詞是什麼意思？
生：比喻聲音大，耳朵快被震聾了。
師：這個詞中的“欲”是什麼意思？
生：快要，將要。
師：耳朵快要被震聾了，那是什麼感覺？讀出這種感覺來。
學生練習讀。
師：當你在這種環境中，你的第一反應是什麼？
生1：捂住耳朵。
生2：逃跑。
生帶着這種感覺讀。
師：這個噪聲消失過嗎？（沒有）一刻也沒停過。反應快的同學早已在課文中找有關的句子呢！
生1讀：我大聲地說出母親的名字。 追問：爲什麼？
生2讀：母親大聲問：“你來幹什麼？” 追問：爲什麼？
生3讀：旁邊一個女……喊道：“……” 追問：爲什麼？
生4讀：接着又對我喊：“……” 追問：爲什麼？
生5讀：……大聲地對着那個女人說。 追問：爲什麼？
王老師在不斷地追問中，已經讓學生明白了噪聲沒有消失的原因：大聲、喊道、又對我喊……相隔這麼近，卻要用上這些詞語，可見母親掙錢的地方條件多麼惡劣。
師：這就是母親掙錢的地方。從我進入那個地方到離開，這個聲音一直沒有停過。讀這句。
學生深情地讀這句話。
師：平時，我的母親在這樣的環境下掙錢？ 學生讀這句話。
以後，我的母親在這樣的環境下掙錢？ 學生讀這句話。
夏日炎炎時，我的母親在這樣的環境下掙錢？ 學生讀這句話。
寒風凜冽時，我的母親在這樣的環境下掙錢？ 學生讀這句話。
這樣，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母親在這兒幹了18年。再讀這句普通的話。學生讀這句話。
真了不起，王老師運用了一個排比段的方式，讓學生進一步地體會了母親工作環境的惡劣，同時也爲學生進行了無形的語言積累。
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇5
教學環節一：讀課題。
師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉“深”字，再讀；
師：再加上“深”字讀，你讀出了什麼？
生1：真摯的愛。
生2：事例中反映的感情深。
師：帶着感情，再次讀題目
師：面對着“深”字你有什麼問題嗎？
生1：爲什麼慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：爲什麼用深？
解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住“深”字做文章，實際上是爲學習課文定調，讓學生在進入文本之前初步感受慈母情深。
教學環節二：預習檢測，找到教學突破口。
師：請大家帶着剛纔的問題做一張練習（課前已發），填空。
那裏的噪聲（ ），我發現母親的一雙（ ）的眼睛，……
出示正確答案，學生校對，馬上修改。
請一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這裏面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛纔這位同學讀得非常正確。
師：誰見過龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。
師：記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。
師：鼻子一酸是什麼感覺？
生1：想哭。
生2：傷心。
師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎麼樣呀？（學生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，
讓學生讀——再讀——再次讀。問：爲什麼呀？
解析：1、預習是課前的事，檢測在課堂上進行會更有效；
2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學；
3、“鼻子一酸”無疑是這堂課老師引導學生進入文本的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學的方向，找準了方向，在教學實施過程中一切手段都是爲達成目標服務。
教學環節三：默讀、找句子。
讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡迴觀察，尋找自己需要的答案。）
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師：剛纔我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請XX來讀你劃的那句。
解析：學生在課堂上有靜心默讀，圈點批註，用心思考的時間，動靜結合的課堂。
教學環節四：品詞品句、咬文嚼字。
（一）出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。
2、哪個詞是重點？
3、什麼意思？“欲”什麼意思？
4、想想應該怎麼讀？
師：“震耳欲聾”你會怎麼想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字裏行間去。讀……
師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據？
生：大聲的說話；大聲的喊母親；……
師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”
繼續找。
生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉……
而這只是今天這一刻，
昨天母親是在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…
明天母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……
去年母親是在怎麼樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉……
設想：明年、後年、再後年，母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……
師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什麼滋味？
生：難受；心酸；感動……
師：這是一份酸楚的感動。這麼多的感受，我的鼻子怎麼不會一酸？
爲了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
解析：1、抓住關鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛，母親在“震耳欲聾”的環境中工作，“我”的鼻子怎能不爲之一酸；
2、引導學生在品讀這句話時，老師對母親工作的情景進行還原，設想母親昨天，明天，去年，明年，後年在怎樣的環境下工作，學生如身臨其境，此情此景，“我” 的鼻子怎能不爲之一酸，這種造境手法的巧妙運用，讓學生有了現場感，再加上老師通過語言的魅力深情地對氣氛進行渲染，多個來回的帶讀，學生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
（二）生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我，我的母親……
師：這句話有什麼特別的嗎？
生1：裏面連續用了三個我的母親。
生2：這句話是反過來說的。
師：那正常怎麼說？
生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我……
師：對比着讀，比較兩句，第一句有什麼感覺？
生：強調；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
解析：1、教師善於深度挖掘教材，對語言極度敏感，才能捕捉到這種獨特的寫法；
2、通過比照閱讀，通過這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。
師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。
師：作者這麼慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。
讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什麼？
生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。
師：在我的記憶裏，母親的背不是這樣的？是怎麼樣的？
生：挺拔的；健康的……
師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎麼樣的臉？
生：佈滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎麼樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮……
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎麼樣的眼？
生：無情的眼；充滿血絲的眼……
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？
生：炯炯有神；水靈靈……
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）
師：作爲兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪裏去了？
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作爲兒子，怎麼能不鼻子一酸？再讀。
爲了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
解析：老師再次採用造境的手法，把文字通過想象還原成畫面，並將記憶中的母親形象與現實中母親的形象進行比對，作爲兒子的“我”，看到現在爲生活操勞，爲生活奔波，爲兒子着想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話，通過老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。
師：還有哪裏，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……
師：剛纔我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，爲什麼呀？
生：因爲母親工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。
師：這裏用了四個“立刻”，是什麼意思？給它找個近義詞。
師：作者爲什麼要用四個“立刻”。
生：母親工作節奏快。
師：再讀，體會一種什麼感覺？什麼氣勢？
生1：抓住一切時間工作，掙錢！
生2：一個比一個重複，一個比一個感情更深！
師：着是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！爲什麼不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：爲了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
師：母親，你已經幹不動了，爲什麼還要拼着老命工作？請大家帶着感情齊讀！
爲了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
讀，師生配合讀，學生讀剛纔的三句話，教師讀其他部分。
解析：看看這裏讀的處理：指名讀——齊讀——指名讀——抓關鍵詞“立刻”讀——帶着感情讀——師生配合讀，每一個環節的讀都有目的，都有針對性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的“梯度上升”。
師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎麼說？怎麼做？
（四）出示：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”
師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎麼樣的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
師：用上去讀“迫不及待的塞”，
生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
師：用上去讀“不假思索的塞”，
師：是啊，母親是想讓我多看書。
師：帶上剛纔的感覺在來讀這個句子。
師：這哪裏是錢呀，是……
生：是愛
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是勞累
生：是生命
生：是情
……
解析：對於一個“塞”的品味，竟如此深入，通過老師的引導，讓“塞”變得變得內涵豐富起來，讓“塞”變得情感豐富起來，“塞”或許只是母親當時一個不經意的動作，但蘊含着慈母對兒子的一片深情厚誼。
教學環節五：拓展寫話。
師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪裏是攥着錢，分明是攥着母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會在心裏一遍一遍對母親說：……（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）
要求：至少用到四個“母親”這個詞。
學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！
學生起立，站着看着出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
解析：整堂課由讀題感知——巧妙引入——品詞品句——拓展寫話，動靜結合，環環相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來，高大起來，在這樣的課堂上，學生不只是學習了語言，運用了語言，更受到了情感的薰陶與洗禮，這樣的課堂纔是有語文味的課堂，高效的課堂。
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇6
一、談話引入，初步閱讀，掃清障礙。
師：同學們，從小到大母親一直陪伴着我們，你能說說日常生活中媽媽爲我們做的一些小事嗎？
生：媽媽每天都起早貪黑地爲我們做飯，洗衣。
生：媽媽會給我們收拾房間。
……
師：是啊，媽媽爲我們做的事情太多太多了，每一件小事裏都飽含着母親對我們的愛。今天我們就來一起學習一篇關於母愛的文章──《慈母情深》。
（師板書課題，生齊讀課題）
師：課文是怎樣來寫慈母的這種情懷的呢？在解決這個問題之前，請同學們先借助工具書把課文讀正確、讀流利。
（生自由朗讀）
師：同學們，在剛纔讀課文的過程中，你們發現有哪些比較難讀的詞語，提出來大家共同談論。
生：龜裂。
（課件出示：龜裂）
師：龜裂。（指向“龜”）注意這個字是一個多音字，讀“jūn”。那這個詞語在課文中描寫的是──
生：“龜裂”這個詞描寫的是母親的手。
師：那“龜裂”的手究竟是什麼樣的？
生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣。
生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話，就會起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的。
師：你能借助工具書並結合語言環境來理解這個詞語，很好。同學們在理解詞語的時候能夠動腦筋思考，或聯繫生活實際，或結合具體的語言環境中，或者藉助工具書理解詞語，這都是非常好的語文學習方法。課文中還有一些詞語比較難讀，讓我們來齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎？
（課件出示詞語：龜裂、震耳欲聾、攥着、失魂落魄、陷入忙碌。學生齊讀。）
二：梳理內容，瞭解背景，形成理解。
師：再讀課文，想想課文主要講了一件什麼事？
（學生默讀課文）
師：這篇課文主要講了一件什麼事？老請再次梳理。
（生自由討論）
師：我發現同學們特別會學習，有的是默默地和自己對話，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰願意說給大家聽。
生：課文講了我向母親要錢買長篇小說──《青年近衛軍》，但因爲要了錢之後發現母親的身體那麼虛弱，就爲她買了一罐水果罐頭。因爲這件事母親數落了我一頓，又爲我湊夠了錢讓我買書。
師：說得非常清楚，但有一個詞用得不太準，你們聽出來了嗎？她在說母親的身體的時候，用了一個詞──虛弱（生回答）。應該用──瘦弱（瘦小）（生補充）。
師：同學們，剛纔他提到了，我用母親給我的兩次錢一次買了罐頭，一次買了書。我想知道這是一筆多大數目的錢──
生：一元五角。
師：怎麼理解這個數目呢？同學們來看一下這段話。可以放開聲音自由讀一讀。
（課件出示：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。
──節選自樑曉聲《母親》）
三：品讀文本，感受母愛，學習方法。
師：同學們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得；一元五角，更是這個家庭近兩天全部的生活費。這是生活中的一件小事，但它體現的是一個母親對兒子深深的慈愛之情，讀來感人至深。
（再讀課題，同時師板書：如何表現）
同學們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過這件小事表現母親的深情的？（課件出示：怎樣表現）它提醒我們在讀文學習的時候不僅要關注內容更要關注作者的寫作手法、表達方式。可以讀，也可以把你獨特的收穫簡要地寫在相應的句段旁邊。
（學生讀文批註）
師：我看到很多同學都已經舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收穫和大家共同分享，誰先來？請你！
生：我從第二自然段“母親從來沒有一次給過我這麼多錢。我也從來沒有問母親一次要過這麼多錢。”我從這個“多”字體會到這個“一元五角”是一筆很大數目的錢。從第26自然段，那兩個女人都去阻止母親不要給他那麼多錢買書，而母親卻都不聽勸告給他錢。我從這裏看出了慈母情深。
師：我發現你特別會讀書，前後對照着讀。她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說的話，請再讀一讀，看看還有什麼收穫。
生：母親給我錢，似乎與母親的工友無關，這兒卻把工友的話寫進來,這樣更可以凸顯出母親給我錢的堅決。
生：這兒通過別人的話，實際寫出了母親工作很辛苦，工作任務繁重。
師：那除了這一段，還有哪些地方？
生：第33自然段“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”從這一段我發現母親非常希望我看書。
生：我從“‘要錢幹什麼？’‘買書……’‘多少錢？’‘一元五角……’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”我從這段話感覺到：因爲一元五角在當時是一個很大的數目了，作者竟忍心說出了口，但是母親沒有一句怨言，掏衣兜給了他這麼多錢，我讀到這時感覺到母親對兒子的疼愛和希望。
師：是啊，他剛纔對課文的理解特別深刻。同學們，你們再讀讀第22—25自然段，看看這一段抓住什麼來寫的，怎樣體現母親的深情的？
生：我從“要錢幹什麼？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”這個簡短的對話中聽出母親的乾脆和爽快，更加表明了母親對我的慈愛。
師：你的見解很準確，你是一個很會讀書思考也善於表達的孩子。讓我們繼續看對話（師讀對話）。
生：每個人的語言都特別簡潔。
師：爲什麼？
生：因爲當時母親在幹活，而且當時工作環境非常吵，所以對話就特別簡潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦。
生：他們的語言很簡潔，我從第19自然段“有事快說，別耽誤媽幹活。”可以知道母親不想耽誤一點兒時間要快點兒幹活。從第29自然段“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的幾個“立刻”也可以體會出母親的辛苦。
師：很好。同學們抓住人物的語言描寫，體會人物的內心，感受到了母親的艱辛和對兒子的一片深情。你們不僅讀到了作者的內心，更讀到了母親的內心去了。
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇7
一、“課題”轉化爲“學題”，呈現學的內容
師(先板書“慈母情”)：把這三個字認認真真的念一遍。(生念)
師：當暴風雨來臨時，母親冒着大雨來學校接你回家，這叫——
生：慈母情。
師：當你生病時，母親一直在身邊陪你，還講故事給你聽，這叫——
生：慈母情。
師：和你們一樣，著名作家樑曉聲小的時候，他一直想買一本書叫——
生：《青年近衛軍》。
師：對，他來到母親工作的地方向母親要了多少錢?
生：一元五角。
師：然後他跑去水果店買了一聽——
生：水果罐頭。
師：然後，被母親——
生：數落了。
師：然後，母親重新給他湊足了一元五角給作者樑曉聲，他纔去買了第一本——
生：《青年近衛軍》。
師：同學們，那時他母親的工資每個月才二十七元，還要養活一家五兄妹。
生：母親家裏很窮，全靠她一個人工資養家。
師：對，你看，作者的“慈母情”三個字中，“慈”和“情”兩個漢字的偏旁都與什麼有關?
生：心。
師：一個心字底，一個豎心旁，“豎心旁”是“心”的變體。可見，“慈母情”是母親用心來愛的。我們就得用心來讀“慈母情”，用心來寫“慈母情”。(板書課題：18，用心讀寫“慈母情”)
生(讀)：18，用心讀寫“慈母情”
師：再讀
生：18，用心讀寫“慈母情”
師：明白讀這課要做什麼了吧?
生：讀和寫。
師：好，我們就要用心讀，用心寫。讀好母親第一次給錢，寫好母親第二次給錢。
二、“理解”轉化爲“理解的方式”，彰顯表達式閱讀
1.教會學生多種閱讀思路
師：同學們，讀一篇文章，不同的人會有不同的閱讀思路，你閱讀這篇文章時，你發現作者的表達思路是什麼?
生：先寫了作者想要書，然後去找母親……
師：找母親做什麼?
生：要錢。
師：繼續。
生：接着寫作者去買罐頭。
師：最後寫——
生：作者的母親給錢又買了第一本書。
師：非常好!如果我們把這樣的閱讀思路，用簡單的幾個字來概括，你會怎麼說?
【生互相補充：想買書，找母親，買罐頭，買到書。】
師：其實，這只是一種閱讀思路，還有一種思路更簡單，就是分兩個部分，猜猜，老師讀成了哪兩個部分?
生：沒有買到書和買到書。
師：作者是買不到書嗎?
生：不是，是買了罐頭。
師：對，那是作者向母親第一次要——
生：錢
師：買了什麼?
生：罐頭
師：第二次呢?
生：買了書
師：你看，兩次給錢，母親每次給錢作都用了不同的詞，第一次給錢用了
生：塞
師：第二次給錢用了
生：湊
2.體悟作者用字的表達藝術
師：這叫用心讀書。來，我們看看課文還有不少詞語，我們一定得認識它們。
課件出示：第一組、第二組
失魂落魄、失落魂魄
千辛萬苦、千萬辛苦
師：誰來讀
生：讀
師：兩組詞，你發現讀哪組更好聽
生：第一組
師：就是呀，這就是中國的漢語韻律的美，詞序的不同，組合的效果也不一樣，成事，就是抑揚頓挫。繼續看，
課件出示：龜裂
生：讀
師：你見過龜裂的手嗎?
生：我的奶奶在冬天的時候，就會出現手指裂痕，有時還會出血。
師：爲什麼會這樣
生：冬天太冷，還要做家務活。
師：對，冬天的時候，經常做家務。手指就會——
生：龜裂
師：課文中作者的母親手指爲何爲出現龜裂?
生：母親長期縫紉衣服。
師：所以，我們能看出母親的——
生：辛苦
師：對!每個詞背後都會有一個故事。這就是用詞的藝術。不同的用法，就會給讀者不同的想象內容。繼續，【課件出示，數落。】數落什麼意思?
生：批評
生：責怪
生：提醒
師：沒錯，本來是這樣意思。在課文中，你會選哪種意思?
生：責怪的意思
師：因爲——
生：因爲母親給我的錢拿去買罐頭了，母親賺錢不容易呀!
師：真是懂事的孩子。這裏有批評的意思嗎?
生：沒有，是母親責怪孩子不用錢買書。
師：好，我們的課題是——
生：慈母情深
師：不對，《慈母情深》是作者寫的文章題目，我們這堂課要上的內容是——
生：用心讀“慈母情”，用心寫“慈母情”。
師：對!那我們接下來就用心讀母親第一次給錢，用心寫好母親第二次給作者湊錢的內容。有信心嗎?
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇8
一、揭題導入
1、這本蘇聯小說《青年近衛軍》曾經在60，70年代風靡我國，在當時，這本小數的價格是1元5角錢，在那個年代人們的生活極其貧困1元5角錢在普通的家庭中可以維持幾天的生活了，今天我們要學習的這篇課文，就是一這篇小說爲線索展開的，同學們我們一起來讀課題，《慈母情深》。
二、整體感知
1、昨天我們已經預習了課文，現在我們憑着預習的記憶用課文中出現的詞語來把這段話填完整。：
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着錢跑了出去。
2、看大屏幕訂正。請一生讀練習題。
3、教學重點字詞
⑴括號裏有一個字很難讀：龜jun裂 你看見過龜裂的手嗎？誰能說 一 說 ？
生：龜裂的手就是乾枯的，沒有水分的。
生：龜裂的手就是上面有很多血口子，我外婆的手就是這樣的摸起來不光滑。
師；爲什麼會這樣呢？
生：因爲她幹很多活，冬天到了也沒有擦護手霜。
師：能聯繫自己的實際生活來理解詞語，真好。
⑵括號裏有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，在左手心裏寫一寫這個字，寫完的牢請把左手緊緊握住起來。攥是什麼意思呢？（緊緊地握）
4.誰能用簡潔的語言說一說課文的主要內容？
生：課文的主要內容是我家境貧寒，我卻非常想買一本，《青年進衛軍》的小說，但是辛勞貧寒的母親卻不顧同事的勸阻，給我錢去買書的故事。
師：簡介的語言，概括出了課文的主要內容。
5．那我們今天，就一起走進課文，把書翻到97頁，靜靜地讀，找出課文中描寫，母親動作、、外貌的詞語劃上————並且思考這是一位怎樣的母親？可以把你想說的話寫在句子的邊上，拿出筆趕快找一找。
三、感悟“慈母情深”
1、交流感悟
我們一起來交流一下，這是一位怎樣的母親？
（1）請一生讀句子，並能概括出，這是一位怎樣的母親。（順學而導）學生說哪句就講哪句。
生：①我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。
生：我讀懂了這是一位瘦弱的母親，而且那個燈泡還把母親的臉烤得通紅。
師：你讀懂了她是一位（瘦弱的母親）從哪裏看出是一位瘦弱的母親？
生：從瘦弱的脊背（板書）
師：這是在描寫母親的什麼？
生：這是在描寫母親的外貌。
師：（板書：外貌）當你看見這樣一位極其瘦弱的母親的時候，你的心裏怎樣？（難過）把這種難受的感覺讀出來。
師：你還讀懂了這是一位怎樣的母親？（辛苦的母親）
②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。（學生概括是怎樣的母親）
師：從哪裏看出她的辛苦？
生：從疲憊的眼睛裏。（板書：疲憊的眼睛）
師：你發現了嗎這個句子很特別？
生：有三個我的母親
★“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。感受感受這三個我的母親
★誰的背直起來了？（我的母親）誰轉過身來了？(我的母親轉過身來了)誰的眼睛望過來了？
師：對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，而他卻放在了句子的最後面，奇不奇怪？我來讀這個句子，你來體會體會他的特別。
師：你們來讀讀下面這個句子。
比較句子：我的母親背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我。
師：這兩個句子意思一樣，但你體會體會什麼不一樣呢？
生：第一句，把母親的動作寫在前面，是爲了強調母親的動作，而下面一句把我的母親放在句子的前面是爲了強調我的母親。
師：真了不起，真是會讀書的孩子。
②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？（第一句）
師：一起讀一讀讀出慢鏡頭的感覺。
師：慢鏡頭有 什麼作用？
生：讓我們把細節看得更清楚。
師：這裏用慢鏡頭來寫母親的動作（板書）和神態爲了什麼？
生：讓我們把母親的動作和神態看得更清楚。
師：我們一起看一看我的母親。
★閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”
你看到了什麼？還看到了怎樣的背？
生：駝着的背/彎曲的背（學生想象）
師：這是我平日裏見到的母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？
生：像我們用的尺子一樣筆直的
生：挺拔的背。
★師：轉過身來了，我的母親！你看到了怎樣的臉？
生：我看到了一張滿師皺紋和魚尾紋的臉。
生：我看到了一張皺巴巴的臉。乾枯的臉，下垂的臉。
★這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，母親的臉是？
生：在我的記憶中母親的臉是是圓潤，白皙的。
生：紅潤的，光滑的。
師：然而那紅潤，光滑的臉不見了。
★褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
③你看到一雙怎樣的眼睛？
生：我看到了一雙有黑眼圈的眼睛。
生：我看到了一雙佈滿血絲的眼睛。
生：我看到了一 雙疲憊的眼睛。
師：這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——
生：母親的眼睛是明亮的，炯炯有神的。
師：然而那一雙炯炯有神的眼睛不見了，這還是我的母親嗎？孩子們帶着你的想象再來讀這句話老師和你們一起讀，我讀三個我的母親，你們讀其餘的部分。
交換讀我讀其餘的部分，你們讀三個我的母親
帶着你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，再來讀讀這個句子；
④作爲兒子的我，不禁要問：母親，你那堅挺的背到哪兒去了？
生：母親啊你那紅潤的臉到哪兒去了？
生：母親啊你那深邃的眼神到哪裏去了？
生：母親啊你那水淋淋的眼睛哪裏去了？
師：是呀作者樑曉聲有兄妹五人，父親去遙遠的大西北工作，爲了養活一家人，母親常常一塊豆腐吃三頓，母親在一個小場做工，爲了省錢，她常常不啻早飯就去上班，因爲每月的工資只有27元錢，那麼一天呢/一天掙多少錢？9角錢，而我開口向母親要多少錢（1元5角）相當於母親拼死拼活兩天的工資啊，可見這1元5角對於這個貧寒的家庭實在是一筆不小的數目，所以母親把錢塞給我的時候，我是怎樣跑了出去？
生：攥着錢跑了出去。
你還從哪裏感受到這是一位怎樣的母親？
③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
生：從這一段我彷彿看到了一位貧苦的母親。
師：你從哪裏看出來的？
生：從揉得皺皺的毛票，因爲我們拿出來的錢都是比較新，而他拿出來的都是皺皺的，所以感受到她特別苦，她捨不得把錢用了就把它存起來。
生：我給她補充，還有從她龜裂的手指數着，我體會到，這些錢是母親很不容易攢的能體會導母親的操勞。
師：板書：皺皺的毛票，龜裂的手指。
師：什麼是毛票呢？
生1：聽媽媽說那個票可以用來換糧食
師：那是糧票。
生：就是一角兩角。
師：是的，就是面額比較小的1分2分，1角2角。
師：課文中還有哪裏讓你感受導她是一位怎樣的母親？
生：④母親說完，立刻又坐了下來，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
生：這是一位忙碌的母親。
師：如果剛纔那三個我的母親帶給你是慢鏡頭那這句帶給你的感覺應該是--------快鏡頭？（學生在讀中分辨，並說出從哪裏感受到的提出詞語：立刻）
師：在這段話中，作者一共用了幾個立刻？（四個）其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。
看能否把這種快鏡頭的感覺讀出來？這師一個怎樣的母親？（忙碌的母親）從那個詞語感受到的？（立刻）能給立刻換個詞嗎？（馬上、立即、迅速、趕緊）
師：立刻有那麼多意思相近的詞語，咱們把它改一改吧。誰來讀一讀。
師：改不改？爲什麼？意思一樣爲什麼不改呢，自己讀一讀體會體會。
生：四個立刻更能體會出母親爲了一家人的生活辛苦的掙錢工作，更能突出母親瘦小，脆弱的形象。
生：我給她補充，雖然它們意思一樣但是味道不同，第一句感覺4個立刻感覺母親做事情師連貫的，非常的忙碌，而第二句的，感覺做事師斷斷續續的感覺不到那種忙碌和那種趕時間。
師：厲害，好感覺啊，你對文字的把握非常的準確。
師：這是個什麼句？
生：排比句
師：你知道排比句有什麼作用嗎？
生：排比句的作用是加強語氣。
師：應該是加強語勢。
師：這兩句意思完全相同，但是四個表示立刻的詞不同了，所以就無法形成一種排比的語勢，母親那種非常忙碌非常急促的感覺就沒有那麼強烈了，師不是這個感覺？
師：帶着這種非常急促非常忙碌帶着排比的語勢和節奏再來讀一讀這句話。
師：日復一日，年復一年，母親就是這樣單調，這樣枯燥，這樣忙碌地工作着，當你看到母親這樣地拼命，一刻也不願意停下來的時候，你想對母親說些什麼呢？
生：我想說母親，你辛苦了，，你的背已經被負擔壓的彎曲了，你的臉已經被燈泡烤的乾裂了，你快點休息吧。
師：你彷彿走進了畫面中。
生：母親，你辛苦了，如果不是爲了我你紅潤的臉會變成校長這樣乾裂嗎，你挺直的背會像這樣彎曲嗎？
生；母親，我愛你，我一定好好讀書長大了，找到好工作，讓你脫離這種貧困而又辛勞的生活，讓你乾枯的手變的紅潤，讓你那疲憊的眼睛變得炯炯有神。
師：你讓母親看到了希望。
師：你知道母親爲什麼要這樣做嗎？
生：母親爲了養家餬口。
生：她爲了我們能上學，能過上好日子。
師:看到母親如此的辛苦，如此的勞累，如此的拼命，作爲兒子心裏是什麼滋味？
生：辛酸，
生，我心裏是慚愧的，因爲看見母親這樣了，還讓她給我買書，真的是太對不起她了。
師：把這種滋味帶進去再讀一讀。
生：在配樂中，有情感地朗讀。
繼續找，讓我們感受到，她還是一位怎樣的母親？
⑤母親卻已將錢塞在我手心裏，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”（生：這位母親和我們大家的母親一樣的都希望我們能讀更多的書。
師：和咱們的母親是一樣的，這是一位怎樣的母親，
生：這是一位望子成龍的母親。
生：我還能感覺到這是一位通情達理的母親，因爲她知道兒子非常愛看書，給他買書。
師：從哪個字體會到的？
生：塞（板書）
師：母親塞給我錢的時候猶豫了嗎？
師：“塞”母親的這一塞是怎樣的一塞？（學生想象說怎樣的一塞，例如：果斷，快速地塞，有力地塞，毫不猶豫地塞等）（學生說到哪個詞語就把它帶進句子當中去讀。母親卻已將錢（ 地）塞在我手心裏，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
師：母親塞給我的僅僅是錢嗎？是什麼--------（學生補充）
生：是愛，是期盼，因爲母親希望我長大了不要象她這樣做苦工，希望我多讀書有好的工作。
師：母親塞給我的是愛，是希望，是心血，這一切的一切匯聚在一起就是這四個字：慈母情深
總結：慈母的情深在那（指板書）
生：深在那瘦弱的脊背裏
深在那疲憊的眼睛裏
深在那皺皺的毛票裏
深在那龜裂的手指裏
深在那毫不猶豫的一塞裏
師：還深在樸實的語言裏，還深在那母子間相互的理解裏。
（配樂）就這樣我鼻子一酸，攥着錢，攥着母親的血汗，攥着母親的心血，攥着母親那平凡而又偉大的愛跑了出去……出示：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍地母親說：
師：此情此景，我有好多話想對母親說啊，孩子們拿起筆，把作者想對母親說的話寫下來可以寫他的決心，寫他的悔恨，寫他的懂事，不管寫什麼，但是“母親”這個詞至少寫三次。
生寫。
請生讀讀寫的內容。
生：母親您辛苦了，您爲了我們失去了炯炯有神的眼睛，失去了你那挺直的背，母親您辛苦了，等我長大了，我一定好好報答您不忘母恩。母親我愛您。
師：從你那三個我的母親中讓我感受到你對母親的愛，讓母親看到了希望。
生：母親別再這樣拼命了，再這樣下去您的身體會累垮的，母親對不起您是爲了我們才這樣操勞，這樣辛苦，這樣的拼命，可我是那麼的不懂事，還向你要血汗錢，母親等我長大了，有了錢一定好好孝敬你，讓你享福。
師：誰來評一評，他寫的。
生：他的這段話中，我能感受他是一位孝順母親，心疼母親，懂得報恩的人，也感受到他對母親濃濃的愛，我想如果是母親聽到這句話一定會感動地流淚吧！
師：孩子，在母親的呵護下我長大了我們一起你長大了，那是因爲有了那麼平凡而偉大的四個字——讀題。
3、師：在這個世界上總有一種愛，讓人淚流滿面，那是慈母的愛，有一種情，總讓人內心震顫，那時慈母的情，讓我們一起爲文中的母親，爲我們的母親，爲天下所以的母親由衷的讚歎慈母情深。
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇9
課堂實錄
師：今天，我們一起學習一篇著名作家樑曉聲寫母親的一段文字。
生：齊讀課題。
師：當“慈母”兩字映入你眼簾的時候，你的腦海中會閃出一幅怎樣的畫面?
生：在昏暗的燈光下縫衣服。
生：一早起牀爲我燒早飯。
……
師：把自己的想象、感受放進去讀。
生：再讀課題。
師：爲什麼老師在“深”字下加着重號?
生：因爲樑曉聲對母親的感情非常深厚。
生第三次齊讀課題
師：樑曉聲爲什麼用“深”形容母親的情?深在哪裏?
在老師的引導下，學生三讀課題，體會一次比一次深，朗讀一次比一次深情。
師：憑你的預習，不看課文填空。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天(失魂落魄)。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲(震耳欲聾)。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥着)錢跑了出去。
學生各自填好後校對、修改。
指名讀這段話。
師指出“龜”“攥”的正確讀音。
學生齊讀這段話。
師：“震耳欲聾”是什麼意思?你見過“龜裂”的手嗎?說說你見過的龜裂的手。“攥”是什麼意思?一起做動作。
師：齊讀這段話，你腦中會產生什麼問題?
生：我爲什麼會鼻子一酸，攥着錢跑了出去?
這道填空題的設計非常巧妙，既幫助學生整體瞭解了課文大意，又學習了生字詞，還引出了中心問題，可謂“一箭三雕”。
師：你問母親要過錢嗎?要錢有過鼻子一酸的感覺嗎?
生：(略)
師：默讀課文，用波浪線工工整整劃出你有感觸的地方。
NO.1
我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
看到母親在這樣的環境中掙錢，你的心裏是一種什麼滋味?
師：聽到過震耳欲聾的聲音嗎?這是一種什麼滋味?
生(羣)：心情很煩，難受!想遠遠地躲開!
師：這震耳欲聾的聲音響了多久?
生：根本沒有停過!
師：證據?
生：我“大聲”說出了母親的名字。
生：母親“大聲”問我來幹什麼。
生：“媽——”“媽——”，在這個標點裏面可以看出來，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響!
生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。
師：是的!母親昨天在什麼環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親明天在什麼環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親春天在什麼環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親秋天在什麼環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心裏是什麼滋味?
生(羣)：母親太不容易了!心裏難受極了!
引導學生抓住“震耳欲聾”深刻體會到了母親工作環境的惡劣，特別是老師一連串的設問強化了學生對惡劣的工作環境的感受，體會了母親的不易。
NO.2
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
你看到了什麼樣的母親?在你的記憶中，母親應該是什麼樣子的?
師：誰能發現這句話的特別之處?
生：一連寫到三次“我的母親”。
生：是排比句。
師：這都不特別。
生：每次都把“我的母親”放在了句子的'後面。
師：把它改成平常的說法，讀一讀，你覺得那句話帶給你的是慢鏡頭的感覺?
生：(略)
師：既然是慢鏡頭，讓我們慢慢地看，細細地看，你看到了什麼樣的背?
生：僵硬的!瘦弱的!彎曲的背!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的背?
生：挺直的，堅實的背!
學生帶着感受讀這段話。
師：母親轉過身，你看到了一張怎樣的臉?
生：佈滿皺紋!蠟黃的臉!疲憊的，眼睛深凹的臉!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的臉?
生：白淨!有光澤!溢滿青春的臉!
學生把自己的想象融進去讀一讀。
師：你看到了一雙怎樣的眼睛?
生：佈滿血絲!疲憊不堪!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的眼睛?
生：炯炯有神!清澈的，會說話的眼睛!
師生輪讀這段話。
師：如今，我的母親堅挺的背哪裏去了?
生(羣)：消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”裏了!
師：如今，我的母親光潔的臉哪裏去了?
生：消失在生活的重擔下了!
師：如今，我的母親水靈靈的眼睛哪裏去了?
生：消失在爲我們日夜操勞中!
師：假如你就在現場，看到母親這樣的面容有什麼感覺?
生：難過，想哭。
師：看到這樣的母親，我的鼻子怎能不一酸呢?
學生再次齊讀這段話。
老師用看“慢鏡頭”的方式，帶着學生細細地、慢慢地品讀這段話，讓學生把記憶中的母親與現實中看到的母親相比較，母親憔悴的容顏震撼着每個學生的心靈，都產生了“想哭”的感受。
NO.3
“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什麼深意?
師：你從哪個詞看出這是“快鏡頭”?
生：“立刻”。
師：四個“立刻”，誰來讀出快鏡頭的感覺?
生一口氣讀完，讀得受不了了。
師：你們讀得都受不了了，但我的母親卻是這樣工作的!
師：“立刻”是什麼意思?找找近義詞。
生：馬上、立即、趕緊……
師：樑曉聲是作家，爲什麼用詞這麼貧乏?你們認爲要不要換詞?
(學生換詞比較讀後)
生：換詞後讀得不通順。
生：四個“立刻”說明這四個動作是一起完成的。
學生再讀這段話。
師：從用詞的角度，你認爲哪句話給你的感覺更單調、更枯燥、更乏味?作者難道感覺不到嗎?他爲什麼要這樣寫?
生：母親的工作本身就是這麼的單調，這麼的枯燥。
學生再讀這段話。
師：母親啊，你爲什麼不喘口氣而立刻坐了下去?
生：因爲我要多掙些錢養家餬口。
師：母親啊，你爲什麼不伸個懶腰而立刻把背彎了下去?
生：因爲我要撫養我的兒女。
師：母親啊，你爲什麼不照顧一下自己而立刻把頭俯了下去?
生略。
師：母親啊，你爲什麼不好好將息一下而立刻又陷入了忙碌?
生略。
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，我的鼻子怎能不酸呢?
學生再次齊讀這段話。
引導學生抓住四個“立刻”，體會了母親工作繁重、辛勞，同時體會到了作者這樣寫的用意，喚起了學生語文意識。另外，讀的層次性非常鮮明，每一次讀，學生的理解都更多更深一層，在反覆讀中，學生深刻領悟了文字背後的深刻含義。
NO.4
師：當我要錢買書時，我的母親怎麼做的?默讀課文，劃出有關內容。
母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”
錢可以“遞”給我，可以“交”給我，爲什麼會是“塞”?
師：你對哪個細節特別有感觸?
生：母親將錢“塞”在我手心裏。
師：母親的“塞”是怎樣的“塞”?
生：迅速地塞。
師：把這個詞放進去讀一讀。
生：充滿期待地塞。
師：把這個詞放進去讀一讀。
……
師：是啊，這是慷慨地塞，充滿期待地塞，毫不猶豫地塞，把這種感受放進去讀。
生齊讀。
師：母親塞到我手裏的僅僅是錢嗎?
生(羣)：是愛!是溫暖!是希望!是汗水!是無私的情感!
師：請你回憶母親工作的情景和塞錢給我的細節，從中你感受到了
生(羣)：慈母情深!
再讀：“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”
抓住一個“塞”字，體會慈母情深。
NO.5
那一天我第一次覺得我長大了。
我的成長，和慈母的深情有什麼關係嗎?
師：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。我在心裏一遍又一遍地對母親說“……”
學生想象寫。
交流。(每個學生交流完，老師都以母親的身份呼應)
師：文章寫的是“慈母情深”，爲什麼寫“我長大了”?
生：因爲作者體會到慈母情深才感到長大了。
師：讓我們爲所有母親獻上一曲《懂你》，錄象同時放母親愛子女的一個個鏡頭，配上一首首小詩。
一首《懂你》把全場師生引入慈母情深之中。
詩意的語言，詩意的課堂，讓所有人的心靈都沐浴在詩意中。王老師每引領學生品悟一詞一句時都緊扣主題，反覆迴環，一唱三嘆，深入淺出地讓孩子們感受到母愛的真諦。聽完課，每個人都由樑曉聲的母親想到了自己的母親，想到全天下的母親，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都溼溼的，這就是王崧舟老師的魅力，這就是詩意課堂的魅力!
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇10
師：孩子們，準備好了嗎？
生：準備好了！
師：上課，擡頭看我的眼睛同學們好！
生：老師您好！
師：擡頭看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀課題（學生讀課題）注意這個“深”字，再來一遍
生：深
師：你把字音讀重了，就有了重的味道再讀
生：深
師：你把字音讀長了，就有了長的味道讓我們一起讀出重的味道，長的味道
生：（齊讀）深
師：對慈母情深這個“深”字大家有什麼問題可以問問的？
生：慈母的情到底有多少深？
師：問得好
生：母親的愛到底從哪裏體現出來？
師：帶着這樣的問題，我們再讀一讀題目
生：（齊讀）慈母情深
師：那麼這份情到底有多長？到底有多深呢？拿出筆做一下課堂練習，不要看書
（學生練習）
師：注意寫字姿勢，標準是又快又好
（教師出示正確答案）
師：拿出筆自己校正，錯的地方馬上改正
（學生自行糾對）
師：改完之後全對的舉手請你來讀一讀這段話，其他同學注意聽，4個帶生字的新詞他讀準了沒有？
（一學生讀自己的填空）
師：落落大方，從容不迫但有一個字兒的讀音聽起來怪怪的，誰聽出來了？
生：“龜裂”的jūn
師：誰看到過龜裂的手？
生：媽媽的手……
師：這樣的手用一個詞來形容就是——
生：龜裂
師：還有誰看過龜裂的手？
生：奶奶的手象樹皮一樣……
師：這樣的手用一個詞來形容就是——
生：龜裂
師：還有一個字——“攥”很難寫，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地寫這個字
（生寫）
師：再讀這段話
（生讀）
師：孩子們，鼻子一酸是一種什麼感覺？
生：酸酸的感覺
生：難受的感覺
生：眼淚就要從眼眶裏流出來了
生：覺得酸溜溜的眼淚要流出來
師：不對呀按說母親把一元五角錢交到“我”手裏的時候，“我”應該感到
生：高興
師：沒錯按理說，“我”應該感到——
生：喜悅
師：是的按理說，“我”應該感到——
生：愉悅
師：但是此刻的“我”，沒有絲毫的高興，沒有絲毫的歡喜，沒有絲毫的快樂此刻的“我”，卻只有用“淚水擦洗”過的四個字兒讀
（生讀“鼻子一酸”，反覆讀）
師：爲什麼“我”會鼻子——（電腦演示突出“鼻子一酸”）？請默讀課文，一邊讀一邊用心悟，課文中哪些地方、哪些描寫令“我”鼻子一酸請你把這些地方恭恭敬敬地畫下來
（生默讀課文，師巡視瞭解，並與學生私下交流，或指點，或點頭肯定）
師：停“我”爲什麼鼻子一酸？畫下波浪線的請舉手，剛纔有一位同學主動找王老師談了他發現的細節，先讓他談談
生：我從“七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾”看出母親工作的環境很差
師：一起讀這句，注意“震耳欲聾”這個詞，讀好就有感覺了
（生讀）
師：再讀
（生讀）
師：讀得很好什麼是“震耳欲聾”？
生：形容聲音很大
師：“欲”是什麼意思？
生：將要
師：那聲音大的、刺的連耳朵都要震聾了，什麼感覺，再讀
（生讀）
師：這樣的環境你的第一反應是什麼？
生：捂起耳朵
生：我想馬上衝出去
師：你們可以這樣，但母親卻不能離開，他只能在這樣的環境裏工作一起再讀
（生讀）
師：孩子們，母親離開過嗎？
生：（齊）沒有
師：依據何在？瀏覽課文，找一找，你從哪些詞語，哪些句子中看出母親沒有離開過？
（生讀、劃、悟）
生：我從母親“疲憊的眼睛”中看出來的
師：這是依據一依據二呢？
生：14、15段
師：讀其中的一段
（生讀）
師：這是依據二依據三——
（有6個學生依次發言）
師：還有依據七、八、九、十，這都說明母親一直在怎樣的情況下工作？
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾
師：孩子們，這七八十臺縫紉機發出的噪聲一刻都沒有停止過母親就在這樣的環境下工作讀——
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：從“我”進入工廠，到“我”離開工廠，這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過然而，這只是今天，這只是這一個時間大家完全可以想像得到，昨天的母親在怎樣的環境下工作？讀——
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：明天的母親又將在怎樣的環境下工作？
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：烈日炎炎的夏天，母親在怎樣的環境下工作？
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：寒風凜凜的冬天，母親在怎樣的環境下工作？，
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：日復一日，月復一月，年復一年，母親又將在怎樣的環境下工作？讀——
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：看着自己的母親竟然在這樣的環境下工作，你的心裏是一種什麼感覺？
生1：酸楚
生2：難過
生3：愧疚
……
師：是的，這所有的一切的滋味絞在一起，“我”的鼻子怎能不爲之——
生：一酸
師：帶着這種感受，再讀這個句子
生：（讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾
師：爲了表達慈母情深，這一句話能少嗎？
生：不能
師：能放過去嗎？
生：不能
師：我們學習語文不僅要知道寫的是什麼，還要知道爲什麼這樣寫，這樣你的語文水平纔會百尺竿頭，更進一步！
師：我們繼續交流，還有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？
（生答）
師：你能聯繫內容理解，不錯
生：27段
師：有誰留意過母親神態與外貌的描寫，讀來讓人心頭爲之一震
生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神，疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”對此時此刻的母親，“我”感到心疼，“我”還有一些吃驚，可以看出母親非常的忙碌，辛苦所以“我”的鼻子才一酸
師：這處誰還畫下了？我們一起讀
生：（齊讀）“背直起來了，我的母親；轉過身來……我的母親”
師：敏感的孩子已經發現了這句話寫得怪怪的
生：重複並強調了三次“我的母親”
師：“背直起來了，我的母親”，1次“轉過身來了，我的母親”，2次“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”，3次很不一般，一而再，再而三重複出現“我的母親”，請問，誰的背直起來了？
生：“我”的母親
師：把話講完整
生：“我”的母親背直起來了
師：誰轉過身來了？
生：“我”的母親轉過身來了
師：誰的眼睛疲憊地望着我？
生：“我”的母親眼睛疲憊地望着我
師：按你們的說法，“我的母親”應該放在句子的（前面）但爲什麼作者把它放在了後面？其實這句話完全可以縮成這樣一句話——（出示調整後的句子：我的母親，背直起來了；我的母親，轉過身來了；我的母親，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我）有感覺的談一談
生：寫了3次“我的母親”，強調這就是“我”的母親
生：“我”用比較的方法如果這樣寫就不用寫了，有些輕描淡寫
師：所以作者要——
生：濃墨重彩
師：讀出這種感覺
（生讀）
師：看過電影嗎？記得電影中的慢鏡頭嗎？你覺得哪句話帶給你慢鏡頭的感覺？
生：第一句
師：閉上眼睛，讓慢鏡頭再放一遍慢慢來，“背直起來了”你看到了一個怎麼樣的背？
生：十分瘦弱彎曲的背
生：經歷過滄桑的背
師：那是一個瘦骨嶙峋的背不對，這是“我”母親的背嗎？在“我”的記憶當中，母親的背可不是這樣的，母親的背應該是——？
生：結實而健壯的
生：堅強的背
生：是寬闊的背
師：在“我”的心中，母親的背應該是……然而，“我”現在看到的卻是這樣的背閉上眼睛繼續看
師：（有感情地朗讀）“轉過身來了，我的母親”
師：當母親的眼睛正對着“我”的時候，“我”看到了怎樣的一張臉？
生：“我”看到了一張憔悴的臉
生：“我”看到了一張疲憊的臉
生：“我”看到了一張佈滿皺紋的臉
師：這是“我”母親的臉嗎？（生答“是”）在“我”的心中，母親有一張——
生：紅潤的臉
生：容光煥發的臉
生：擁有一張有血色的臉
師：閉上眼睛繼續看
師：（有感情地朗讀）“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”你看到了一雙怎樣的眼睛？
生：我看到了一雙疲憊的眼睛
生：我看到了一雙佈滿血絲的眼睛
……
師：怎麼會是這樣呢？在“我”的記憶裏，母親的眼睛應該是——
生：炯炯有神的
生：光彩熠熠的
師：是“神采奕奕”的，原來……現在“我”的母親……你彷彿看到了，彷彿有沒有看到……我們一起讀，3次“我的母親”老師讀
（師生分讀）
師：我們反過來再讀你們讀“我的母親”，我讀其他的
（師生再分讀）
師：把書合上，把眼睛合上，這個形象越發進入了你的腦海，你的心靈
（生再齊讀）
師：面對這樣的情形，作爲兒子的“我”，忍不住想問一問“我”的母親
生：母親呀，你爲什麼要這樣辛苦呢？
生：母親呀，你難道不能坐下來休息一會嗎？
生：母親呀，爲了你的身體健康，你就休息一會吧！
師：閉上眼睛，讓我們再體會體會，讀——
（生誦讀）
師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，“我”的鼻子能不爲之一酸嗎？所以爲了表達慈母情深，這個句子能少嗎？（不能）這個句子能放過嗎？……學語文就要仔細咀嚼……除了這個慢鏡頭，其實文中還有一個快鏡頭，是哪一句？
生：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌從這我體會到母親工作十分辛苦我還忍心向母親要一元五角錢，覺得自己很不孝順”
師：請問其中哪個詞帶給你快鏡頭的感覺？
生：“立刻”帶給我快鏡頭的感覺
師：我們一起讀這句話，4個“立刻”我來讀，你們讀其他的
（師生分讀四個“立刻”，一個比一個強烈）
師：沒錯，四個一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個一共四個，整整四個爲“立刻”找一個同義詞
生：馬上
生：立即
生：趕快
生：趕忙
生：立馬
生：趕緊
師：太多了，既然“立刻”有那麼多的同義詞，我們完全可以把“立刻”換掉幾個，讓整個句子在用詞上變得更豐富一些，更有變化一些是吧？
（出示改過的句子，依次換成“馬上”、“趕緊”、“迅速”、“立刻”）
師：能改嗎？
生：不能改
師：讀一讀，想一想有什麼體會？
生：（齊讀）母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌
生：4個“立刻”表示很快的感覺
生：4個“立刻”可以表示快，還可以表示母親很忙碌，還可以表示……
師：你有非常好的感覺這四個“立刻”，帶給我們排比句的氣勢，一種連氣都不能喘的感覺我們一起讀一讀
（生讀）
師：這就是“我”的母親，儘管她這樣勞累……，但她仍拼命的幹活，震耳欲聾的聲音是她的工作環境，3個“我的母親”讓我們看到了她的勞累，4個“立刻”讓我們感受到了母親的拼命而母親的工資不是2700塊，不是270塊，而是隻有可憐的27塊，平均每天大約9毛錢，而“我”一口氣要了1.5元錢，相當於母親兩天的工資呀，這個時候，你還想要錢嗎？
生1：不想
生2：不想
生3：不想
生4：不想
師：雖然這樣，但“我”的母親確實怎麼做的？
生：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票
生：母親卻已將錢塞在我的手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的”
師：如果說“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”是廣角鏡頭，3個“我的母親”是慢鏡頭，4個“立刻”是快鏡頭，那麼這個“塞”就是一個特寫鏡頭一起讀
（生讀）
師：母親爲什麼要塞錢給我？
（生答）
師：“塞”的後面是什麼？
生：對孩子的愛
師：這一塞，塞出的是4個字，讀——慈母情深（再讀，再讀，再讀）
師：塞的不僅僅是錢，塞的是希望，是鼓勵，是理解……塞的是母親的一片情懷讀
生：慈母情深
師：現在讓我們把這四個鏡頭放進課文，再來體會“慈母情深”，這四個鏡頭請同學們齊讀……懷拽着慈母情深，我們一起走進慈母情深
師：（範讀）（讀到“那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了音樂響起）就這樣，我鼻子一酸，攥着錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍地對母親說——
師：孩子們，拿出筆，在下面的練習上寫下對母親說的話，可以寫你的悔恨，可以寫你的自責，可以寫你的激動，可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……但是，不管你寫什麼，在你的話中，“母親”這個詞語不得少於三次
（學生在音樂中寫作）
師：請停下你手中的筆此時此刻，此情此景，作爲她的兒子，作爲母親的親身骨肉，“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍地對母親說”
生：母親，您辛苦了！爲了我們，您太累了！母親，您辛苦了！爲了我們，您蒼老了許多母親，您辛苦了！爲了我們，您就歇一歇吧母親，我愛你！
師：相信你說的都是真心話“我一遍又一遍地對母親說”
（多個學生髮言）
師：來，站起來，所有的同學都站起來，用你的心告訴媽媽的心，她會聽到的，大聲地讀吧
（所有學生起立讀）
師：……慈母情深深幾許，慈母情深深似海……由作者的母親，你自然的想到了一個人，是誰？
生：我的母親
……
（師補充課文後面的話）
師：是的，孩子們，有一種情，總是讓人淚流滿面，那是慈母情有一種愛，總是讓人內心震顫，那是慈母的愛來，讓我們一起爲文中的母親，爲我們的母親，也爲普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》的心曲
（播放歌曲《懂你》，下課）
小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄 篇11
師：一起恭恭敬敬的讀課題
讀好“深”字，在深字上加上着重號，爲什麼?
生：母親對我的深愛
師：再讀課題，對這個深字有什麼要問的嗎?
生：愛有多深?
師：我們大聲的來問下(再讀課題)
師：打開練習紙，在括號中填上課文中出現的生字新詞
之後出示答案
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天(失魂落魄 )。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲(震耳欲聾 )。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )着錢跑了出去。”
生自己校對。指名讀
有個詞的讀音很怪——龜
誰見過龜裂的手
生：媽媽冬天洗衣服，手裂開了一道道口子
師：讀龜裂一詞
有個字形特別煩——攥，自己伸出手用食指寫寫
再讀這個字，齊讀整段文字
師：鼻子一酸是什麼感覺?
生：快要哭的感覺
生：眼淚快流出來了
師：母親已經把錢給了我，按理我應該感到怎麼樣?
生：感到開心
師：但此刻的我沒有快樂，只有四個字“鼻子一酸”，爲什麼?請大家默讀課文，用心體會，文中哪些地方寫出了我爲什麼鼻子一酸，用波浪線畫出來。
生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”(出示這句話)齊讀
師：震耳欲聾什麼意思?聲音大到什麼程度?欲是什麼意思?
七八十臺縫紉機發出的聲音，什麼感覺?
生：呆不下去
生：馬上離開
生：但我的母親呢?齊讀語句
師：噪聲停止過嗎?依據在哪裏?
生：母親大聲地問。師：爲什麼?生讀，我們大聲問是因爲七八十臺——
生：旁邊的女的大聲喊道是因爲七八十臺——
生：接着又對我喊是因爲七八十臺——
師：從忙碌一詞我們感受到什麼?
生：母親一刻也沒有停止過
師：昨天的母親在怎樣的環境中工作?(生讀)
明天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)
春天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)
秋天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)
日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——
師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什麼樣的感受?
生：難過
生：傷心
生：難受
師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。
師：爲了表達母親的情，這句話能少嗎?這一次次的大聲說能少嗎?這就叫做語文意識(板書)
師：還有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因
生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……我的母親，齊讀語段
師：這段話很特別，特別在哪裏?
生：我的母親幾個字出現多次.
師：再讀體會這個詞語
誰的背直起來了——
誰的身體轉過來了——
誰的眼睛吃驚的望着我——
爲什麼“我的母親”放在最後而不是最前面呢? 再讀
出示句子比較：
“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”
師：看過電影嗎?記得慢鏡頭嗎?哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺?
生：第一句
師：那就讓我們慢慢地看，仔細地看。生讀第一句
師：你看到的是一個怎樣的背?
生：彎曲的背，
生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)
生讀第一句
師：在我們的記憶中，母親的背曾是什麼的?
生：結實
生：高大
師：閉上眼睛，師範讀第二句
你看到了母親的臉，那是怎樣的臉?
生：憔悴
生：佈滿皺紋的臉
師：這是我的母親嗎?這是我的母親嗎?我的母親曾經擁有什麼樣的臉?
生：光潔
生：紅潤
師讀一二三句，你看到了怎麼樣的眼睛?
生：疲憊
生：佈滿血絲
師：記憶中的母親有着怎樣的眼睛?
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，讀——
師：母親啊，你曾經挺直的背到哪裏去了?你曾經光潔的面容到哪裏去了?你曾經水靈靈的眼睛到哪裏去了……
生：工作淹沒了
生：歲月消磨了
師：我的母親怎樣掙錢，就是這樣掙錢的?
再讀——
看到母親累成這樣，憔悴成這樣，我的鼻子能不酸嗎?這句話能少嗎?這幾處“我的母親能少嗎?”這就叫做語文意識。
師：繼續交流
生：母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齊讀
師：剛纔看到的是慢鏡頭，現在你看到的是——快鏡頭。哪兒看出是快鏡頭?立刻。一共用了幾個?四個
指名讀，讀出快鏡頭的感覺
師：立刻是什麼意思?找近義詞。
生：迅速
生：立即
生：馬上
師：這文章誰寫的?他是誰?詞彙那麼豐富，爲什麼非得用立刻?
出示句子比較
“馬上……趕緊……迅速……立刻……”
師：改不改?爲什麼?
生：一次又一次“立刻”體會到母親的忙碌
師：齊讀，能停嗎?能歇嗎?指名讀
師：母親，你爲什麼不喘口氣，立刻又坐了下去。
師：母親，你爲什麼不伸一個懶腰?而立刻彎曲了背?
師：母親，你爲什麼不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機板上了
師：母親，你爲什麼不好將息一下，立刻又陷入了忙碌?
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——
爲了表達慈母情深，這四個立刻可以省嗎?這就叫做——語文意識
師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當我伸手向母親要錢買書的是後。母親又是怎麼說，怎麼做的?默讀課文，畫出有關句子。
交流
生：母親說……
生：母親掏出一疊……
(出示“母親卻已將錢塞再哦手心裏了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!’”)
齊讀
師：老師相信其中有一個細節會讓你特別有感觸?
生：塞
師：怎樣的塞?
生：使勁，生讀
生：迅速，生讀
生：堅定，生讀
生：毫不猶豫，生讀
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手裏的只是錢嗎?
生：還是母親對我的愛和期待
生：包含着母親對我的希望
生：母親的心血
師：是愛，偉大的愛，匯成四個字——慈母情深
慈母的情深在震耳欲聾的機聲裏
慈母的情深在疲憊不堪的眼神裏
齊讀課題
師：配樂
我攥着母親的心血
我攥着母親的愛，跑了出去——
我心中一遍遍對母親說，此刻有無數的話要對母親說，拿出筆來，寫下你的感受，你的幸福……
交流
師：有了這四個春風化雨的字——慈母情深
有了這平凡而偉大的字——慈母情深
有種愛總讓人淚流滿面——那是——
爲母親獻上一曲《懂你》的心聲吧!
