人教版五上《慈母情深》教學反思
《慈母情深》教學反思
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方法，學生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會母親的慈愛和善良。我是這樣設計學習環節的。
一、 創設情境，誘發興趣
在學習本課的時候爲了激發學生的自學興趣，我採用回顧導入誘發興趣方法：同學們，我們學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終於救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深的感受到：父愛所迸發出來的力量是巨大的，這種愛是無私的、偉大的。那麼母愛又是怎樣的呢?今天我們要學習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導入，誘發了學生的學習興趣，學生很快進入了讀書狀態。
二、突出自主，培養能力
新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心裏，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。學習中以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學習方式。在學生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的?學生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動作和神態的描寫，接着讓學生找到相應的句子和段落，有感情的朗讀，感悟課文的內涵，用自己的話說出所表達的思想，調動了每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性，從而也完成了學習目標。
三、聯繫實際，注重訓練
在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態的描寫，對刻畫人物的作用，對錶達中心思想的作用的基礎上，聯繫實際讓學生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的讚揚。從而也完成了三維目標，教育了學生：作爲子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
通過這篇課文的學習，我深深的感受到;語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生地閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力地提高。同時，還能充分發揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。
《慈母情深》教學反思
我正滿懷激情地講着《慈母情深》這篇課文：課文講述了“我”很想買一本《青年近衛軍》，書價一元多錢，但因家景的貧寒，“我”的願望難以實現。母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買書，“我”終於有了第一本長篇小說。
我出示完重點句子：“那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”讓學生感受一下母親掙錢的艱辛。這時，一位同學突然冷不丁提出了“老師，文中的‘我’既然感受到母親掙錢那麼不容易，哪爲何不向父親要錢呢?”的“怪”問題，這個問題顯然偏離了課文的教學重點。再說這個問題我備課時也不曾考慮過，教學參考書上也沒出現有關補充資料，一時間，我有點犯難，這個問題要不要拿來質疑問難，或者就乾脆當作沒聽見，隨便敷衍一下。可略一沉吟，我意識到不能無視孩子的質疑，但怎樣來把這個問題快速解決呢?我於是順着學生的問題，迅速調整教學思路，讓同學們共同討論解疑。
“課文主要寫的是母愛的偉大，母愛的深沉，與父親無關，所以不要寫清楚的。”
“在《地震中的父與子》中，主要是表現偉大的父愛，課文開篇就點明妻子(母親)受傷，而《慈母情深》中卻隻字未提父親的情況，文中的父親有沒有在家?在哪裏工作?”
是啊!文章中確實沒寫“我”的父親，那麼讓我們來思考一下，假如你是文中的“我”，你會向母親或父親要錢呢?問題拋出後，頓時一石激起千層浪：
“我肯定會向父親要錢，因爲家裏的錢都在父親手上。”
“我向母親要錢，家裏母親說了算。”
“父親常年在外打工，母親在家，我當然向母親要嘍。”
同學們各抒己見，一時半會也沒有結果，大家都把眼光投向了老師，企盼着老師能給出合理的解釋。我在一邊聽着聽着，腦子裏忽然靈光一閃，發現了問題的價值。
是啊!文中爲什麼不提“我”的父親呢?父親會到哪去了呢?那麼讓我們來思考一下?
沉思片刻後有同學大聲說：“我知道了!父親在外面工作或打工。”
“不對，不對!”一位同學尖聲地反駁，“作者有可能自幼就失去了父親，所以纔沒有提到。”
父親是在外地工作，還是自幼失去了父親?這兩種答案都有可能。
我一時也犯難，真後悔把這個問題拿來討論，自找麻煩。由於文本和教學參考資料中也未出現有關的點滴信息，上面兩種觀點也不無道理，難以區分孰是孰非。爲了掩飾自己的知識不足，只好把問題留着課後思考。
帶着些許的遺憾和無奈，我匆匆地結束這堂不算完美的語文課。回到辦公室與其他老師談起課堂中的“怪”問題，大家都面面相覷，也說不出所以然來。
我只好上網搜索，鍵入關鍵字詞，終於在作者樑曉聲的回憶書中找到了答案：“其實母親的忙碌還遠遠不止這些，請看作家多年後對那一段生活的回憶—— 父親遠在外地，三年纔回來一次。母親每天回到家裏的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鍾了。我們上牀睡，母親則在牀角湊着昏暗的燈光爲我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮着，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就爲了那每月27元的工資。”
第二天，我就先簡單地介紹了文章作者——樑曉聲的生平簡歷，他小時候想買《青年近衛軍》，那時侯正處於“三年困難時期”，一元多錢的書價，已經算是不少的錢了，母親每月才27元的工資，父親又遠在外地，三年纔回來一次。在這種艱難的情況下，母親卻毫不猶豫地拿出錢來給我買書，這是多麼通情達理的母親。母親十分支持我買書讀書，還大聲說“我挺高興他愛看書的!”樸實的語言飽含着深沉的愛。
通過老師的講解，學生了解了當時的實際困難，知道了父親的去處，更加深了對母親的敬佩之情。那個提問題的學生站起來，充滿感情地說：“母親真得太偉大了!”
看到學生情感涌動，我隨即提議學生有感情地吟誦唐代詩人孟郊的詩——《遊子吟》，以表達同學們這時的全部感情。
讀着讀着，眼角禁不住閃現出激動地淚花……
課堂上出現了不同的聲音，老師要不要傾聽?看似毫無意思的問題，在不經意間偶發，有些問題確實連老師也始料不及。不解答問題，勢必挫傷學生的質疑積極性;解答吧，有些問題說實在連老師也回答不出來，似乎有失教師尊嚴。在這節語文課上，學生的“怪”問題着實讓我下不了臺階，這對教師教學機智的挑戰，好在課堂教學已近尾聲，把“怪”問題踢回讓學生課後思考、解疑。雖然一時得以脫身，但終究是要說清楚，課後的查找資料及時補救備課中的空白，這也引出了我國“三年困難時期”的社會大背景來，瞭解當時的種種困難，體會到母親的苦衷和無奈，學生油然而生敬佩之情。面對這種化腐朽爲神奇的奇特效果，我不由地暗自竊喜：好在沒放棄質疑，差點就錯失“生成”好的教育良機。
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行爲，要尊重學生獨特的閱讀感受。課堂上，我們不能忽視學生的細小質疑，哪怕是這些質疑與課堂教學毫無相關，作爲教師理應細心呵護，不能粗魯的“封住”學生的嘴巴，泯滅學生勇於質疑的思維火花。有質疑就說明這個孩子在學習、在思考、在參與，老師要善於引導，捕捉教學時機，讓學生去感受、思考，從中得到啓發，體驗質疑的快樂，真正體現學生是學習的主體。
