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蘇教版六上《學與問》教學後記

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  蘇教版六上《學與問》教學後記

蘇教版六上《學與問》教學後記

初拿到這篇文章,通讀一篇。與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啓示》很相似,在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰,內容簡單。

第一次備課時,我所做的就是梳理了課文。第一個事例是哥白尼的例子,我引導學生抓住“經常”和“纏着”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼後來的成長有什麼影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯繫起來。“這些問題呢?”讀一讀這些問題,通過對哥白尼事蹟的簡介(《天體運行論》、“日心說”),讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯繫。

我們現在要不要多問呢?問誰呢?怎樣問呢?自然過渡到對3、4兩段的學習中去。(要學會發現問題,隨時隨地提出問題,拜能者爲師。還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。)

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成爲了一個了不起的科學家。(“中國科學史上的座標”、《夢溪筆談》)

最後再回到文章的中心觀點上來,讓學生將學與問結合起來,養成勤學好問的好習慣,做學習的主人。自己備完之後,感覺找不到任何的亮點,就是將文章分析了一邊,像我們的常規課堂一樣。

寫完教案,與範老師及同組的老師交流的時候,都感覺這樣一篇淺顯的課文,我們能不能上出新意,做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義爲語文實踐活動課,那怎樣設計才能既讓學生活動了起來,又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鑽研教材的過程中,我們確定了教案內容。

將這次的課堂實踐感受總結爲幾個關鍵字:

一、創新。沒有上過這樣的課。這節課將一個個活動滲透到課文之中,給枯燥的議論文教學注入了新的活力,讓學生和老師都感受到了一種新鮮,在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創新的設計。藝術都需要創新,課堂教學作爲藝術的一種,也迫切地需要打破常規,進行創新。

二、不安。會不安是因爲沒有上過,我們上過太多“循規蹈矩”的課了,對這樣的實踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇妙的圖片再到設計妙計,我們將課堂完全地還給了學生,我們不清楚學生會怎樣提問,會怎樣回答,這在以前的教學中是很少的,我們對於學生的答案總是能心中有數,但這次的“心中沒數”多少使人有些“提心吊膽”,能不能在課堂中機智地處理突發的情況,或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎麼辦,這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣,總是帶有遺憾的,但遺憾未必不美,完美無缺的課總是很少的。放準心態,平靜一些,或許呈現出的公開課的效果會更好,我們也會更從容一些。

這節課已經畫上了句號,但我覺得我對它的思索不止如此,我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。

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