故鄉、我的叔叔于勒、多收了三五斗、綜合學習與探究——與大師面對面(蘇教版九年級必修) 教案教學設計

第二單元教學設計
——感悟?品味?欣賞
↘內容簡析及教學提示
本單元的主題是“學會讀書”，應該把對小說的“品味”、“感悟”、“欣賞”作爲主線，抓住每篇小說的個性，讓學生在合作探究中自主學習，尤其要精選富有審美含金量的語言素材，讓學生通過對語言的品味感悟，實實在在感受小說的人物形象，理解主題，從而強化學生的審美感受、情感體驗。
圍繞學會讀小說，首先，應該利用小說的天然吸引力，設法調動閱讀興趣，讓學生充分自讀，獲得閱讀初感，形成課堂學習的期待；其次，通過課堂的合作探究活動，讓學生反覆品味小說的語言，展開聯想，感受人物形象，獲得審美共鳴；再次，通過比較思考，形成對人物、主題、小說的初步評價，認識小說中的社會人生圖景；最後，帶領學生以本單元精選的素材，嘗試從小說的主題、情感、語言等方面進行初步的綜合探究，並與寫作實踐結合起來，讓學生根據交際目的，運用書信體形式，把探究思考的結果總結出來，與人交流。
由於各篇文章自身的特點，所以每一篇課文的教學目標都應有所側重：
《故鄉》側重於對文章人物刻畫的方法及人物形象本身具有的感染力的學習。
《我的叔叔于勒》側重於對文章佈局謀篇的體會，這與莫泊桑的寫作特色一致。
《在烈日和暴雨下》重在品味小說運用環境描寫表現人物與主題。
《多收了三五斗》重在學習文章刻畫人物羣像的寫法。
《綜合學習與探究》則在更高的一個層次把握小說這一體裁與品味、感悟、欣賞的學習方法。
↘單元學習目標
1. 能借助圖書館、網絡等多種途徑蒐集資料，篩選信息，瞭解本單元作品的創作背景、作家生平、代表作、作品風格。
2. 採用多種閱讀方式反覆閱讀課文，理解小說的主題和人物形象，認識小說折射出的社會人生百態。
3. 能指出文章對人物的描寫方法並概括說出人物的性格特徵及作者對小說中塑造人物的態度和所表達的情感。
4. 能運用品味、感悟等方法欣賞、體會作品的藝術特色，在情感、寫作上有所收穫。
5. 在反覆的誦讀、比較閱讀中概括出不同作家、不同作品的語言特色。
6. 學會根據交際目的，運用書信體恰當得體地表達思想，交流感情。
↘單元學習重難點
1. 學習小說安排故事情節的線索和構思的巧妙；
2. 學習環境、語言、動作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法；
3. 理解運用對比突出主題思想的寫法；
4. 體會特定社會背景下勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。
↘課時安排 共18課時
單元整體學習 2課時 《故鄉》 3課時
《我的叔叔于勒》 2課時 《在烈日與暴雨下》 2課時
《多收了三五斗》 3課時 綜合學習與探究 3課時
誦讀欣賞 1課時 名著推薦與閱讀 2課時
單 元 導 學
——與文學大師親密接觸
↘學習目標
1、整體感知本單元內容，激發學習興趣；
2、確立自己本單元的單元研究活動專題。
↘課前準備
1、利用圖書館、網絡資源收集小說的相關知識；
2、翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。
↘課時安排
3課時
第一課時
走近大師?出謀劃策
步 驟 教 師 活 動 學 生 活 動
大師登場 導入：[屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學大師的圖片，逐一提問：這是……]
講解：他們洞悉社會，他們記載歷史，他們感悟生活，他們體味人生，他們——讓我們踏着歷史的足跡，揹着寫有“思考”的行囊，在時代的衝擊波中書寫人生。今天，我們將一起走進新單元，一起走進文學大師，相信這個單元的學習一定會帶給每位同學對人生、對社會的感悟，從而提升自己的精神和品格。 觀看，交流。
聽講，感悟。
初次
見面 走進這一單元，最吸引你的視線的是什麼呢？
（教師認真傾聽，注意從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收穫。）
自由發言。
談天
說地 你們覺得我們在這個單元的學習中，要學會些什麼或者要注意些什麼？
（教師組織、引導、補充。）
分小組討論後自由發言。
出謀
劃策 探討單元學習方法、確定單元活動專題。
1.讓學生提出自己認爲可行的學習方法，交流、討論；
2. 教師引導學生針對本單元的內容結合自己的興趣，愛好及理解，確定一個專題內容作爲本單元的探究問題，並和自己有相同興趣的同學組建專題研究小組。單元學習結束後，以小組爲單位，撰寫小論文,優秀作品編輯成冊。
3. 開展一次“我讀小說——”的主題交流活動，與作品產生共鳴。
（讓學生先回憶自己印象中的小說是什麼樣的文學體裁，爲什麼喜歡看。教師補充小說的三要素與小說的其他特點。）
自由發言。
分小組討論後交流。
自由發言。
作好記錄，整理自己思路。
茶餘
飯後 引導學生進行自我反思、評價。
（側重於學習習慣、學習方法、知識及能力的提高、本堂課的表現等方面。） 各抒己見，談自己的感受。進行年我評價。
第二課時
理清文體?明確學法
步 驟 教 師 活 動 學 生 活 動
一 本單元我們學習的是小說，對於小說，你們都知道些什麼？說來大家聽聽。
教師歸納、補充。
小說以刻畫人物形象爲中心，通過完整的故事情節和具體的語言、環境描寫來反映社會生活。人物、故事情節和環境是小說的三要素。塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，所以在三個要素裏，人物最爲重要。小說中刻畫人物形象的手段包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。 回憶，整理，記錄。
二 對於小說，我們應該怎樣學？大家討論討論。
教師評價、補充。
閱讀小說不僅要了解小說中所寫人物、情節，還要把握人物的基本性格特徵以及刻畫人物的方法，領會小說要表現的主題思想，閱讀時應注意以下三個方面：
第一，閱讀時要把握主要人物的性格特點。一篇小說中可以寫一個人物，也可以寫幾個、十幾個甚至幾十個人物，但其中必定有一個或幾個集中體現作品主題的主要人物。例如，《我的叔叔于勒》中有“我”、菲利普夫婦、于勒、船長、姐姐、姐夫等人物，但主要人物是于勒。小說通過他的身世起伏和菲利普夫婦對他前後不同的態度，表現了菲利普夫婦自私、庸俗、冷酷、勢利的性格特點，揭示了資本主義社會的拜金主義。
第二，閱讀時要抓住主要故事情節。情節是小說中由人物活動的過程、人與人之間的相互關係所構成的生活事件。小說中人物的塑造，主題的表現，都是通過故事情節實現的。因此，抓住了主要情節，也就抓住了理解作品的鑰匙。例如，《變色龍》中，圍繞奧楚蔑洛夫根據狗的主人不同，其態度前後六次翻來覆去的變化，通過這個主要情節的展現，作者爲我們刻畫了一個善於見風使舵、媚上欺下、反覆無常、不知羞恥的沙皇忠實走狗形象。
第三，理解環境描寫對於刻畫人物、表現主題的深刻意義。例如，《孔乙己》開頭對魯鎮酒店格局的介紹，巧妙地交代了孔乙己生活的社會環境，使讀者瞭解到孔乙己生活在階級對立、貧富懸殊，人與人關係十分冷漠的環境中，這種環境造成了孔乙己最後悲慘的結局。因此，孔乙己的命運與環境有直接的關係，正因爲人與人之間的關係冷漠，人們纔會嘲笑孔乙己，沒有同情，沒有憐憫，無情地鞭撻了人吃人的封建社會制度。
總之，閱讀小說要從分析它的三要素入手，仔細揣摩，就能深刻理解小說的內容，準確把握人物形象，領會小說要表現的主題思想。 討論、交流、理解、記錄。
三 看看書上，編者給我們介紹了什麼學習方法？你對這種學習方法是怎樣理解的？ 閱讀、交流。
五、故 鄉
↘設計意圖
《故鄉》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。因爲時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。衆多的教師講這篇課文的時候，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，這使得學生對故鄉缺少整體性的理解和把握。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質）入手，從整體上感受課文的感情基調，然後再引導學生走進課文，分析這種感覺的來源——是故鄉的什麼使“我”如此悲哀呢？重點分析人物，之後自然地揭示主題，最後再給學生補充有關背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現象到本質，透徹的領會課文主題。
↘學習目標
◆知識與能力
1. 瞭解辛亥革命後農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創造新生活的強烈願望。
2. 理解運用對比突出小說主題的寫法。
3. 理解小說中議論的作用。
◆ 過程與方法
1. 分析人物形象，體會其作用及描寫方法。
2. 揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落。
◆情感、態度與價值觀
1. 理解作者憎恨舊社會、同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。
2. 感悟作者的情感脈絡及探求人生道路的執着信念。
↘重點、難點及突破方法
◆重點
1. 學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
2. 瞭解本文以“我”回故鄉的見聞感受爲線索安排情節的方法。
3. 理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的思想感情。
◆難點
1. 以中心事件爲線索結構文章。
2. 最後三個自然段的深刻含義。
◆活動突破
1. 在通讀全文的基礎上，重點進行對比朗讀。
2. 通過比較，使學生認識到閏土從少年到中年，楊二嫂從青年到老年，肖像、語言、行動、思想、性格諸方面的深刻變化以及這種變化的社會根源。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 什麼是故鄉？你對故鄉是如何理解的？
今天我們就一起來看看魯迅先生筆下的故鄉是怎樣的。 自由發言。
交流
資料 組織學生交流自己獲得的有關資料。
教師補充： 交流，記錄。
整體
感知 速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節。
明確: 深冬的某天，“我”回故鄉賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最後我動身離開故鄉，宏兒的話寄託了我的希望。 閱讀，交流。
品味
變化
|
景變 本文主人公是二十年後再回故鄉的，此時的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
1. 組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉景物的特徵，並給腦海中的風景擬名（如“神異的圖畫”、“月下綠灘” 等）。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受（如：“神奇”“美麗”等）。
2. 組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公二十年後所見故鄉景物的特徵，並給所見的風景擬名（如“荒村” 、“老屋一角”等）。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受（如：“蕭條”“死氣沉沉”等）。 閱讀，勾畫。
交流評價。
作業
《訓練與測評》一、二、三題。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 上一節課，我們一起了解了故鄉景物的變化。這一節課我們再來了解一下故鄉的人物有何變化。 聽講。
品味
變化
|
人變 魯迅在《故鄉》中着重刻畫了哪些人物形象？
下面我們就來逐一看看這些人物前後發生了哪些變化。
1. 閏土
⑴請學生儘量用原文填空，通過完成下面表格，瞭解閏土的變化。
時期
類別 少年 中年
外 貌 紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套小銀圈，紅活圓實的手。 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛腫得通紅，頭戴破氈帽身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨，像松樹皮
語 言 滔滔不絕地說新鮮事。 說話吞吞吐吐，斷斷續續
對“我”的態度 “只不怕我”，送貝殼和鳥毛，告訴許多新奇的事。 恭恭敬敬，稱呼“我”“老爺”
對生活的態度 熱愛。 寄希望在神靈上
⑵組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。
⑶組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。
⑷組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特徵。
明確：
少年閏土：聰明、機靈 中
年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木
2. 楊二嫂
⑴組織學生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點勾畫出描寫楊二嫂的語言、動作、外貌等的語句，感受楊二嫂的變化。
讀後組織學生交流。
明確：
20年前 20年後
豆腐西施 細腳圓規
⑵讓學生揣摩楊二嫂的心理活動，分析楊二嫂的思想性格。
明確：尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜。
⑶分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個角色演起來有一定難度，可以由老師承擔這個角色。 交流。
閱讀，勾畫，整理。
交流。
誦讀、感悟。
交流，評價。
閱讀，圈點勾畫。
交流評價。
分析，交流。
朗讀。
小結 小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前後變化，告訴人們什麼？
明確：小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前後變化，反映了辛亥革命前後農村破產、農民生活痛苦的社會現實；同時深刻揭示出封建傳統對人民大衆精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。 討論，交流。
品味 1. “我躺着，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎？
明確:有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯繫起來思考，這裏的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。
2. “我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？
明確:這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。 討論，交流。
作業：
1. 《訓練與測評》四及“課外拓展”。
2. 課後“探究?練習”二、三。

六、我的叔叔于勒
↘設計意圖
1. 理解——品味——感悟
學生學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，根據本課教材的特點，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養學生的比較思維的能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能力的培養。最後感悟課文，欣賞作品，感受作品中的形象，感受文學藝術的美。
2. 採用自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，並獲得一定的學習方法，使學生成爲學習的主人。
↘學習目標
◆知識與能力
1. 理解通過語言、行動、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法。
2. 體會巧妙的構思，把握曲折的情節。
◆過程與方法
1. 培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。
2. 學習通過人物語言、行動、表情，揭示人物心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。
◆情感、態度與價值觀
1. 認識資本主義社會人與人之間的冷酷關係。
2. 理解作者對文中主人公深切的同情。
↘重點、難點及突破方法
◆重點
1. 從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法刻畫人物性格。
2. 學習本文巧妙的構思，曲折的情節。
◆難點
1. 懸念的鋪排，構思的巧妙。
2. 理解小說的主題思想。
◆教學突破
1. 梳理小說情節，感悟起伏曲折的情節所表達的深刻的主題。
2. 誦讀欣賞文中的語言、行動和心理描寫，理解人物形象。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 1. （音樂）《鐵窗淚》
2. 下面就請幾位同學來談談自己對錢的看法。
3. 英國戲劇家莎士比亞的名作《雅典的泰門》中，主人公泰門有這麼一段獨白：“金子，黃色閃光，寶貴的金子！……只這麼一點點，就可以使黑的變成白的，醜的變成美的，錯的變成對的，卑賤變成尊貴，老人變成少年，懦夫變成勇士！”這是作者借泰門之口發出的對資本主義金錢社會的憤怒控訴。同學們，在資本主義社會中人與人之間的關係中，金錢究竟起着什麼樣的作用，佔有什麼樣的地位呢？學完法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，我們會有更清晰、更豐富、更深刻的認識。 聆聽。
各抒己見。
聆聽。
資料
平臺 本文的作者被稱爲“世界短篇小說之王”，下面請幾位同學把你瞭解到的有關莫泊桑的情況向大家介紹一下。
教師補充：
居伊?德?莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他出身於法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業後，普法戰爭爆發了，他應徵入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啓發了他的愛國思想。戰爭結束後，他到了巴黎，先後在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職從事專門的文學創作，並拜福樓拜爲師。10年間他寫了300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成爲一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等；中短篇有《菲菲小姐》《項鍊》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
他的小說在藝術手法上也有很深的造詣，特別是短篇小說。他的作品重視結構的佈局，行文波瀾起伏，引人入勝，故事情節巧妙真實，結局出人意料，又在情理之中；另一個突出特點是用洗練的筆墨揭示人物內心世界，塑造了很多鮮明生動的藝術形象。 交流，整理。
初讀
感知 下面請同學們快速把文章讀一遍，用自己的語言向大家簡述這個故事。
組織學生複述。 閱讀。
複述。
梳理
歸納 按照小說開端、發展、高潮、結局的結構整理情節，並且試着用最簡潔的短語概括每一部分的內容。
（提示：可以藉助題目）
引導學生交流。
參考板書
開端　盼于勒
我的叔叔于勒 發展　贊于勒
高潮　見於勒
結局　躲于勒 閱讀，勾畫，整理。
交流評價。
課文
分析 1. 回憶《故鄉》一文的學習，我們是從哪些角度分析人物形象的？
點撥：語言、神情、動作等是人心靈的外在表現，在小說中，研究人的語言、神情、動作等往往能透視人物的內心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。
2．那麼，我們就用這些方法來分析一下本文的主要人物于勒吧。從題目就可以看出于勒是主角吧。
(如學生提出反對意見，要求說明理由。教師也可以適當提示，讓學生們把關注重點落在出場較多的菲利普夫婦身上。)
3. 讀過課文的同學，總有一個感覺，那就是菲利普夫婦真會變呀，那麼，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什麼呢？請從語言、動作、神態這些角度尋找菲利普夫婦的“變”，想一想他們的這些變化，揭示了什麼心理，作者這番描寫是爲了刻畫人物什麼性格？閱讀全文後填寫下面空格：
身世的變化: 變化 → 變化 → 變化
不變的本質:
態度的變化: 變化 → 變化 → 變化
參考板書:
　開端　盼于勒　　　　　　　　　　虛榮勢力
　發展　贊于勒　　　菲利普夫婦　　自私貪婪　　
　高潮　見於勒　　　　　變　　　　刻薄潑辣
　結局　躲于勒　　　　　　　　　　小市民形象 回憶，交流。
聽講。
聽講。
分小組學習:
1.閱讀、圈點勾畫、思考、填表；
2.小組交流、修改，推選代表準備班級討論；
3.實物投影，全班交流、修改。
作業：
《目標與測評》一、二、三、四題。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
回憶複習 1. 通過上一課時的閱讀，我們初步認識了莫泊桑筆下的菲利普夫婦，合上書本以後，你們對這兩個人物的哪些言談舉止印象最深？
2. 用自己的語言概括莫泊桑筆下塑造的菲利普夫婦具有怎樣的性格特徵。
3. 教師總結：希望大家通過學習本文，仔細品味這些作家是如何通過人物的語言、動作、神態，以及心理塑造人物形象，表達中心的。在學習的同時，也能將這些方法運用到自己的創作中去。 交流。
自由發言。
聽講。
思索
探究 1．我們的學習不能僅僅限於大體上了解內容，還要講究精讀細讀，甚至能夠提出有深度的問題。今天，就由老師開個頭。
教師預設“深度問題探索板”，由學生自主選擇1-2個問題探討、交流。
⑴“那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！’” 句中加點詞語很巧妙地表現了人物的內心，請你加以揣摩。
⑵菲利普先生有這樣一句話：“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！”菲利普先生“早就看出來了”嗎？他究竟看出什麼了呢？
⑶“插敘”指的是什麼？本文的插敘在哪裏？作者如此安排有何用意？
⑷被打發到美洲的于勒先後寫來了兩封信，你認爲這樣的情節安排是否累贅？
⑸“我”爲什麼會給於勒那麼多小費？你能夠用合適的語氣朗讀課文倒數第八節嗎？
⑹“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，所以，讀完本文，你對於勒肯定也有自己的態度？你是同情還是鄙視這個人物，或者有其它的看法？
要求學生儘量自己思考，不贊成依賴小組學習。
教師視學生情況給予個別指導。
2．主題探討歸納
通過兩課時的學習，我們跟隨着作家莫泊桑在19世紀的法國走了一遭，親眼目睹了發生在一戶中下階層人家的悲喜劇。面對菲利普夫婦一家從悲到喜再到悲的經歷，我們不得不作出更深層次的思考。究竟是什麼造成了親人互不相認，家人不願團圓？這個東西是否具有時代性，普遍性呢？
（鼓勵學生自主探討本文主題。）
自主學習。
互相交流。
自由發言。
參考板書:
　開端　盼于勒　　　　　　　　　　　 虛榮勢力 金錢社會中
　發展　贊于勒　　　菲利普夫婦　　　 自私貪婪　 人與人之間
　高潮　見於勒　　　　　變　　　　　 刻薄潑辣 的冷酷關係
　結局　躲于勒　　　　　　　　　　　 小市民形象
3. 仿寫昇華
這篇小說以菲利普夫婦因於勒貧富而前後變化的態度，組成令人驚歎的情節波瀾，表現世態的炎涼，通過神情、動作、語言描寫，形象地表現他們嫌貧愛富、虛僞自私的靈魂，從而展現了金錢社會中人與人之間的冷酷關係。
不過，大家也不要失望。你們看，文中不還有一個願意給於勒十個銅子的若瑟夫嗎？在這個孩子的心中，還有充滿溫情的親情存在。實在是值得我們欣慰。
下面請大家一起來欣賞一段話，並試着自己也寫一段這樣的話來談談自己對金錢的認識。
錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到夥伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。
——龍應臺
組織學生仿寫，交流，評價。
聆聽，感悟。
朗讀，欣賞。
仿寫，交流。
作業：
《目標與測評》五及“課外拓展”。
作業：
《目標與測評》四、五及“課外拓展”。

七、在烈日和暴雨下
↘設計意圖
這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學，引導學生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間裏的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細緻地描繪的，是如何具體地描寫自然環境的。
採取以思考題引導學生各自閱讀、理解文章，緊扣環境描寫，讓學生討論，引導學生深入理解文章的方式進行教學。
↘學習目標
◆知識與能力
1．學習作者準確、精煉、生動、傳神的語言。
2．體會景物描寫的魅力，把握其作用。
3．誦讀精彩的描寫段落，積累精妙傳神的語言。
◆過程與方法
1．先讓學生說說故事梗概和對作品的理解，教師作些補充。
2．閱讀全文，藉助“預習提示”，課下注釋和工具書初步掃清生字詞障礙。
3．學習本文通過主人公祥子拉車生活的悲慘境遇的描述，揭露舊社會人力車伕所受的苦難。
◆情感、態度與價值觀
1．理解舊社會城市貧苦車伕所受的剝削、壓迫和痛苦生活。
2．認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。
↘重點、難點及突破方法
◆重點
1．體會人物的心裏描寫的作用。
2．學習運用自然環境的描寫烘托人物形象的寫法。
3．學習對人物形象的描繪。
◆難點
1．學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細緻形象的描繪。
2．引導學生通過主人公祥子拉車生活的悲慘境遇，瞭解舊社會人力車伕所受的苦難。
◆活動突破
1．快速閱讀課文，按天氣變化劃分大段，明確祥子的活動和感受是全文線索。
2. 讓學生說說自己認爲描寫最精彩的片段。然後可以第2段爲例，理解正面描寫烈日和通過人、動植物側面烘托酷熱結合起來的好處。以第5段爲例，理解作者從視、聽、嗅、味、觸覺多方面着筆描寫驕陽的炎威。
3．指導朗讀。畫出課文中直接描寫祥子痛苦感受的語句，然後讓學生結合自己的親身體驗，朗讀課文，努力讀出祥子的痛苦心情。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 通過前面兩課的學習，大家對生動有趣的小說發生了濃厚的興趣。我想，小說如此吸引大家，這和它的構成是分不開的。人物、情節、環境構成了我們喜歡閱讀的生動的小說。沒有這三者的有機結合，小說也許就不那麼吸引人了。那麼，今天我們就一起來閱讀老舍先生的《駱駝祥子》節選，並且從人物、情節、環境這三個方面來更深入地品味小說的精妙。希望大家在學習過程中，深入感受本文在環境描寫方面的魅力，學習作者的寫作方法，以後學以致用，在自己的作文創作中使用起來。 聽教師講解，領悟。
資料
平臺 1. 大家瞭解老舍先生嗎？把你所瞭解的信息向同學們說說
教師可做適當補充。
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家。老舍是始終與勞動人民共呼吸的人民藝術家。他出身貧苦。從1898年在北京誕生的那一天起，就生活在赤貧的勞動人民聚居的小衚衕中，剛一懂事，就知道愁吃愁喝。這樣的家庭和生活，給老舍以深刻的影響。他說：“我自己是寒苦出身，所以對苦人有很深的同情。我的職業雖使我老在知識分子的圈子裏轉，可是我的朋友並不都是教授與學者。打拳的，賣唱的，洋車伕，也是我的朋友。”“他們幫我的忙，我也幫他們的忙。”“這樣，我理會了他們的心態，而不是僅僅知道了他們的生活的狀況。”他從1924年開始寫的初期作品《老張的哲學》《趙子曰》，以及後來的《駱駝祥子》等長篇小說，與《月牙兒》《我這一輩子》《柳家大院》《斷魂槍》等中短篇小說，多半是寫的北京的中下層社會。它們真實而深刻地反映了在帝國主義與軍閥統治下，勞動人民的悲慘遭遇。雖然，他沒有能指明出路，但卻能激發起人民對舊社會的仇恨。
老舍的語言親切流暢、醇厚簡練、機智幽默。他善於運用北京勞動人民的語言。因爲他熟悉北京勞動人民的生活，“那裏的人、事、風景、味道，和賣酸梅湯杏兒茶的吆喝的聲音”，“這可就找到了語言的源泉”。他的作品，連北京的婦孺都能懂、愛聽。讀他的作品，你會感到格外的親切流暢，充滿了泥土氣息和民族風味。
2. 老舍先生的《駱駝祥子》這本書，有同學讀過嗎？能不能簡單地向大家介紹一下？
教師在點評中要肯定學生的回答，並針對學生的語言組織能力進行評價。
教師補充:
寫於抗戰前夜的長篇小說《駱駝祥子》，是老舍早期創作中最優秀的作品。這是作者受了五四運動的影響，受了三十年代爲工農兵大衆的“普羅文學”的影響而創作的。作品通過一箇舊北京的人力車伕祥子的悲慘遭遇，表達了作者對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情，和對吃人的舊制度的強烈抗議。
失去了父母和幾畝薄田的18歲的祥子，是帶着鄉間小夥子的壯實與誠實來到北京城的。他要強，勤儉，對生活充滿了希望。他希望自己能買輛車，做一個自食其力的、不再受“拴車人”氣的獨立、自由的洋車伕。爲了這個“最高的理想”，他從風雨裏咬牙，從茶飯裏自苦，終於花了三年的時間，用“不知道多少萬滴汗”賺出了一輛車。當他第一次撫摸着自己的車時，快活得幾乎要哭出來。因爲“那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經百戰的武士的一顆徽章”。可是，兵匪奪走了他的車，毀了他的理想。他痛苦、憤怒，但沒有絕望。爲了再度實現他的理想，祥子不顧同行的義氣搶買賣，和老弱病殘爭座兒。爲賺錢買車，他拼了命，拉下了臉，頑強地在黑暗中摸索着個人的道路。這時，他開始“不想別人，不管別人，他只想着自己的錢與將來的成功”。可憐的祥子，並不懂得自己走的是一條個人奮鬥的絕路。在萬惡的舊社會，窮人想通過這條路去爭得自由和幸福，是永遠也行不通的。果然，災禍一個個接踵而來。用性命換來的一點點積蓄，被孫偵探敲詐一空，裝神弄鬼的陳二奶奶又使他失去了難產的妻子，丟掉了車……，非人的打擊和折磨，耗盡了祥子的血和淚，毀掉了祥子的一切。絕望與痛苦，使祥子變成了另一個人。他想，“好吧，老實，規矩，要強，既然都沒有用，變成這樣的無賴也不錯”。他墮落了。他萬念俱灰，雖然還活着，但已經成了一具行屍走肉。這個覺醒前夜的勞動者，才二十多歲，就被吃人的舊制度毀滅了。
在小說的末尾，作者曾寫過這樣的話：“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪着人家送了多少回殯；不知何時何地會埋起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會病胎裏的產兒，個人主義的末路鬼!”這是老舍對祥子墮落的痛惜與批判，也是對自己不能爲祥子指明出路的自責，更是對舊社會的悲憤控訴。
《駱駝祥子》反映了老舍創作思想的重要發展。在思想內容上，作品的觸角，已探到了舊社會的本質。在寫作方法上，作者的態度是嚴肅的。他用批判現實主義的創作方法，以樸實曉暢的語言，代替了過去有時失之油滑的詼諧。大量的細緻的心理描寫，是老舍刻畫祥子形象的重要手法。祥子的沉默寡言反映了他忠厚憨直的性格，也反映了他受盡欺壓孤苦無告的社會地位。“他不會和別人談心，因爲他的話都是血做的，窩在心的深處。”因此，作者用大段大段的心理描繪，代祥子訴說了血淚凝成的痛苦心曲。這樣既能傳神地刻畫出祥子的性格，也便於盡情地表露作者對祥子的悲劇命運的深切同情和對舊社會的強烈的義憤。這種心理描繪和作者感情的融而爲一，使小說更易打動人心，產生了震撼心靈的藝術感染力。 學生介紹他們所知道的作者情況。
聽老師講解。
學生簡介故事內容。
聽老師點評。
聽老師講解。
品味
人物 1. 聽了同學的介紹，結合你預習時的閱讀，請大家談談你對祥子這個人物的看法。
教師中肯點評。
2. 大家對祥子充滿了同情，是因爲文中的祥子處於十分讓人同情的環境之中。你能在文中找出一句話，概括出祥子當時的悲慘處境嗎？談談對這句話的理解。
引導學生認真閱讀文本，深入理解語句。
組織學生交流，教師注意點評。
明確：“像風雨中的樹葉”，形象地比喻祥子無法自主的悲慘命運。
3. 在如此悲苦的生活中掙扎的祥子，他會有怎樣的心理活動呢？老舍先生是如何描繪的？
提示：請從文中找出對祥子心情的描寫，並且帶感情地朗讀，體會其中蘊含的作者的感情。 學生自由發言，不必侷限於節選內容，可以擴大到全書範圍。
認真閱讀文本，討論後在班上交流。
勾畫，朗讀，領悟。
分小組討論，先在小給內交流，後在班上交流。
作業：
《目標與測評》一、二、三、四題。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 初步體驗了祥子當時的生活感受，但要想真正讀懂祥子，讀出祥子生活的真諦，我們還需要深入探究造成祥子悲慘命運的根源。 聽教師講解，領悟。
探究
根源 1. 爲什麼文中的祥子處境這麼悲慘？是因爲烈日或者暴雨嗎？我們大家也許同樣的有淋雨曝曬的經歷，難道我們也如祥子一樣悲慘嗎？
我們先來看盾以前學過的課文裏還有哪些寫雨的？
（媒體展示：朱自清的《春》）
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走着的人，地裏還有工作的農民，披着蓑戴着笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默着。
這段文字表現了朱自清的什麼感情？
【點撥】可見，同樣是寫雨，這雨並不一定都是和人過不去的。
（媒體展示：《金黃的斗笠》中對夏雨的描寫——）
這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬着小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子裏，姐弟倆坐着，任憑雨水洗刷四隻並排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！
……
笑聲衝出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
【點撥】可見，“一切景語皆情語”啊！夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因爲老舍先生寫作時飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！
2. 文中爲什麼寫到乘車的人？
提示：注意坐車人的語言和態度。
明確：坐車人的話和冷酷的態度，點明祥子的痛苦不僅是烈日暴雨造成的，而且也是黑暗社會造成的。
3. “雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實雨並不公道，因爲下落在一個沒有人道的世界上”。老舍在這一章結尾的點睛之筆，不正是對舊社會的一種控拆嗎？
人與人之間是冷漠無情的，這樣的舊社會造成了祥子和其它許多車伕的悲慘命運，更造成了無數窮苦的下層人民的悲慘命運。
4. 通過以上分析，下面請同學嘗試着概括文章主題思想。
參考：課文通過對祥子痛苦艱難的生存狀況的真實描寫，反映了老北京底層生活的小人物的悲慘命運，揭露和控訴了社會的黑暗和殘酷，表達了作者對社會底層勞動者的真摯同情和深刻理解。 聆聽，思考。
回憶，交流。
朗讀。
交流。
聽教師講解。
朗讀。
聽教師講解，領悟。
思考，交流。
聆聽，理解。
思考，討論，交流。
點撥 同學們，一篇小說的“環境”不僅指“社會環境”，還包括“自然環境”。通過閱讀，大家一定感受到了，本文的自然環境是直接導致祥子陷入困境的原因。那麼，我們也來看看老舍先生是如何精妙地描寫自然環境的。 聽教師講解，理解。
感受
環境 1. 下面請同學再次認真閱讀文本，找一找作者是如何進行環境描寫的，作者的描寫有哪些特點可供我們學習。
組織學生交流：
⑴作者老舍是如何將“烈日”這一自然現象生動地表現於紙上的？
參考：
正面描寫:“太陽”　“磚窖”　“陽光”　
側面描寫:“柳葉打卷”　“柳枝低垂”　“馬路發着白光”　“便道飛起灰沙陣”　“柏油路被曬化”　“狗”　“騾馬”
　　 ——盛夏街頭具有特徵性的景物烘托“烈日”
　　 “乾燥、燙手、憋悶”　“喘不過氣來”　“刺目、難聽、腥臭味”　其它車伕不敢出門、不敢快跑、搶水喝
　　　 ——人們感受和反應渲染“烈日”
⑵讓我們再來看看“暴雨”，作家老舍會不會用同樣的方法來表現“暴雨”呢？
參考：
柳枝：微微地動了一下－飄灑地橫擺－隨風狂舞－驚疑不定－橫着飛（實寫風，簡介描寫）
雨：雨星－雨點－魚道（藉助比喻進行描寫，直接描寫）
2. 總結“烈日”、“暴雨”兩個段落的寫作特點。
小說中的飽含激情“烈日”、“暴雨”描寫,不僅讓我們瞭解了祥子生活的處境，同時也向我們展示了祥內心的痛苦與辛酸，也把小說的發展推向了高潮。 閱讀，勾畫，思考。
結合文本中具體的語句進行分析,交流。
結合文中具體的語句進行分析，交流，並歸納“烈日”和“暴雨”兩部分寫法的不同。
朗讀你認爲描寫地最傳神的語段，體會本文景物描寫的魅力。
板書參考
在烈日和暴雨下
發了狂 亂嗡嗡
烈日“威” 下了火 暴雨“猛” 灰濛濛
毒花花 冷嗖嗖
膽怯 不能睜眼
祥子 膩煩 苦苦掙扎 不能呼吸
昏沉 不能邁步
總結
探究 1. 如果把這個節選的題目改成“在惡劣的環境下”，你覺得好嗎？請說說你的理由。
2. 本文通過描寫“烈日”和“暴雨”這兩種特殊的自然環境，表現了祥子所受的煎熬，爲了生計，祥子在“烈日”和“暴雨”下“掙命”，強烈地表達了作者的感情。 1.討論，並在全班交流各自的意見和理由。
2.聽老師講解，理解，感悟。
作業：《目標與測評》“課外拓展”。

八、多收了三五斗
↘設計意圖
學習小說這類文學作品，交給學生閱讀欣賞的方法，是教學中的一個重要問題。通過對本文的學習，讓學生學會讀書，學會從小說中發現生活的道理。在反覆品味課文的基礎上體會作者在文中表達的濃濃深情，從而在感情上產生共鳴。
↘學習目標
◆知識與能力
1．朗讀課文，理清小說情節。
2．品味人物對話，分析人物性格特徵。
3．揣摩農民羣像的塑造及其表達效果。
4．認識“豐收成災”的社會根源，把握小說主題。
◆過程與方法
1．學生自讀課文，教師指導梳理小說情節。
2．分角色朗讀，認識小說人物形象。
3．組織學生討淪交流，理解小說主題思想。
◆情感、態度與價值觀
1．認識舊中國農民在帝國主義和封建主義雙重壓迫下的悲慘命運。
2．理解小說中體現出的作者對舊中國農民悲慘命運的深切同情。
↘重點、難點及突破方法
◆重點
1．分角色朗讀，揣摩人物心裏活動。
2．梳理小說情節，認識“豐收成災”的社會根源。
3．學習小說對農民羣像的塑造手法及其效果。
◆難點
1．體會小說運用對話展開故事的特色。
2．理解小說反映的主題思想。
◆活動突破
1．選取一二片斷進行誦讀練習，積累語感。
2．結合時代背景引導學生認識造成農民悲劇的社會根源。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
激情
導入 同學們，今年風調雨順，你家的糧食大豐收了，你們的心裏會是什麼滋味？可世事並非都是如此的，有的人糧食豐收了，卻一點都樂不起來，反而要愁眉苦臉的，你們信不信？不信就一起來看看舊中國的老百姓生活你就知道老師不是在騙你們了。
下面就請同學們拿出課本，一起來學習老舍的《多收了三五斗》。一起把題目讀一遍。 參與到教學活動中，談自己的切身體驗。
朗讀。
交流資料 1. 關於葉聖陶，你們瞭解到了些什麼？哪位同學來給大家介紹介紹？
（教師看情況進行適當的補充。）
葉聖陶，現代著名作家，兒童文學家，教育家，原名葉紹鈞，蘇州人，文中所寫的“萬盛米行”就是蘇州甪直古鎮南市梢上的一家老字號店鋪。
2. 20世紀30年代初，洋米、洋麪充斥中國市場，米價大幅度下跌，使大米產區失去了銷售的場所。農村在帝國主義經濟侵略之下，已經瀕於破產。當時上海一般吃的是安南米、美國麪粉、澳洲麪粉，等等。正如當時有的評論文章所指出的，連年災荒，農村中“十室九空”“哀鴻遍野”；同時，“洋米輸入……其富人仍然可以穀食饒足……”1932年邀天之幸，各地糧食豐收，可是糧價太賤，農民的貧困反而愈加深重，“放下禾鐮，沒有飯吃，成爲農村之普遍現象”。甚至，“有許多田地因爲糧價太賤簡直沒有人去收穫，恐怕收起了反而賠累”。《多收了三五斗》反映的正是當時的社會情況。 把自己在單元導學時瞭解的資料向同學們交流。並把交流後的資料作整理。
自讀
探究 1. 前面我們已經學了三篇小說了，請同學們回憶一下前面的三篇小說我們是如何學的。
2. 今天的這篇小說你們覺得應該怎樣學？
點撥：從小說的三要素及“品味”、“感悟”、“欣賞”的方法來閱讀一篇文章。
3. 這篇課文很長，是一篇小說。課文的主人公是誰？寫了有關他們的哪幾件事？請用最簡練的語言分別把這幾件事概括出來。
點撥：主人公是舊氈帽朋友。寫了他們糶米、購物、會飲三件事。
4. 運用對話描寫是本文的顯著特點，隨着對話的逐步展開,小說的故事情節也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行爲也隨之發生着變化。今天我們先來分角色朗讀課文，要求在讀的過程中思考舊氈帽的心理或行爲變化過程，最好分別用兩個字概括。
組織學生交流。
參考：小說以舊氈帽朋友滿懷希望前來占卜命運開始對話，得知米價後，“美滿的希望突然一沉，一會兒大家都呆了。”希望變成了失望，話語中表現出了憤激的心理。接着“先生，能不能擡高一點兒？”又表現出了農民的哀求心理，徹底失望後只能賤賣。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨着他們的話語奔涌而出；最後的船頭議論體現出了自發的反抗意識。
歸納學生髮言內容：（板書）
事情：滿懷希望，運米進城；討價還價，低價賣出；
街上購物，一減再減；船上議論，雜亂無果。
心情：希望 哀怨 憤激 沮喪
5.同學們，爲什麼課文中所寫的農民朋友“多收了三五斗”以後的情形會與你的想象截然不同呢？
討論歸納：
“洋米，洋麪，頭幾批還沒吃完，外洋大輪船又有幾批運來了。”——帝國主義的經濟侵略
“田主方面的租是要繳的”，“我們同行公議。”——地主、資本家的剝削、壓迫
“這裏到範墓要過兩個局子，知道他們捐我們多少錢。”——統治階級的苛捐雜稅 1. 回憶，根據自己的學習體會來談。
2. 先在小組內討論，歸納；最後再到班上交流，總結。
3. 自己獨立完成後，共同交流，明確。
4. 分小組學習，閱讀時適當作圈點勾劃。先在小組內練習朗讀並討論，後在班集中朗讀，交流，評價。
5.看書思考。
交流，明確。
小結 同學們，我們通過認真閱讀課文，瞭解到，在舊中國農民們的悽慘命運，以及造成他們這種命運的種種原因，相信大家在爲舊中國農民的悲慘命運嘆息的同時，深切感受到了我們現在生活的幸福，從而懂得應好好珍惜。 聆聽，感悟。
作業：
《目標與測評》一、二、三、四題。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
回顧
導入 人的憤怒和辛酸、自發的反抗意識，往往是話語中體現和行爲中表現出來的，讀小說就要注意去體會小說中人物的語言、動作、神態，這樣才能準確地把握人物的思想性格。 聽教師講解，理解。
展示
任務 今天我們這節課的主要任務是：
1. 訓練朗讀人物對話，從中揣摩人物在那時那地的心理、心情，從而學習通過人物語言的描寫刻畫人物形象的方法。
2. 分析小說情節的安排，揣摩作者謀篇的匠心所在。
聽，明確。
佈置
朗讀 1.把全班同學分成甲乙兩個大組，明確甲組讀“糶米”，乙組讀“船上議論”的任務。
2. 甲乙兩小組再分成若干小小組進行扮演角色的朗讀，同時要思考如何讀，爲何要這樣讀。 聽教師安排，明確自己的任務。
按要求進行分組學習。
組織
交流
評價 1. 甲組中的一個小小組進行朗讀表演。
2. 同學進行評價，並提出改進意見，同時說明改進的理由。
3. 分析歸納：
在糶米的過程中，我們應通過農民與米行先生簡短的對話，讀出農民內心複雜的情感：
○5——吃驚；○6○8——焦急；○11——憤激；○17○19○20○21——哀求 傷心 無奈。
讀出米行先生的形象：○9○12——神氣活現；○18○22——冷酷無情；○32——奸詐兇惡。
4. 老師作個示範朗讀或再請一組較好的同學朗讀。
5. 乙組中請一個小組進行朗讀表演。
6. 同學們聽同樣內容的朗讀錄音。
7. 同學們進行比較、分析應該怎樣才能讀得更好。
8. 分析歸納：
“船上議論”主要體現了三個層次，憤憤不平的發泄——滿懷希望尋出路——路路斷絕後的抗爭。
9. 全班同學集體朗讀這一部分。 朗讀。
交流，評價。
理解，領悟。
聆聽，感受。
朗讀。
聆聽，比較。
交流，評價。
聽教師講解，感受，理解。
朗讀，感受。
小結 1. 通過對這兩部分對話的研讀，我們發現葉聖陶是駕馭語言的高手，對話雖簡短，卻鮮明地體現了農民淳樸憨厚、悽苦無助而爲了生存又不得不苦苦掙扎的性格特點；小說還有一段情節是寫街上購物，作者通過描寫街上熱鬧的購物場面來反襯農民內心的悲苦，尤其是重點刻畫農民改變購物計劃的心理，讓讀者看了心情異常沉重。
2. 小說選取了三個場景來寫，內容凝練，結構嚴謹，塊塊內容均凸顯“豐收成災”的主題。這種謀篇的技巧值得我們揣摩學習。 聽教師總結，聯繫學習作體驗。
結束語 同學們，一篇《多收了三五斗》讓我們結識了值得我們深深同情的一羣農民朋友，讓我們瞭解了中華民族在二三十年代災難深重的社會狀況；讓我們欣賞到了作品語言及構思的藝術特點；讓我們汲取了豐厚的文化、情感、營養……
相信，同學們如能熱愛閱讀，那你的收穫將是無限的。 聆聽，感悟。
作業：
《目標與測評》“課外拓展”。
《目標與測評》五、六及“課外拓展”

誦 讀 欣 賞
——《詩經二首》
↘設計意圖
1. 以學生爲本，教師引導調控。課堂是以學生爲主體的課堂，教師是策劃者、引導者、參與者、合作者。課堂的時間要儘可能還給學生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學習中找到主人的感覺，收穫學習的快樂。
2. 以讀爲本，能力梯級提升。能讀準字音，正確朗讀；能根據意思和音節，有節奏地朗讀；能用語音語調的變化來傳達不同的感情；能根據內容進行個性化的朗讀。從而能正確把握感情基調，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優秀的詩歌。
3. 以詩的特點爲本，提高讀詩能力。詩歌的教與學，不離文本特色。教師要從詩的語言描述出發，理解清新雋永的語言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊藉的情感美。理解《詩經》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術手法所表現出來的傳統詩歌的淳樸音樂美。
4. 以文本爲本，提高鑑賞能力。教師要透徹地把握文本，引導學生從結構與內容，意境與意象，景語與情語，聯想與想像，比喻與象徵，疊加反覆，重章疊句等方面對作品進行感知與分析，對文本語言的品悟始終是語文課的特色。
5. 廣泛運用聯想與想像，有創意地訓練與提高形象思維能力。內引外聯，擴展語言，對比體驗，用聲音用動作再現情景，都能很好地提高語言感悟能力和形象思維能力。
6. 運用自主、合作與探究的學習方式。對朗讀的體驗，對思想情感的理解，對意境的把握，對抒情形象的認識，可以調動各種感官去學習，可以調動多種教學工具去學習，可以通過多條途徑去延展學習。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應當注意，方式因學情而異，不可過分求全。
↘學習目標
◆知識與能力
這首詩的主要表現手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以爲寄託。這是一種委婉的表現手法。“關關”，指其一遞一聲的相和而鳴。“關關雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見，在全詩起着媒介、比喻、聯想，以至象徵的作用，教學中說法不必拘泥，這首詩還採用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來增強詩歌音調的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉”既是雙聲又是疊韻，用這類詞修飾動作，模擬形象，描寫景物，無不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運用，延伸出古代詩歌淳樸自然的風格。《蒹葭》在《秦風》中獨標一格，與其他秦詩大異其趣。作品重章反覆，前後三章，只換了個別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在於它營造了一種充滿水鄉澤國情調的渺遠空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反覆追尋，猶如“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，寫盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染着一種渺遠虛惘的氣氛。
◆過程與方法
“讀詩使人靈秀”(培根語)，詩歌是文學的驕子，詩歌教學，應體現“詩教”。用聯讀的方法認識《詩經》的相關知識；用範讀、跟讀培養讀詩興趣；用對比誦讀涵詠，提高美讀意識；用喚醒審美經驗，提高讀詩水平；用整體感受意境，體味詩歌的語言；用白話擴讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯想能力，激發鑑賞興趣；用對照品析字詞，豐富語言，提高鑑賞能力；訓練快讀快背，提高背誦優秀詩作的能力，用多媒體輔助教學，開闊學生視野，擴大信息量，激發興趣，提高語文素養。
◆情感態度與價值觀
《關雎》像一首牧歌，也可以說是一首“民俗歌謠”，因爲它反映了愛情。愛情題材常爲中華民族所喜聞樂見，教材中大膽地編入了《詩經》兩首描寫愛情的古代優秀詩歌作品，這兩首詩歌給語文課增添了青春活力。通過對《關雎》的學習，能培養學生正確理解人之性情、純潔愛情，能提高學生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩中反映及所提倡的中國傳統愛情觀，即我國古代男女相會、互相愛慕並希望成婚的心理狀態和風俗習尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹立正確的愛情觀。通過對《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學習，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩中境界的象徵意味，喚起學生更廣泛的人生體驗和哲理思考。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
激情
導入 《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認爲經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。 聽教師講說，感受。
資料
平臺 同學們以前瞭解過有關《詩經》這部書嗎？瞭解過的同學把你所知道的知識說來大家聽聽，好嗎？
教師適時補充：
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉爲經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分爲風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大衆的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。
《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，說明對它評價很高。《史記?外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美釐降……夫婦之際，人道之大倫也。”，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以爲《風》之始，三百篇之冠。 交流，瞭解。
初讀
感知 1. 學生聽錄音配樂朗讀，正音。
【多媒體顯示】
睢鳩(jū jiū)：一種水鳥。
窈窕(yǎotiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。
荇萊(xīng)：一種可食的水草。
寤寐(wùmèi)：這裏指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。
(mào)：挑選。
2. 學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
【點撥】第一章雎鳩和鳴於河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在於舒緩平正之音，並以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統攝全篇。第二章、第三章中的“逑”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。
3. 教師範讀，學生邊聽教師朗讀,邊閉上雙眼想象意境，爲感悟理解課文創設氛圍。
組織學生交流自己對詩歌的感受與理解。
【點撥】詩歌重在想象、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。
4. 學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。 聆聽、標註。
聆聽、理解、朗讀。
聆聽，想象，感受。
自由發言。
朗讀，聆聽，感受。
品味
理解 這首詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。那麼它是如何抒發相思之情的？請具體分析。
1. 教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組爲主，另一組補充或評價。
2. 組織學生交流。
【成果展示】
首章四句寫一個青年小夥子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有着一位所愛的人兒呢!他嚮往着那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成爲自己理想的配偶。
板書：聽聽：關關雎鳩
所見：在河之洲 極有層次，語約義豐
所思：窈窕淑女
所願：君子好逑。
次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位採荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。
板書：寤寐求之——追慕之心
輾轉反側——相思之苦
第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想．是他寤寐求其實現的願望。
板書：琴瑟友之——親密相愛
鐘鼓樂之——歡快熱鬧
【點撥】古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的塗飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認爲它作爲一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啓發。
3. 學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。 聽教師講解，明確學習任務。
分小組學習，討論。
交流，評價。
朗讀，感受。
欣賞
探究 下面請同學們來這首詩與我們以前學過的詩歌相比，有何特點？
【多媒體顯示】
⑴句式整齊：《詩經》的形式基本上是四言詩。
⑵一嘆三唱：《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有着密切的關係。我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。
《詩經》的時代，流行於民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，於是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，衆人和，直到唱痛快爲止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便於記憶。當然也就最樂於爲人們所採用了。
⑶重章疊詠：章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
2. 背誦全詩。 討論，交流。
熟讀成誦。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
激情
導入 同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首遊子思鄉的千古絕唱《天淨沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚歎於戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，爲我們的生活增添了的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。 聆聽，感受。
初讀
感知 1. 多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。 教師語言描述:
金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露爲霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷濛，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋着心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，於是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。
2. 教師配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。
3. 學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出悽迷之景，惆悵之情。
4. 放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。
投影顯示：
給下列詞語中加點字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚
選兩個同學注音。
明確：jiān jiā ； yī rén；sù huí；xī；méi；jī；chí；sì
5．學生結合註釋，譯讀全詩。
【點撥】詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。
多媒體顯示：
蒹 葭
蘆花一片白蒼蒼， 逆着曲水去找她，
清早露水變成霜。 越走越高道兒難。
心上人兒她在哪， 逆着直水去找她，
人兒正在水那方。 像在小小洲上水中間。
逆着直水去找她，
繞來繞去道兒長。 一片蘆花照眼明，
逆着直水去找她， 太陽不出露水新。
像在四面不着水中央。心上人兒她在哪，
隔河對岸看得清。
蘆花一片白翻翻， 逆着曲水去找她，
露水珠兒不曾幹。 曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪， 逆着直水去找她，
那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。 欣賞，聆聽，感受。
聆聽，感受。
朗讀，感受。
聽，標註。
交流。
閱讀，勾畫，想象。
交流，評價。
品味
欣賞 1．教師請同學們談初讀詩歌的感受。
示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。
示例2：這首詩意境優美，我特別喜歡秋天悽清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
示例3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因爲詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!
示例4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。
……
點撥：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成爲極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。
2. 作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？
點撥:含蓄美、意境美、朦朧美。
3．具體賞析詩歌的美。
把全班分爲六個組，每兩組負擔一個方面的鑑賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧美”展開討論交流。其中以一個組爲主。另一個組補充、評價。
成果展示：
⑴含蓄美體現在以下幾個方面：
文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
餘音繞樑。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的餘地。這就是所謂“含不盡之意於言外”。
⑵意境美體現在多重疊合的架構。
A.煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
B.深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
C.詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然爲一。
D.“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景緻烘托出來。
⑶朦朧美體現在寫法和模糊的意象。
作品沒有直敘心情，而是採用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧裏看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。
點撥:《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩經? 蒹葭》一篇，最得風人深致。” 自由發言。
聽教師講解，理解。
討論，交流。
分小組按要求學習。
交流評價。
總結 《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔淨。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜、款款盈盈遊歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千迴百轉，卻找不到她的岸。讓我們乾乾淨淨與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠! 聆聽。

名著推薦與閱讀
——《格列佛遊記》
↘學習目標
1. 瞭解作者生平及相關的時代背景。
2. 領悟作品的內容、寫法和深刻思想。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 《我的叔叔于勒》以“我”的一雙清純的眼睛，真實地展示了19世紀法國社會的世態人情，今天我們透過格列佛的雙眼可以看到什麼呢？讓我們一起踏上格列佛的旅程吧。 聽教師講授。
走馬
觀花 快速瀏覽課本中提供的資料，思考下列兩個問題：
1. 請你簡單介紹一下《格列佛遊記》的作者和寫作背景。
2. 格列佛遊歷了哪四個國家？這四個國家各有什麼特點？ 閱讀相關材料，邊讀邊勾畫，並歸納做成讀書卡片。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
精彩
回放 請你任選一個國家，講一個你印象最深刻的故事。
要求：語言流暢，情節完整，細節生動。 1. 小組內交流精彩故事，推舉講故事代表。
2. 小組代表比賽，學生評價，選出最佳故事大王。
深入
研討 1．你覺得格列佛是個怎樣的人？請你結合具體故事情節說說。
2．你認爲作者通過格列佛的遊歷表達了什麼思想？
3．請你就寫作上的一點談談《格列佛遊記》的藝術魅力。
4．在《西遊記》《魯濱遜漂流記》《桃花源記》中任選一部，比較和《格列佛遊記》的異同。
因時間關係來不及討論的問題或未討論充分的問題可以作爲課外作業。 1. 學生在1、2和3、4題中各選一題小組討論，做好討論記錄和問題總結。
2. 各組交流看法，提出補充意見或不同意見，教師做好引導。
整體
評價 談談通過這堂課的學習，你透過格列佛的雙眼看到了什麼？從中獲取的收穫有哪些？ 學生自由發言。
《格列佛遊記》導讀
《格列佛遊記》是英國著名作家斯威夫特的傳世之作，在斯威夫特的作品中,它流傳最廣，也最爲各國讀者所喜愛。該書通過裏梅爾?格列佛船長之口，敘述了周遊四國的奇特經歷。但仔細體會，卻處處揭露着英國社會的黑暗現實，並寄寓着作者的理想。
雖然格列佛起初以爲小人國與英國毫不相像，但實際上小人國卻是英國的寫照。 透過那似是荒謬的邏輯，我們看到的是：國王比他的臣民只高出一個指甲，卻狂妄地自命爲頭頂天的宇宙統治者，以其無常的喜怒決定老百姓的命運。官吏們也無需德才兼備，只要跳繩跳得高，就可得到高官厚祿。
小人國的兩黨以鞋跟高矮爲區分標誌，這裏影射的是當年英國的託利黨（即保守黨的前身）和輝格黨（後來發展成自由黨）兩黨政治；而吃雞蛋時是從大頭敲開還是從小頭敲開，則指的是天主教與新教（亦稱清教，即加爾文教派）之間關於教會儀式的無稽之爭。爲了這一區區爭端，竟導致了小人國的內戰，甚至殃及鄰國。由於小人國裏的警察制度和誣告成風，格列佛不得不逃離那裏。
大人國的人無論體力還是理智都超過了那羣“小人”；大人國裏實行的是理想化的、有教養的君主政體，國王賢明而正直，經常關懷臣民，法律也是自由和福利的保障。
在大人國國王的要求下，格列佛向他介紹了英國的社會及制度，他的溢美之詞在國王的追問下破綻百出。國王對英國存在的營私舞弊、侵略戰爭和法律不公大加指責，並指出其原因就在於人心的卑劣自私。
飛島國的科學家脫離人民與實際，從事不着邊際的“科學研究”，尤其是對屬地的居民，更採取殘暴的手段：稍有叛逆，就將飛島駕臨上空，阻隔陽光，或降落到其國土上，將居民碾壓成粉。這裏揭露的正是英國對愛爾蘭的殖民統治。
格列佛還到了一個魔術家的國度，在那裏回溯了古羅馬的政治，對比了英國的制度。此時，他的思想已從支持君主政體變爲擁護共和了。不過，他還只是讚美處於“自然狀態”下的宗法社會。
如果這種看法還屬於“浪漫的倒退”的話，格列佛對智馬國的描述，則指出了文明社會對於人類的腐蝕，表明只有生活在自然狀態下的人，纔是純潔高尚的。這一觀點後來被法國的盧梭發揚光大，成爲浪漫主義文學的發端。
智馬國的居民分爲狀似野獸的“雅虎”和有智慧、會說話的智馬兩類。“雅虎”代表了人類的貪慾和敗壞，而智馬則生活在原始的善良社會。不言而喻，如果人類墮落下去，將與動物無異，那是多麼可悲啊！
斯威夫特生活的時代是由培根開創的實驗科學和牛頓奠定的古典力學方興未艾之際。他筆下的小人國和大人國雖是虛構的，但其居民身高分別是正常人類的十二分之一和十二倍。那裏的一切建築和器物，都具有數學比例的準確性，全書結構勻稱而明顯，這都符合理性思維的要求。
斯威夫特是在古典主義的哺育下成長起來的作家，他的文字功底極深，表現手法新穎，儘管隔着一層翻譯，仍有許多值得我國青少年朋友學習和借鑑之處。

綜合學習與探究
——《與大師面對面》
↘活動目標
1. 通過品味、感悟、欣賞本單元小說的重點語段，理解作者對社會與人生深刻而獨到的發現和認識。
2. 通過閱讀小說，能用自己的生活感受和經驗與小說中人物的情感和經歷產生共鳴，.深入理解作者的愛憎情感。
3. 品味小說語言的藝術魅力，初步學會對錶現不同人生的作品進行分析和比較。
4. 能利用網絡等多種方法查找所需資料(包括作家生平、創作背景、相關作品等)，通過小組合作和交流的方式進行探究式學習和研究。
5. 能運用書信體形式恰當得體地表達思想感情。
↘課前準備
1. 在認真閱讀課文的基礎上選擇自己喜歡的作家作品研讀並作相關點評或筆記。
2. 查找、收集本單元某位大師的相關資料(包括作家生平、創作背景、相關小說等)。
↘課時安排
3課時
第一課時
↘活動目標
1. 通過品味、感悟、欣賞本單元小說的重點語段，理解作者對社會與人生深刻而獨到的發現和認識。
2. 讀小說，能用自己的生活感受和經驗與小說中人物的情感和經歷產生共鳴，深入理解作者的愛憎情感。
3. 初步學會品味小說語言的藝術魅力。
↘活動形式
開展一次[板書]：“我讀小說——”主題交流活動。
↘活動指導
1. 所謂重點語段是指：能揭示小說主旨、讓人產生聯想、作者在小說中進行議論抒情、或對人物形象有特殊表達效果和作用等的句段，作爲本次“我讀小說——”的主題交流活動，同學們對本單元小說中有獨到啓發或有疑義的句段也可作爲重點語段。
2. 選題不宜過廣，宜從小處入手。立足本單元綜合學習與探究的幾篇小說，適當延伸；抓住1-2篇做細、吃透。
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 小說重在“品”，讀小說不能僅僅讀故事情節，更要能通過品味、感悟、欣賞.小說中的重點語段，理解作者對社會與人生深刻而獨到的發現和認識。從而瞭解歷史，豐富人生，甚至改良社會。 聽教師講解，明確活動要求。
展示
目標 1. 通過品味、感悟、欣賞本單元小說的重點語段，理解作者對社會與人生深刻而獨到的發現和認識。
2. 讀小說，能用自己的生活感受和經驗與小說中人物的情感和經歷產生共鳴，深入理解作者的愛憎情感。
3. 初步學會品味小說語言的藝術魅力。 朗讀，明確。
確定
分組 指導學生按選擇的小說篇目分組（若選擇的是相關作品，按背景、主題、或作家歸類），組員4-6人不等，確定組長，記錄員。由組長主持召開研究小組會議，討論決定各組員的分工，把選題分解成若干小問題，小問題必須圍繞學習與探究的目標，或品味、感悟、欣賞小說的重點語段，或感悟作品的愛憎感情及作品所折射的人生、社會及生活的內涵，以感想形式呈現等。 按學習內容組合，選舉組長，明確各組的學習任務。
各組
活動 老師巡迴時應作適當引導。 各組員分擔任務，由組長主持召開討論會，討論研究的結果或碰到的問題，及時反饋給老師
成果
整合 組織學生交流。 各組選出有代表性的語段和相應的精彩領悟或共同疑惑，作歸類整理，以備第二課時交流。
第二課時
↘活動目標
在小組成員精讀、研讀的基礎上，通過交流心得體會，加深對本單元小說內容的理解，初步激發小說創作的興趣。
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 “有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，通過研讀本單元作家的小說，各小組一定有了自己的精闢見解和獨到發現，讓我們把自己小組的探究成果展示出來，與其他小組進行一番交流，看看能否找到對“哈姆雷特”們的共性認識，從而拓寬自己的知識面，加深對這些優秀作品的理解。
板書：奇文共欣賞，疑義相與析 聽教師講解，明確學習任務。
小組
交流 組織學生交流發言。 各組派一名代表發言。其他同學做好記錄。
全班
互評 師生可選擇有代表性的成果進行共同點評。教師對每個活動積極的學生應從活動態度、活動方式、活動成果等多方面進行總結。注意以正面表揚和激勵爲主，從而充分調動學生積極探究的慾望。活動不過分注重結果，而應側重於激發學生下次從事探究活動的興趣和願望。 全班學生可選擇自己有感悟、或受到新啓發、或產生新疑問的發言進行適當記錄與點評。
教師
小結 《故鄉》主要通過故鄉前後變化的對比塑造了憨厚而漸趨麻木的閏土形象；《我的叔叔于勒》主要運用跌宕曲折的情節和心理描寫表現了冷酷自私的菲利普夫婦的形象；《在烈日和暴雨下》主要通過景物描寫烘托了與命運抗爭的祥子形象；《多收了三五斗》主要運用人物對話描寫刻畫了悲慘的舊氈帽形象。這些形象在新時期，無論是國內還是國外，都有他們的影子，他們也在生活中演繹着或悲或喜的故事。對於我們來講，通過讀小說，不僅要了解小說中的人物形象，更要通過作者字裏行間流露的情感，去了解那個時代和社會，還要學會小說塑造人物形象的一兩種方法，爲寫作和以後自創小說作積累。 聽教師講解，並作好相應的整理。
第三課時
↘活動目標
能運用書信體形式恰當得體地表達思想感情。
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 文壇上向來是“評論家”比作家多，對別人寫的小說能進行一番指點江山的評頭論足固然是一種能力，但是能夠進行小說創作則更是不易；然而“學以致用”，纔是我們學習的最終目的，通過小說單元的學習，希望產生過創作小說慾望的你勇敢地跨出第一步吧！你最欣賞本單元哪位大師的作品？你想向他（她）質疑或諮詢小說方面的某些問題嗎？今天這堂課就讓你擁有了這樣的機會。
板書：和大師面對面 聽教師講解，明確學習任務。
明確
任務 結合自己或本小組的探究精華與疑問（也可選擇交流討論過程中自己感興趣的某位作家、作品），給本單元四位文學大師中