魯迅《故鄉》優秀教案設計
教學目標：
1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈願望。
2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教材分析：
《故鄉》寫於1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學習上並不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學設想：
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足於讓學生讀懂具體的課文，而應該着眼於訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。本教案從營造輕鬆、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收穫;並在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,爲學生自主閱讀小說提供借鑑。
教學課時：
2課時
教學流程：
第1課時
一、導入新課
設計(一)
“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關於故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多悽婉的心聲。處於變革時代的思想家魯迅先生，憑着滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小說。今天，我們就一起來學習這篇小說。
設計(二)
同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作於1921年的一篇小說《故鄉》，並通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
二、檢查預習
1.聽錄音，要求學生讀準生字詞並解釋重點詞語的含義。
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ)
腳踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑
嚇(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī)
陰晦：陰沉昏暗。
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
無端：無緣無故。
愕然：吃驚的樣子。
嗤笑：譏笑。
惘然：心裏好象失去了什麼的樣子。
展轉：這裏形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣睢：放縱、兇暴。
2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
明確：
名：作者是魯迅;原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。
三、自主閱讀，整體感知
1.想一想,小說的敘事線索是什麼?理清小說的結構層次。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。
四、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
明確:小說以“我”回故鄉的見聞和感受爲線索展開故事情節的，按時間先後爲順序，全文分成三個部分：第一部分(1-5段)，寫的是故鄉的蕭條景象,“我”的複雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6-77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78-88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。
2.學生按以小組爲單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，並引用課文來闡釋理由。
明確：
如：在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認爲加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的;
又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對羣衆精神上的壓抑和毒害造成的。
3.作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?
明確：
本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。
第2課時
一、出示目標
上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。
二、合作探究，分析形象
1.看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的?下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。
(用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子)
(學生上黑板填表，並讓學生不斷補充，最後學生填出的表格內容如下)
對比內容 少年閏土 中年閏土
外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作
語態
“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。
4個省略號，說明閏土心裏有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和淒涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。
9個省略號，說明閏土心裏有說不盡、道不明的苦處。
對我態度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態度 捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮…… 揀了“一副香爐和燭臺”。
2.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什麼樣的形象?是什麼原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
明確：
少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這是封建統治的壓迫，使閏土發生了這麼大的變化。
3.“我”對閏土的態度前後有什麼不同?爲什麼?閏土這個形象表現什麼樣的主題?
明確:
當年,“我”因閏土心裏有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”爲閏土與我之間的不瞭解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關係產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象揭露了封建思想、封建等級觀念對羣衆精神上的壓抑和毒害。
4. 既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者爲什麼還要花那麼多的筆墨來寫楊二嫂呢?
明確：
其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關係的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新生活的熾熱感情。
5. 課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什麼樣的性格特徵?
明確：
通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語言 ，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言。
1.同學們對這部分課文，感受最深的是哪些語句?爲什麼?
(讓學生從內容和語言方面談個人感受)
2.從文中看，“我”是一個怎麼樣的人?
明確：
文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什麼樣的感受?“我只覺得我四面有着不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高牆”指什麼?
明確：
指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4.在“他們應該有新的生活，爲我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什麼樣的生活?
明確：
自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望，忽然害怕起來”，“我”爲什麼要“害怕”?
明確：
因爲魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎麼實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
6.爲什麼說“他的願望切近，我的願望茫遠罷了”?
明確：
閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。
7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼?
明確：
海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8. “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義?
明確：
作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的願望而不去探索實踐，希望必然落空，等於沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望纔有實現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這麼一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞彙，爲今後的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然後全班交流。
1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2.學生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
五、回顧過程，交流收穫
1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什麼感受和收穫?請同學自由談談?
2. 同學們都採用了什麼方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
明確：引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容--分析人物形象--品味感悟語言--摘抄積累語詞。並引導學生舉一反三，將這種方法運用到今後的小說閱讀中去，反覆訓練，形成能力。
六、拓展訓練，佈置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,並給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
板書設計：
小說閱讀方法：感知內容--分析形象--品味語言--積累語詞。
