《大堰河──我的保姆》教學實錄（通用7篇）
以下是小編爲大家整理的《大堰河——我的保姆》教學實錄，歡迎閱讀與收藏。
《大堰河──我的保姆》教學實錄 篇1
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴ 體會詩歌深沉真摯的感情。
⑵ 揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑑賞力。
⑶ 提高學生審美水平。
２、過程與方法：
啓發討論型、朗讀體會法。
３、情感態度與價值觀：
體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和讚美之情。
【教學重點、難點】
１、把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和讚美之情。
２、賞析詩歌藝術特點：
⑴ 是借敘事抒情。
⑵ 是對比、反覆、排比等表現方法的運用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、佈置預習
１、反覆誦讀，體會詩的感情。
２、找出詩中的意象，有何藝術特點。
二、導入新課
請大家想想母親每天都爲你和一家人做了哪些事情，一年到頭都爲家裏做着什麼。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恆的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母──大葉荷（大堰河）的讚美詩：《大堰河──我的保姆》。
三、檢查預習
分別請學生自由朗讀、範讀和齊聲朗讀。
四、分析全詩
１、點撥研討作者的思路：
明確：
這首詩以追憶往事爲線索展開思路：雪景──大堰河被雪壓着的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死後一家人的命運──讚美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
２、朗讀研討第一部分：
學生朗讀概括主要內容：突出我與大堰河之間養育與被養育的關係。
着重體會第三小節：
⑴ 景物描寫的意境。
特徵：淒涼、衰敗、荒寂。
⑵ “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反覆的作用：渲染了抑鬱、低沉的懷念之情。
３、點撥研討第二部分：
第四小節多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反覆的手法突出“抱”、“撫摸”的動作的表達效果？
明確：增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛、勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷裏撫摸我”爲中心描畫了８個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
第５、６小節：
⑴ 點撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華；但我的心情是忸怩不安，請談談其中原因。
明確：僅有物質生活但沒有愛。
⑵ 研討詩人如何藉助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情？
明確：鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛；我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心裏充滿了眷戀與感激。
第７小節：
大堰河在忙碌、貧困的生活中爲什麼總“含着笑”？
明確：大堰河純樸、寬厚，命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，並無過多的祈求，詩人對大堰河既讚美又同情。
朗讀研討第８小節：
⑴ 用一個詞概括本節內容：
明確：深愛。
⑵ 點撥討論：詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛？
明確：切糖、貼畫、讚美`乳兒、做夢。
⑶ 點撥討論：爲什麼說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛？
明確：這是大堰河對乳兒的祝願，期盼乳兒長大、成人、成才、成家，生活美滿。由此可見大堰河內心世界豐富美好。
４、討論大堰河的靈魂爲什麼是紫色的？
明確：紫色象徵高貴，“紫色的靈魂”，熱切地讚頌了大堰河高貴美好的心靈。
五、藝術特點
１、這首詩在意象運用上有什麼特點？
詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感衝擊力。例如詩的第４節，詩人連續用８個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。
２、這首詩形式上的自由表現在哪裏？
艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得協調，在參差與變化裏取得一致，在繁雜的細節中提煉出單純的意象。這首詩充分體現了這些特點。它在形式上不拘泥於外形的束縛，很少注意詩句的韻腳或字數、行數的劃一，但又運用有規律的排比、復沓造成變化中的統一、參差中的和諧。全詩１３節，少則４行一節，多則１６行一節；少則每行２字，多則每行２２個字。全詩不押韻，但有１１節的首尾句相互重複，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的`對比，但它們同樣成爲新詩中的名篇佳作。
六、疑難解決：如何理解這首詩表現出來的階級觀念
在階級鬥爭年代裏，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，並堅定地成爲勞動人民中的一員。因爲詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，作爲地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱爲“我的兄弟們”。在新的時代裏，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是衆多方法之一種。但是，是否可以因爲它只是衆多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，爲了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，爲人民的解放而戰鬥，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人羣，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
七、作業
請同學們課下閱讀艾青的詩篇《我愛這土地》，體會詩人的情感。
【板書設計】
悲苦、低微的身世
第一部分 養育與被養育的關係 懷念、痛悼
雪─→想起大堰河
貧窮、繁重的家務勞動
對乳兒無私的愛
第一部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家幫工
深愛乳兒
臨死時一家人的悲痛
第三部分 殯葬（死後淒涼） 同情、控訴
家庭悲慘遭遇
呈給她的讚美詩
第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、讚美
《大堰河──我的保姆》教學實錄 篇2
【學習目標】
1、培養學生詩歌語言的鑑賞力，感悟母愛、親情。
2、賞析詩歌的藝術特色：一是借敘事抒情，二是對比、排比、反覆等手法的運用。
3、引導學生運用恰當的語調，有節奏朗讀課文。
【教學過程】
一、導入新課
由關於母愛的詩歌例如《遊子吟》等導入。
“他們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場”，母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恆的主題。
二、速讀全詩，把握詩歌寫作思路和情感
教師提示：這首詩以追憶往事爲線索展開思路，由雪景──大堰河被雪壓着的`墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死後一家人的命運──讚美詩獻給大堰河及所有勞動人民。
三、具體研讀、賞析
1、第一部分：
重點是反覆誦讀體會第三小節，思考：景物描寫的特徵是什麼？詩中反覆的運用有何作用？揣摩朗誦的聲調。
2、朗讀研討第三部分，重點是第四節：
⑴ 朗讀並找出此節中的生活鏡頭。
⑵ 討論，多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反覆的手法突出“抱”“撫摸”的動作有何效果？
⑶ 請同學們想象描述大堰河的雙手形象。
⑷ 學生回憶自己母親雙手的形狀，說一說生活中感到母愛的細節。
⑸ 讀第五、六節，思考作者寫兩個家庭的不同，有什麼寫作目的？
⑹ 讀第七小節，思考大堰河生活忙碌但貧窮，爲什麼總是含笑？
⑺ 讀第八小節，讓同學們誦讀並概括本節內容，找出大堰河對乳兒深愛的細節，討論寫大堰河之夢的作用。
3、研讀第三部分：
⑴ 師生共同朗讀文本，反覆揣摩聲調與節奏。
（抑鬱、哀傷、沉重、緩慢）
⑵ 第十節中大堰河的墳墓給你什麼樣的感受？
⑶ 讓學生用憎恨的語氣朗讀第十一小節，體味作者的思想感情。後教師指導。
4、鑑賞體會第四部分：
大堰河的靈魂爲什麼是紫色的？
四、小結
本詩的影響。
五、欣賞朗誦磁帶，最後一次感受課文
《大堰河──我的保姆》教學實錄 篇3
教學目標
1、有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
2、通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，領會“大堰河”這一形象的象徵意義，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
3、品味本詩精當而富有表現力的語言，感受對比、反覆、排比等表現方法的藝術特色。
教學重點、難點
品味本詩精當而富有表現力的語言
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語
“誰言寸草心，報得三春暉。 ”母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛，是詩歌永恆的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大堰河的讚美詩：《大堰河——我的保姆》。
二、作家作品（可讓學生課前查閱資料後上臺講解）
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，我國現代著名詩人。 1 9 1 0年生於浙江省金牛縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農家裏撫養。 5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字，因她孃家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。
1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因爲參加進步的美術活動而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之後，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望着漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情衝擊着詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大衆的一首讚美詩。它在《春光》雜誌一卷三期上發表之後，立即轟動了全國，並受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
三、整體感知，理清思路
請同學們自讀全詩，說說作者的情感思路是如何展開的。
第一部分（1～3節）懷念，痛悼
第二部分（4～8節）眷念，感激
第三部分（9～11節）同情，控訴
第四部分（12～13節）謳歌，讚美
四、深入研究，體會構思特點
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪纔想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關係，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是爲了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。爲了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家裏的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，藉助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第13節，感情最強烈，語句卻最少。
五、教師有感情地範讀，以引起學生學習的動機和興趣
六、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致瞭解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過朗讀，對詩歌的層次有了基本瞭解，理清了詩歌的結構。
七、佈置作業
課外反覆朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。
第二課時
一、導語
母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。而兒子對母親的依戀，對母親的傾訴，對母親的追思，聽來一樣叫人蕩氣迴腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿手的老繭，微駝的背影，飄動的白髮，哪一個做兒子的不會刻骨銘心？艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在於它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續來學習艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》。
二、朗讀、研討第一部分
問：首先我們來看詩歌的第一部分，詩人是怎樣想起大堰河的？爲什麼艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因爲這些原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。
問：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？
答：淒涼、衰敗、荒寂
問：這樣的景象，寄託了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？
答：低沉、舒緩
（請學生朗讀，點評）
三、朗讀、研討第二部分
如果說第一層是作者站在現實的牢房裏，那麼，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
問：詩人回憶了在大堰河家裏生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什麼呢？
答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷裏，撫摩我”
問：現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩着她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
答：正是這雙勤勞的，儘管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，這雙手，就成了母愛的象徵。請同學們聯想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的？描述一個細節。
（學生自由回答）
總結：說得很好！母愛是真摯的、博大的'，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。
正是這微不足道的細節才更能讓我們感動。
問：“我”在五歲時終於被領回了自己的家，過上了富足、豪華的生活，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。爲什麼會這樣？
答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。
（同學讀4 、 5 、 6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。）
問：大堰河在流盡了她的乳汁之後，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事着這樣又苦、又髒、又累的活兒，爲什麼始終含着笑呢？
答：大堰河的笑是有着多種原因的，有爲和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有着相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作着比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多麼淳樸，寬厚的靈魂啊。
問：但是，詩人寫到這裏，認爲還不足以表現大堰河對我的愛，於是，她又帶着我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛，但是爲什麼說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
答：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝願，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。
總結：這部分着重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
（學生讀7 、 8 、 9三節，讀出祝願，充滿希望、憧憬的感覺）
四、朗讀、研討第三部分
問：誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗後，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。大堰河死後得到的是什麼？
答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死後得到的又何其少啊，想到這裏，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情，同樣有對這個社會的憎恨之情。
（學生朗讀，這部分寫大堰河死的淒涼，節奏應放慢。最後要讀出憎恨之情。）
五、朗讀、研討第四部分
艾青的回憶到這裏就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有着金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮溼的牢房，但詩人卻有着按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的讚歌。
問：爲什麼是紫色的靈魂？
觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象徵。
觀點二：紫色應是高貴的象徵。
觀點三：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！
（學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和讚許）
答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給幹千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動人民。
總結：這部分是獻給大堰河的。讚美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最後一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
（學生朗讀）
六、課堂小結
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河悽苦一生的片斷，構成了由悼念到感激到控訴再到讚美的跌宕旋律，表達了詩人愛憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河──我的保姆》教學實錄 篇4
教學目標：
1、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的讚美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的讚頌。
2、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
3、瞭解排比、反覆的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
教學重點：
1、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作爲學習的重點；
2、賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反覆、排比等表現方法的運用。
教學難點：引導學生聯繫現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。
課時安排：
2課時
學案（學習活動）
第一課時
一、分組輪讀全詩。（10分鐘）
二、研讀語文必修1《示範課堂要點掃描》P14—16和語文必修1《目標素養評價》叢書P7—8，並自主完成1—6題。（14分鐘）
1、給下列加粗的字注音。
自怨自艾（）火鉢（）冰屑悉索（）
團箕（）忸怩不安（）燉肉（）
關雲長（）碾了三番（）荊棘（）
天倫敘樂（）
2、下列各組詞語書寫無誤的一項是（）
A、醬碗撫摸凋花扭扣B、棺材叱罵漂泊咒語
C、菜藍輝煌凌侮悽苦D、青苔蝨子圍裙瓦霏
3、依次填入下列橫線上的詞語正確的一項是（）
爲了他，常________地走到村邊的她的家裏去。
在師傅和地主的________聲裏過着日子。
同着四十幾年的人世生活的________。
A、悄悄叱罵凌侮B、靜靜叱罵欺負
C、悄悄責罵凌侮D、靜靜責罵欺負
4、填空。
艾青是________年代最傑出的詩人。他的抒情短詩和長詩________、________，情思濃郁地表現祖國、民族、人民的苦難，憤怒詛咒現實的黑暗，________；藝術上，他注重詩歌鮮明的形象性、________和語言的明快與含蓄的結合，他的詩歌具有沉鬱、雄渾、樸素、雋永的藝術風格。
5、下列說法中正確的一項是（）
A、《大堰河——我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和勞動的場景。
B、這首詩通篇使用比喻。
C、“我”看到自己家裏那些豪華的陳設時，心裏還是比較高興的。
D、這首詩敘事過多，減弱了抒情的力量。
6、關於大堰河的形象，下面理解不恰當的'一項是（）
A、她是一個感情麻木的勞苦人。
B、她窮苦、善良，給予了“我”母親的溫情。
C、她是那個時代中國勞動婦女的縮影。
D、她一生辛勤勞作，卻無力改變自己悲苦的命運。
（答案見幻燈片5）
教案（教學過程）
一、分組輪讀全詩，概括每節大意，明確詩人感情變化的線索。（10分鐘）
1—3組讀1—3節、9—11節，4—6組讀4—8節、12—13節。
（答案見幻燈片2—4）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩是詩人獻給他的“母親”，一個普通中國農婦最真誠的頌歌。朗讀這首詩，結合有關詩句，說說詩人筆下的大堰河是一個怎樣的形象，體會詩人對這一形象所寄託的思想情感。（P14研討與練習第一題）
2、這首抒情長詩中有許多敘事成分和細節描寫。試找出幾例，說說它們對錶達詩人情感所起的作用。（P14研討與練習第二題）
3、這首詩大量使用排比句式，多個詩節的首尾重複。反覆朗讀有關詩節，揣摩其表達效果。（P14研討與練習第三題）
（答案見幻燈片6—10）
四、點撥評價（2分鐘）
練案
五、練習檢測（5分鐘）
根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。
屬相：
血型：
體型：
健康狀況：
人生信條：
（幻燈片11）
六、課後作業：《目標素養評價》叢書“語文必修1”P8[自我檢測]第一大題1—5小題。
教後反思
學案（學習活動）
第二課時
一、欣賞聲像資料範讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）。（10分鐘）
二、研讀語文必修1《示範課堂要點掃描》P14—16和語文必修1《目標素養評價》叢書P7—8，並自主完成1—7題。（14分鐘）
閱讀與品味
閱讀下面兩段詩節，完成1—7題。
（一）
大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。
她死時，乳兒不在她的旁側，
她死時，平時打罵她的丈夫也爲她流淚，
五個兒子，個個哭得很悲，
她死時，輕輕地呼着她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時，乳兒不在她的旁側。
1、大堰河的“夢”是什麼？你如何看待她的“夢”？
___________________________________________________________
2、作者反覆說“她死時，乳兒不在她的旁側”有何用意？
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3、第九節中，寫大堰河的家人對死的反應又有何作用？
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（二）
大堰河，含淚的去了！
同着四十幾年的人世生活的凌侮，
同着數不盡的奴隸的悽苦，
同着四塊錢的棺材和幾束稻草
同着幾尺長方的埋棺材的土地，
同着一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
4、這一詩段的敘事中心是什麼？抒發了詩人怎樣的思想感情？試簡要加以說明。
___________________________________________________________
5、詩中的定語多用數量詞，其作用是什麼？
___________________________________________________________
6、“同着數不盡的奴隸的悽苦”這句話有什麼深刻的含義？
___________________________________________________________
7、詩中運用的修辭方法有：________。
（答案見幻燈片13）
教案（教學過程）
一、欣賞聲像資料範讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）分，進一步體味詩人表達的思想感情。（10分鐘）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩在意象運用上有什麼特點？
2、這首詩形式上的自由表現在哪裏？
3、如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
（答案見幻燈片14—16）
四、點撥評價（2分鐘）
練案
五、練習檢測（5分鐘）
請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來讚美你的母親。
（背景材料見幻燈片17—23）
六、課後作業：《目標素養評價》叢書“語文必修1”P8[自我檢測]第二至六大題。
《大堰河──我的保姆》教學實錄 篇5
一、教學目的：
1、理清本詩的抒情結構。
2、學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫讚美勞動婦女的崇高品質。
二、教學重點、難點：
1、重點：保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。
2、難點：引導學生聯繫現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。
三、教學時數：
2課時
一、《大堰河──我的保姆》是一首帶有自傳性質的詩。想要解讀這首詩，我們就必須瞭解詩人的身世。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江金華畈田蔣村一個地主家庭。據說艾青出生後，一個算命先生說他命中“克”雙親。於是，他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。艾青在“大堰河”家裏住了五年，到了讀書的年齡纔回到父母家裏。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青後來說過他“從小就等於沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛着她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有着割不斷的情緣。
1932年，艾青因爲參加進步活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠於地下的保姆，便寫下了這首《大堰河──我的保姆》。
大堰河是個童養媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。舊社會的童養媳都是悲苦的，連一個自己的名字都沒有。他們村子裏就有許多童養媳，都像大堰河一樣，用出生的村莊的名字代替她們的名字。
大葉荷這個村子很小。這個女孩子從小嫁到畈田蔣做童養媳，度過了勞碌悲苦的一生，死時只有一口很簡陋的棺木，一手把紙錢的灰，用幾把稻草蓋一蓋棺材，旁邊也圍點稻草，就算是一個墳墓。
二、磁帶誦讀。
三、這種詩其實淺顯易懂，他表達了什麼樣的情感？（對養母的愛）
1、具體講解，理解全詩，學生一段段誦讀。
2、分析“大堰河”的形象。
大堰河是勤勞的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做飯、養雞、餵豬，終日操勞；她又是善良的，她永遠是“含着笑”去做每一件農活，安天樂命，質樸樂觀；她又是慈愛的，縱使在終日勞作的.疲憊之後，她仍然不忘記同樣用她“厚大的手掌”把“我”抱在懷裏，撫摸“我”；她還是博大的，她像親生母親一樣，“深愛着她的乳兒”，“對她的鄰居誇口讚美她的乳兒”，她夢想能“吃着她的乳兒的婚酒，/坐在輝煌的結綵的堂上，/而她的嬌美的媳婦親切地叫她‘婆婆’”，這個原本不太高的希望即使只能是“一個不能對人說的夢”，她也心滿意足了。然而，她又是悲苦的，貧苦、勞累的生活過早地奪取了她的健康，年近40歲就“含淚的去了！”大堰河就是中國勞動婦女的縮影，她默默無聞、忍辱負重、任勞任怨地奉獻自己生命中全部的愛，她是平凡卻又偉大的母親。所以詩人才無限深情地唱出了“大堰河/我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，/我敬你/愛你！”詩人通過讚美大堰河，寄託對大地上所有像大堰河一樣的勞動人民的讚美之情。
3、課後練習。
四、分析
1、這首詩在意象運用上有什麼特點？
詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感衝擊力。例如詩的第4節，詩人連續用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。
2、如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
在階級鬥爭年代裏，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，並堅定地成爲勞動人民中的一員。因爲詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有着割不斷的情緣的農民的兒子。作爲地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱爲“我的兄弟們”。在新的時代裏，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是衆多方法之一種。但是，是否可以因爲它只是衆多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，爲了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，爲人民的解放而戰鬥，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人羣，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
五、引申。聯繫現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。
大家可能覺得這類題材離你們生活比較遠，但事實上遠嗎？我們班不乏農村孩子、貧困地區的學生，在大家的身邊肯定有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮的人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有着博大愛心的人。就算是城市的學生身邊也是有這種人的。只是大家都習慣忽略。我們人，都是習慣在失去的時候才知道擁有的可貴。其實這是非常不可取的。象我，也經常後悔。
編教材的人呢，把這首詩放在這裏，就是要從情感態度價值觀方面讓大家有所啓發，有所收穫。
遠的不說，讓我們來看看我們的周圍，我們的媽媽。天底下只有母愛是最理所當然的，也是最無私的，大家可能現在還體會不出來，我只希望大家偶爾可以想想，然後把感動埋在心中。
我們一起看看這幾組畫面。
1、月黑風高之夜，我高燒39度，母親用大衣把我裹緊，然後抱着我就出了門。外面狂風大作，我隱隱感覺到母親打了個寒顫。一路上，母親深一腳淺一腳，有好幾次打了趔趄，差點摔倒。我聽到了母親那急促的呼吸和劇烈的心跳。
2、冬天，晚自習放學後，我一身疲憊地回到家，站在門口等候的媽媽把我迎進屋裏，然後打開取暖器，說：“丫頭，你先暖和暖和，我去給你熱杯牛奶。”不一會兒，媽媽端來了一杯熱騰騰的牛奶。我接過牛奶捂着手，心頭涌起一股暖流。
3、冬天晚自習回家，媽媽總是緊緊地握着我的手，給我捂上半天。然後給端來一碗香噴噴的麪條。看着我狼吞虎嚥的樣子，媽媽笑了。她邊笑邊說：“慢點吃，別噎着。”
4、中午12：30，我要午休，但下午2點鐘就得上學，媽媽說：“兒子，你放心地睡吧。我給你看着表。”一覺醒來，我一看牀頭的鬧鐘，才13：20。我躺在牀上怎麼也睡不着，於是我悄悄地起牀，看見媽媽坐在外間的沙發上打着瞌睡。媽媽手裏拿着表，強撐着，不一會，她的頭低下去了，睡着了。又過了一會，牆上的大鐘敲了一下，媽媽被驚醒了，她急忙睜開眼睛看錶：“喲，都1：30了，兒子快起牀！”我看着媽媽，鼻子酸酸的。
六、小結：
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河──我的保姆》教學實錄 篇6
【教學目標】
1、學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點。
2、學習對比、反覆、排比等表現方法。
【教學重點、難點】
1、重點：
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色。
2、難點：
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，這一點較難捉摸。
【教學時數】
1課時。
【教學步驟】
一、作者及作品介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
二、播放朗讀錄音
三、課文分析
1、提問：根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分爲幾個部分？各寫些什麼？詩人的感情又是怎樣的？
明確：
共分四個部分：
第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關係。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。
第三部分〔9～11〕：寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的.輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。感情：謳歌與讚美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成爲一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
2、提問：在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、淒涼、冷落的意象。
3、提問：在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
明確：詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河爲了生活，到地主家幹活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含着笑”，這表明她的勤勞與善良，爲能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關係的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、誇畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
4、提問：在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？
明確：用了“同着……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最後，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也昇華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
《大堰河──我的保姆》教學實錄 篇7
教學目標
1、通過對本詩的再次學習，總結大堰河形象中的悲情因素
2、細緻揣摩詩句的內容，使學生進一步挖掘詩歌的內涵和主題，而把握艾青的創作思想
其中第2點是教學重點。
教學過程
1、導入：引導學生再次進入課文，作深入挖掘
第一單元收錄的四首詩歌可謂各具特色，無論是詩作還是作者，在中國現代詩歌史上都具有着獨樹一幟的地位。所謂佳作，必然經得住也值得我們一讀再讀，這節課，讓我們再次走進《大堰河——我的保姆》這首詩歌。
2、朗讀：先請同學們齊聲朗讀詩歌的最後兩節。
3、分析
①在詩歌的倒數第二節，作者將這首詩的性質定義爲“讚美詩”。“讚美”一詞包含着稱頌和感謝，請同學們歸納出大堰河的哪些形象特點讓艾青由衷地“稱頌”和“感謝”。用一至兩個詞語概括。
勤勞、樸實、善良、堅忍、寬厚、仁愛、平和等等。
②但這些特點並不是大堰河形象的全部，她的身上還包含着濃重的悲情因素，請同學們按照詩歌從頭至尾的順序逐一找出相關詩句並作簡要分析。
她是一個鮮活的生命個體卻沒有自己的姓名；
她憑藉一己之力苦撐整個家庭，也側面表現出丈夫的缺位；
她去世之後，家庭的破落；
她操勞忙碌，無休無止；
她深愛乳兒，但又無奈離別，更無福消受喜宴上的稱呼；
她心願未了，卻早逝人寰，乳兒也未能前來送終；
她生前飽受丈夫的打罵侮辱；
她的.喪禮，寒酸淒涼至極；
她的丈夫，醉酒一生，也隨後死去；
她的兒子們，或落草爲寇，或死於戰亂，或備受奴役。
③大堰河，是一位偉大的女性，同時也是一位悲情的女性。對於命運，有這樣一句話常被人們提及：“性格決定命運”。在她的這一幕人生悲劇中，性格是這個結局的主因嗎？請列舉屬於性格原因的內容。
④去除與性格相關的內容後，教師將其他內容進行凝練概括。
生而無名，勞而無獲，壯而早逝，夢而無圓，死而淒涼，德而無蔭。
⑤請同學分析以上悲劇深層次的原因，
學生回答：歧視婦女，被剝削壓迫，社會混亂，戰事連綿，社會不公等
⑥教師引導學生歸納如下板書：
贊 控
個體 羣體
美 悲劇 訴
性格 社會
詩 書
⑦大堰河這一人物形象，寄予了作者對她、對在這片多災多難的土地以及生活其中的人民深厚而複雜的情感。請學生用詩歌的形式評論作者艾青的詩人情懷。
4、小結
引用馮雪峯的評論作結：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中國現代大衆的精神結合着的、本質上的詩人”。
5、溫故並齊聲朗讀初中課本中的艾青另一名作《我愛這土地》。
