《大堰河——我的保姆》原創教學設計
教學目標
1.有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
2.通過分析人 物形象，理清詩人情感發展的脈絡，領會“大堰河”這一形象的象徵意義，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
3.品味本詩精當而富有表現力的語言，感受對比、反覆、排比等表現方法的藝術特色。
教學重點、難點
品味本詩精當而富有表現力的語言
課時安排
2 課時
教學過程
第一課時
一、導語
“ 誰言寸草心，報得三春暉。 ” 母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛，是詩歌永恆的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母 ——大堰河的讚美詩：《大堰河 —— 我的保姆》。
二、作家作品 (可讓學生課前查閱資料後上臺講解)
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現代著名詩人。 1 9 1 0年生於浙江省金牛縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農家裏撫養。 5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字，因她孃家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。
1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因爲參加進步的美術活動而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之後，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望着漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情衝擊着詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大衆的一首讚美詩。它在《春光》雜誌一卷三期上發表之後，立即轟動了全國，並受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
三、整體感知，理清思路
請同學們自讀全詩，說說作者的情感思路是如何展開的。
第一部分(1～3節)懷念 痛悼
第二部分(4～8節)眷念 感激
第三部分(9～11節)同情 控訴
第四部分(12～13節)謳歌 讚美
四、深入研究，體會構思特點
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪纔想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關係，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是爲了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。爲了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家裏的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，藉助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第13節，感情最強烈，語句卻最少。
五、教師有感情地範讀，以引起學生學習的動機和興趣
六、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致瞭解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過朗讀，對詩歌的層次有了基本瞭解，理清了詩歌的結構。
七、佈置作業
課外反覆朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。
第二課時
一、導語
母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。而兒子對母親的依戀，對母親的傾訴，對母親的追思，聽來一樣叫人蕩氣迴腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿手的老繭，微駝的背影，飄動的白髮，哪一個做兒子的不會刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在於它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續來學習艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》。
二、朗讀、研討第一部分
問：首先我們來看詩歌的第一部分，詩人是怎樣想起大堰河的?爲什麼艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢?
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因爲這些原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養媳，以養育我而養育她的家)，想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。
問：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢?
答：淒涼、衰敗、荒寂
問：這樣的景象，寄託了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?
答：低沉、舒緩
(請學生朗讀，點評)
三、朗讀、研討第二部分
如果說第一層是作者站在現實的牢房裏，那麼，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
問：詩人回憶了在大堰河家裏生活的幾個分鏡頭?主畫面又是什麼呢?
答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷裏，撫摩我”
問：現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩着她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手?
答：正是這雙勤勞的，儘管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，這雙手，就成了母愛的象徵。請同學們聯想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個細節。
(學生自由回答)
總結：說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。
正是這微不足道的細節才更能讓我們感動。
問：“我”在五歲時終於被領回了自己的家， 過上了富足、豪華的生活， 但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。爲什麼會這樣?
答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。
(同學讀 4 、 5 、 6 三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。)
問：大堰河在流盡了她的乳汁之後，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事着這樣又苦、又髒、又累的活兒，爲什麼始終含着笑呢?
答：大堰河的笑是有着多種原因的，有爲和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有着相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作着比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多麼淳樸，寬厚的靈魂啊。
問：但是，詩人寫到這裏，認爲還不足以表現大堰河對我的愛，於是，她又帶着我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛，但是爲什麼說做夢能表現大堰河對我的愛呢?
答：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝願，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。
總結：這部分着重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
(學生讀 7 、 8 、 9 三節，讀出祝願，充滿希望、憧憬的感覺)
四、朗讀、研討第三部分
問：誰不期望美夢成真呢?如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗後，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。大堰河死後得到的是什麼?
答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死後得到的又何其少啊，想到這裏，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情，同樣有對這個社會的憎恨之情。
(學生朗讀，這部分寫大堰河死的淒涼，節奏應放慢。最後要讀出憎恨之情。)
五、朗讀、研討第四部分
艾青的回憶到這裏就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有着金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮溼的牢房，但詩人卻有着按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的讚歌。
問：爲什麼是紫色的靈魂?
觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象徵。
觀點二：紫色應是高貴的象徵。
觀點三： “痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
(學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和讚許)
答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給幹千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動人民。
總結：這部分是獻給大堰河的。讚美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最後一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
(學生朗讀)
六、課堂小結
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河悽苦一生的片斷，構成了由悼念到感激到控訴再到讚美的跌宕旋律，表達了詩人愛憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
