初二《大堰河我的保姆》課堂實錄
【初二《大堰河我的保姆》課堂實錄】
韓軍老師(以下簡稱師)：我這個人有很多優點，有的優點大家一看就能發現。比如我朝這一站，誒(陽平調)，身材還不錯，蠻苗條;模樣也還可以，挺瀟灑的;這臉上優點就更多了(微笑着指着自己臉上的痘)，這個，這個，還有這，共有二三十來個呢。看不到的優點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。
唱歌還得有音樂伴奏。(只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲，迴響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》)
師：古人所說的'唱詩'的'唱'，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河--我的保姆》。
(至此，聽課的老師才恍然大悟，不得不佩服韓老師的新穎。伴着舒緩、悠揚的音樂，韓老師飽含感情地朗讀着，其中語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰如其分、恰到好處。全場似無人般寂靜，有學生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動。從第一句朗誦到最後一句，大約歷時14分鐘。)
師(微笑)我讀得好嗎?
生：好!
師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好?
生：詩寫得好，老師讀得更好!
師：詩寫得好，老師纔讀得好。
這麼好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。
先看第一節，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她
是童養媳/大堰河，是我的保姆。
師：大堰河是不是一條河的名字?
生：不是，是我的保姆的名字。
師：這說明了什麼呢?
生：她地位低下，身份卑微。 (板書：身世關係)
師：概括得很好!誰能說說什麼叫童養媳?
女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。
師：很好。做童養媳的日子好不好過?
生：不好過，和做牛做馬差不多。
師：是啊，大堰河就是這樣一位身世悽慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢?我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎?
生：不是，也是。
師：爲什麼?
生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是;詩人把大堰河當作母親，所以是。
師：說得非常好!
第三節，詩人爲我們描繪了四個畫面，我認爲這裏語言太羅嗦了。
我這樣改'大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅……'，把那些修飾語'被雪壓着的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔'全部省去，不是更簡練嗎?
生：不好。
師：爲什麼?
生：這些修飾語營造了一種悲慘、淒涼的氛圍。
師：對。'被雪壓着的'顯得……
生：冷清。
師：'草蓋的'、'枯死的'、'一丈平方的'都說明大堰河的什麼呢?
生：身世的悲苦。
師：很好!我們來讀讀這一節。先聽我讀一遍。
(韓老師很有感情地讀完，又讓學生讀，指出其讀得不好之處，指導學生有感情、有節奏地朗讀。)
師： 看第四節。我覺得作者這第一句'你用你厚大的手掌把我抱在懷裏'顯得羅嗦，'抱'肯定是用手了，'用你厚大的手掌'完全多餘，對吧?
(學生在竊竊私語，有的認爲他講的很有道理，有的說不多餘，韓老師請一個女生說堰河的什麼呢?
生：不多餘 ，表現了大堰河一生勤勞。
師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。(板書：勤苦一生)
看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閒的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每幹完一些活之後，她有沒有休息呢?
生：沒有。
師：幹什麼呢?
生：'把我抱在懷裏，撫摸我'。
師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着詩人艾青，說明她對詩人……
生：疼愛。
師：好!無時無刻都關愛着艾青，無微不至的關着艾青。
我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出'厚大'，'撫摸我'要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的'在……之後'要讀快一點，突出工作的多和忙。最後一句再讀得恢復緩慢、深情。
先聽老師示範一遍。(朗讀)
師：咱們班男生誰讀得最好?我們請他來讀一讀吧。
(一男生在衆同學推薦之下站起來，學着韓老師剛剛的語調讀完第四節)
師：讀得好不好啊?
生：好!
師：那就鼓勵一下。
(大家都鼓起掌來。)
師：我再改一次，往下一節，'我被生我的父母領回到自己的家裏'這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個'我'字。應當說'我被生我的父母領回到’我’自己的家'?是不是呀?這次，老師的見解肯定對了!
(有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個'我'。有的學生則不以爲然，老師就把不同意的學生叫起)
生：'自己'是客觀的，那確實是詩人的家，而'我自己'帶有主觀色彩，在詩人心裏承認的家，詩人在這裏用'自己'，而不用'我自己'，說明詩人心裏並不承認這個家。
生：我覺得，這裏的'自己'不是'艾青自己'，而是'父母自己'。如果在'自己前面'加上'我'，就成了'艾青自己'了。
師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是'父母自己'的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是……
生：大堰河的家。
師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個'我'字?
生：不是。
師： (似乎無奈地)還是老師的意見不對。
(稍微一停頓)
不過，老師又發現一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。
'我做了生我的父母家裏的新客了'，如果改成'我終於回到父母的家裏了'，就好了。
(似乎頗爲得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢!
(學生幾乎都搖頭)
生：老師的絕對不好。
師：還絕對不好?說說爲什麼?
生：你改的詩，情緒根本就不對!'我終於回到父母的家裏了'好像盼望着急切回父母家一樣，願望終於實現了，非常高興。而作者原來的意思是不願意回去。
師：我的改句--表明作者盼望着回去，非常高興，而原句―――表明不大情願回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎?
生：(分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區別不明顯)
師：我的改句，你把重音放在哪個詞上?
生：放在'終於'上。
師：你讀'我做了生我的父母家裏的新客了'，仍然十分高興，仍然願意回去，能重讀一遍嗎?
(生重讀，讀得已經低緩)
師：傳達的不錯。'我做了生了我的父母家裏的新客了'一句，包含着一種十分複雜的辛酸的情緒。
聽老師示範一下，(師示範讀)大家跟讀。
師：這句話裏有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個?
生：(沉思)'家'和'客'。
師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎?
生：沒有。
師：'家'和'客'本是對立的，誰在自己家裏做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這裏正是抓住了'家'與'客'的一對矛盾，才表達出一種複雜的辛酸。
師：往下看，仍然在這一節裏，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法?
(學生埋頭邊讀邊找)
生：'我呆呆地看着母親懷裏的不熟識的妹妹'，這句矛盾。
師：怎麼矛盾?
生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。
師：本是骨肉，卻是陌路。
生：我認爲'我不認識'與'’天倫敘樂’'矛盾，不認識怎麼能讀出來呢?
師：我們可以換句話說――艾青長大後也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻……
生：從來沒有品嚐過四個字的感情。
生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。
師：可否這樣說：'上面掛着’天倫敘樂’，下面卻根本沒有’天倫敘樂’';'雖認識’天倫敘樂’，卻沒有感受過’天倫敘樂’'，這是強烈的對比的寫法!家庭裏所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂!
師：我再引申一下，――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎?比方，在初中課本里，有一 首唐詩裏面就有。
生：《賣炭翁》裏面，'可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒。'
師：怎麼矛盾。
生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他爲了把炭賣出去，卻希望天寒冷。
師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎?
生：電影中常有，如殿堂高處懸掛着'正大光明'，而下面的人幹着卑鄙齷齪的勾當;生：電視中，殿堂裏掛着'明鏡高懸'的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。
師：非常精彩。詩人艾青非常善於運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句'一個多麼舒服，卻在不停在哭;一個多麼可憐，卻在唱歡樂的歌'。這種強烈的對比能增強表達的效果。
同學們，跟着我把這一節朗讀讀一遍。
師：第三部分寫大堰河死後的淒涼。(板書：死後淒涼)。
接着看這一句，'我是這般的忸怩不安'，'忸怩'什麼意思?是不是'扭捏'的意思，即'扭扭捏捏'的意思?
(一時，學生感到困惑)
師：遇到問題，請馬上查字典!
生：我查到了，'忸怩'是'形容不好意思或不大方的樣子'，
師：那麼'扭捏'或者'扭扭捏捏呢'?這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。
生：'扭捏'，我理解有點'矯揉造作'的意思。
師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒?
生：顯然是'不好意思或者不大方'，不能是'矯揉造作'。
師：接下來的一節中，詩人連用了六個'她含着笑'，有什麼作用?
生：大堰河以苦爲樂。
生：苦中作樂。
師：我們從'含着笑'三字，還能體會到什麼?
生：她生活沉重，但卻非常樂觀。
生：她對未來抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青長大成人後，會報答她。
生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。
師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節時，能夠同樣'含着笑'來讀嗎?
生：不能。
師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一節，要讀出這種辛酸與沉重來。
(一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，範讀，再帶讀)
師：到了，'大堰河，含淚的去了'這一節，用了一些修飾語，如'四十幾年的'、'數不盡的'、'四塊錢的'、'幾尺長方的'，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少?
生：(一部分學生)強調多。
生：(一部分學生)強調少。
生：(少數學生)不對，有的強調多，有的強調少。
師：後面這位同學概括得對!有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢?
生：'同着四十幾年的人世生活的凌侮''同着數不盡的.奴隸的疾苦'是強調多;'同着幾尺長方的埋棺材的土地，同着一手把的紙錢的灰'強調其少。
師：概括起來，是什麼多，什麼少?
生：痛苦多，而自己得到的少。
師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。
生：大堰河的命運悲慘。生前那麼辛勞，死後沒什麼陪葬。
師：先聽我這此段讀一遍，把'多'與'少'強調出來，注意語調和停頓。
(韓老師讀完後，請一位女學生讀，肯定其讀得好)
師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。
(一會兒有學生提出問題來)
生：我有個問題，那個'黃土下紫色的靈魂'，爲什麼是'紫色'的靈魂?
師：你是問我，還是問大家?
生：問大家。
師：好，大家誰幫助她回答一下。
'呈給你黃土下紫色的靈魂'這個'紫色'到底指什麼?
生：我以爲紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。
生：我認爲紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。
生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。
生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過'紫色'是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。
生：我認爲，紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活着時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死後非常安詳。
師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎?比方白色象徵什麼，綠色象徵什麼，藍色象徵什麼，等等。
生：白色象徵純潔，綠色象徵生命，藍色象徵海洋，也表示安靜。
師：有道理，你的思路非常獨特。並且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。
生：老師你的意見呢?
師：老師補充一點學術界的'觀點'，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂鬱等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解爲高貴。
我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛纔大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、聖潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂鬱、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎?
生：不矛盾。
師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由於承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那麼，這個人的靈魂會是怎麼樣的呢?
生：承受的苦難越多，就越高貴。
師：所以，這裏高貴與痛苦矛盾嗎?
生：不矛盾。
師：這不統一了嗎?請大家用一句話來概括一下對'紫色'的理解，這句話的格式是，靈魂因__而___!(板書： 靈魂因__而___!)
生：靈魂因'痛苦'而'高貴'。
師：非常精彩，因'承受太多苦難'而'尊貴、偉大'!
同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定於一的結論。今天大家得出的結論，也可以成爲衆多學術觀點之一。這就是研究性學習呀!研究性學習並 不神祕!
師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什麼的嗎?
生：是學畫畫的。
師：所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。
生：(陸續全部找出)'長滿了青苔的石椅''把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上''我摸着紅漆雕花的傢俱''我吃着碾了三番的白米的飯''大紅大綠的關 雲長''輝煌的結綵的堂上''紫色的靈魂' '泥黑的溫柔的臉顏'……
師：共有多少處用了顏色詞語?
生：8處。
師：說說各自的意義。
生：'長滿了青苔的石椅'表示一種荒涼、敗落。
生：'把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上'，顯出大堰河家的生活十分窮困。
生：'紅漆雕花的傢俱''碾了三番的白米的飯'，顯示艾青父母家裏非常富有豪華。
生：'大紅大綠的關雲長'，表現艾青的少年的特點。
生：'輝煌的結綵的堂上'，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。
生：'泥黑的溫柔的臉顏'，顯示大堰河的作爲勞動人民勞作辛苦。
師：大家可以寫成一篇學術性的小論文，題目可以叫作《<大堰河我的保姆>中顏色詞的運用=。
大家一起來把最後兩節，有感情地讀一遍。 (師生齊讀)
師：今天的課就上到這裏，謝謝!最後兩節是唱給大堰河的輓歌。(板書：輓歌讚美)
(全場響起熱烈的掌聲。)
