與朱元思書優秀教案

教學要點

1、利用錄音手段，在反覆誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

2、誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦的方法。

3、瞭解作者的生平與創作，介紹駢體文的基本特點。

課前準備：課文錄音。

教學過程

一、引入課文

——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

程序：

1、板書：吳均的《山中雜詩》，註明“選自初二語文課本”。

內容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗裏出。

2、提問：引導學生讀一遍後：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什麼？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋裏，看到四種景物）

3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、解讀課文

一讀：明確讀音和句讀

欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

導引：瞭解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

二讀：關鍵詞語釋義並譯句

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照註釋，是否都能解釋？有什麼覺得不好解釋和翻譯的？

討論：在學生髮問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

風煙俱淨，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。==……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；==……，彷彿爭着向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峯息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

三讀：理清課文結構

朗讀：採用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特徵？爲什麼？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特徵？爲什麼？

（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文都圍繞着這兩個字在做文章）

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確——

異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

景 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峯）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

四讀：明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少於5人。適當板書待用）

小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容後明確：

志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）

備用：關於吳均的生平介紹：

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發有爲，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

五讀：體會寫作特色

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什麼？

（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

三、作業安排

——全文朗讀、背誦默寫.

——以《給朱元思的一封信》爲題，用現代書信的格式重寫課文。

——完成課後“思考與練習”。