七年級上冊人教版語文教案集錦15篇

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的七年級上冊人教版語文教案，希望對大家有所幫助。

七年級上冊人教版語文教案1

學習目標：

1、順暢翻譯全文，並能用現代漢語複述故事。

2、領悟故事情節所包含的積極意義：誠信是爲人處世的重要原則。

3、引導學生學習評價人物。

教學過程：

第一則《期行》）

一、自主學習：

1、學生朗讀課文，正音，辨形。譯重點詞、句。

期：（古義）約定、（今義）星期。不：現寫作“否”，表示不。

引：拉。過：超過。顧：回頭看。委：丟下、拋棄。

過中不至，太丘捨去，去後乃去。（注意省略的成分）

二、合作交流

四人小組結合課文註譯進行翻譯，並派代表向其它小組質疑。

三、質疑討論

〈1〉友人末到，陳大丘就獨自走了。你是陳大丘，你會怎麼做？

〈2〉哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方？

〈3〉如何看待元方這個“時年七歲”的孩子？

〈4〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認爲元方這樣做是否失禮，爲什麼？

〈5〉假如第二天陳大丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什麼？

第二則《乘船》）

一、自主學習：學生朗讀課文，正音，辨形。

俱：一起。幸：（古義：幸而、恰巧）、（今義：幸福）。尚：還。

輒：當即。可：肯、同意。舍：拋棄。守：難道。

所以：……的原因。邪：相當於“嗎”，表疑問。遂：於是，就。

本所以疑，正爲此耳：先前之所以猶豫不決，正是因爲考慮到這種情況罷了。

二、合作交流：四人小組結合課文註釋進行翻譯，並派代表向其它小組質疑。

三、質疑討論

1、華歆與王朗的做法有什麼不同？你怎樣評價他們的優劣？

3、比較《期行》和《乘船》有什麼不同？

4、比較《期行》《乘船》的寫作特點：

（《期行》行文簡潔，故事情節緊湊，中心意思深刻，耐人尋味。）

（《乘船》行文簡潔，故事情節完整，通過對比，揭示了文章中心。

總結：

通過本文兩個小故事的學習，我們主要學到了什麼？

佈置作業。

圍繞對課文中所闡明的主旨——“誠信”，聯繫社會現實，結合生活實際以“誠信”爲題材寫一段話。

課堂檢測：

《世說新語》兩則

第一部分：基礎知識

1、《世說新語》是由組織編寫的。（2分）

2、解釋下列句子中詞語的意思。（6分）

⑴俄而雪驟（俄而：）

⑵撒鹽空中差可擬（差可擬：）

⑶陳太丘與友期行，期日中（期日中：）

⑷太丘捨去（捨去：）

⑸尊君在不（不：）

⑹與人期行，相委而去（委：）

3、《詠雪》中兩個比喻哪個更好？（4分）

4、《陳太丘與友期》中"君""尊君""家君"的稱謂有什麼不同？（4分）

5、"撒鹽空中"和"柳絮因風起"來比擬"大雪紛紛"，你認爲哪個更好？爲什麼？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎？（4分）

6、《陳太丘與友期》中，"友人慚，下車引之"，而"元方入門不顧"，怎樣理解元方的行爲？（4分）

第二部分：閱讀分析

（一）

陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘捨去，去後乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方："尊君要不？"答曰："待君久不至，已去。"友人便怒曰："非人哉！與人期行，相委而去。"元方曰："君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。"友人慚，下車引之。元方入門不顧。

7、這個小故事的主要人物是誰？文章是怎樣刻畫主要人物的？（4分）

8、從故事主人的言談中可知，做人要。（3分）

9、釋詞：（4分）

日中：（）捨去：（）

無禮：（）引之：（）

10、當友人怒曰"非人哉！與人期行，相委而去"時，元方是如何對答反駁的？（4分）

11、友人"下車引之"的用意是什麼？（4分）

12、"元方入門不顧"以表示。（3分）

13、元方入門後，友人會怎樣？（4分）

答案：

1、劉義慶

2、⑴俄而：不久，一會兒⑵差可擬：差不多可以相比⑶期日中：約定的時間是中午⑷捨去：不再等候就走了⑸不：通"否"⑹委：丟下，捨棄

3、"柳絮"一喻好就好在有意象；"撒鹽"一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。

4、"君"是有禮貌地稱呼對方，猶今之"您"。"尊君"是對別人父親的一種尊稱。"家君"謙詞，對人稱自己的父親。

5、略

6、略

7、元方，語言和行爲

8、守信用、講禮貌。

9、中午；不再等候而走了；沒有禮貌；拉元方

10、"君與家君期日中，……則是無禮。"

11、意識到自己錯了，想博得元方的好感。

12、對友人不守信，說話不禮貌的行爲表示抗議和蔑視。

13、略

七年級上冊人教版語文教案2

○教學目標

① 在教師指導下，培養學生自主組織合作探究的學習方式和科學探索精神。

② 學習欣賞神話傳說。

③ 培養蒐集、篩選、整理資料的能力。

④ 在實踐活動中，提高口語交際能力

○活動重點

① 蒐集資料，整理資料。

② 口語表達。

③ 想像寫作訓練。

○課時安排 2課時

○課前準備

① 讓學生自主選擇合作伙伴，組成合作小組，並可根據自己的喜好及活動內容給小組命名。

② 圍繞活動內容廣泛蒐集資料，上網查詢資料，整理資料。

③ 每組準備一個檔案袋。

○教學設計

導入

可從放映《星球大戰》影片片段導人活動，喚起學生對未來世界的遐想，對人類起源的思考，激發學生參與活動的積極性及科學探索熱情。

故事大王比賽

① 每組每人蒐集一種關於人類起源的神話故事，在小組內互講故事。

② 每組選出一名講故事的代表，參加班級故事大王比賽。

③ 比賽將評出一、二、三等獎。

④ 小組將部分參賽的神話故事進行蒐集整理、彙編成冊。

自由辯論會

① 蒐集查找關於“人類起源新說”的資料。

② 從中選定一種說法，並圍繞這一說法繼續查找相關資料。

③ 讓小組成員熟悉資料內容，爲參加班級自由辯論會做好準備。

④ 辯論形勢靈活，以小組爲單位，互相展開辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀點並根據資料證明自己觀點的成立，同時還可以反駁其他的小組的觀點。

a． 以小組合作情況、發言情況及準備資料的多寡評出一、二、三等獎。

b． 比賽後與其他小組交流資料，實現資源共享，互通有無，並彙編成冊。

給未來人畫像

① 每組設計一幅未來人像，可以用電腦製作，也可以手工製作。

② 每幅畫要做簡要說明，說明主要包括：(1)外形設計理念；(2)服飾搭配理念；(3)人體結構的變化：如皮膚、肌肉、骨骼會有哪些改變……

③ 畫像要求100cm×80cm，將畫像懸掛在教室牆壁上，每組派代表到畫像前闡述本組的創作理念。

④ 根據畫像製作的精美程度，設計是否有創意、說明內容是否充分，評出一、二、三等獎。

⑤ 每人以“未來世界”爲題，寫一篇想像作文。

成果展覽

① 每組派出一名代表作評委會成員，組成評委組。

② 每小組將本次活動編輯的冊子、資料、獲獎獎狀整理好，佈置一個有特色的展區。

③ 每小組派2名代表站在自己的展區前，回答評委組提出的問題，併爲本組展區設計·作簡要的解說。

④ 由評委組給各個展區做出評定，評出一、二、三等獎。

活動評價

根據學生在活動過程中表現的情感和態度，同時也根據小組在各個活動中的獲獎情況，評出最佳合作獎、最佳口語交際能力獎、最佳表現獎、最佳創意獎等一系列獎項。

活動小結

通過這次綜合性學習活動，學生蒐集、整理資料的能力得到了進一步的提高，瞭解了關於人類起源的發展過程，感受了古人豐富的想像力及神話傳說的魅力，培養了學生自主組織、合作探究的學習方式和科學探索精神，學生的口語表達能力、隨機應變能力、創新思維能力都得到較好的確培養和提高。

七年級上冊人教版語文教案3

●教學目標

知識目標

1.積累詞語。理解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的意義和用法。

2.瞭解寓言的文體特點及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關文學常識。

3.分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。

能力目標

1.學習閱讀寓言的方法。

2.從不同角度靈活理解寓意，培養學生髮散思維能力。

3.揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通過續編或自編進行想像思維訓練。

德育目標

聯繫生活實際感悟寓意，培養健全人格。

●教學重點

誦讀;教給學生“通過品味關鍵詞語理解寓言含義”的閱讀方法。

●教學難點

聯繫生活經驗，選定角度靈活理解寓意。

●教學方法

1.誦讀法。通過跟錄音仿讀、分角色讀等多種方法感知寓言故事情節，理解關鍵語詞的表達效果。

2.自讀與點撥相結合。所選四則寓言故事精短，構思新巧，且很富趣味，通過藝術地設計提問，把學生引入故事情境，激活學生的聯想想像思維，深入理解寓言的內容和感受人生哲理。

3.探究拓展法。通過探究、比較性題目的設計，如將故事情節作改變、刪節，看錶達效果的變化等，拓展想像空間，訓練學生的思維能力。

●教具準備

多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業講義

●課時安排

2課時

●教學過程

第一課時

[教學要點]

師生研讀《赫耳墨斯和雕像者》，品味重點詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格和寓意;指導學生自讀《蚊子和獅子》，理解精巧構思和擬人手法。

[教學步驟]

一、導語設計

(選講《伊索寓言》中的故事導入，如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、貪婪的狗、愚蠢的烏鴉等)同學們，這個饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎?(學生回答，教師明確：《伊索寓言》)那麼，誰還能講出這部古希臘寓言彙編中的故事呢?(學生講述)今天，我們一起學習《伊索寓言》中的兩則：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學們從閱讀提示中圈點出有關寓言和《伊索寓言》的知識要點。

二、資料助讀

投影顯示：

1.寓言

寓言是以勸喻或諷刺性的故事爲內容的文學樣式。篇幅大多簡短，主人公可以是人，可以是擬人化的生物或非生物。主題多是藉此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作上常常運用誇張和擬人等表現手法。

寓言最突出的特點是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。17世紀法國寓言詩人拉·封丹說過：“一個寓言可分爲身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。”

寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉·封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

2.伊索和《伊索寓言》

相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，善於講動物故事。公元前5世紀末，希臘寓言開始歸於他的名下。

《伊索寓言》是古希臘寓言的彙編。其中大多是動物故事，反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。

三、師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》

1.學生自由誦讀，思考：恰如寓言詩人拉·封丹對寓言的形象概括，讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，也即從所述故事讀出道理。那麼這則寓言在結構安排上有何特色?

教師明確：第一段講述故事，第二段點明寓意。

2.研習寓言的故事部分，感知情節發展和人物形象。

反思

依照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要紮實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的遷移能力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現學生的遷移能力的訓練。

1、首先開啓學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認爲寓言很高深的情緒，讓學生很想了解寓言和其寫法。

2、點擊學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決於作者想告訴人們一個什麼道理，依照寓意來佈置寓言故事情節。學生個個躍躍欲試。

3、聯想與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時就水到渠成了讓學生主動地自主探究，合作交流(少數學生合作完成一篇)，主動參與，挖掘學生的潛能，局部學生寫出瞭如《北風與太陽》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。

4、體現教學機智，學生在我安排自編寓言時，有局部學生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時，我就順水推舟加了除了我給的四個寓言題目之外可以自擬題目，學生的發明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。

七年級上冊人教版語文教案4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。結合語境理解和掌握“訓練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語的意義與用法。

2、品味作品中富有表現力的語言，提高文學欣賞能力，體味散文特點。

3、抓住文章標題，以此爲線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。

4、聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：

1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。

2、培養學生複述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、通過朗讀、複述把握課文情節，設疑探討文章主旨。

2、多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。

3、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

教學時間：1課時

教學過程：

一、故事導入

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這不難做作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這並不難，然後是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時候一段經歷的啓示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎?

他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特(板書題目、作者)。剛纔這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由於小時候的一段經歷留下的啓示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什麼事，可以使他在長大之後，勇於面對困難和解決問題。

文體：本文是敘事散文。散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現實生活的文學樣式。根據表達方式側重點不同,可分爲敘事散文和抒情散文。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛,結構自由,表現方法多樣;“神不散’指立意明確,主題鮮明而集中。

二、檢查預習(生字詞的積累)

訓誡(jiè)：告誡、教導。聳立(sǒng)迂迴(yū)

嶙峋(línxún)：形容人瘦削。凝視(níng)頭暈目眩(xuàn)

啜泣(chuòqì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。

小心翼翼(yì)：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅的樣子。

三、整體感知

1、集體朗讀課文，給段落標上記號，並把文章分成起因、經過、結果、啓示四個部分。

(1)起因(1――3)遊戲玩厭，去爬懸崖

(2)經過(4——15)中途被棄，進退兩難

(3)結果(6——2)父親指點，擺脫困境

(4)啓示(24)走一步，再走一步

七年級上冊人教版語文教案5

學習要求：

①讀出悠然神往的意味

②領略科學之美、文學之美

③也嘗試來點化石吟哦

學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫

學習課時：二課時

操作程序：

第一課時“吟”詩切入首尾解讀

一、入課。詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“吟”也是詩歌體裁的標誌之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《遊子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內容不是個體的生態體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現象而加以吟哦，今天所學可能是首次。

二、標序。整首詩共七節，要求學生先將序號按慣例標出。

三、首尾解讀。首尾即1、2、7節。首先，採用多種方式吟誦和朗讀。以教師範讀始，接着或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得琅琅上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續而，逐節於詩意作出概括並板書。其間，留給學生醞釀並互相之間充分交流的時間。然後點名或自主回答，教師點評且歸納總結：1、2節發問求教，語意探詢;第7節照應作答，語意肯定。

以詩句來就生物進化的科學現象進行仰頭向天式發問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現象，一口氣提出了172個問題。

到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質也就是詩。又續，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息裏，找到或者解開生命現象的某些密碼，客觀上就等於化石在說了話。

那麼，“長眠地下剛甦醒的化石啊”一句，“剛甦醒”是什麼意思呢?在引導積極、自主發言的基礎上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛甦醒”就是化石發掘出來以後，進行了相應考古研究，獲得了初步的發現和了解。

收尾，研讀第7節最後一句，留下釦子，設置懸念。第7節末尾句雲，“你講的故事多麼令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質詢，“你講的故事”是什麼故事，我們知道了麼?故事應在哪?這種設問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3、4、5、6節;是什麼故事?故事告訴我們什麼?且聽下回分解。由此轉入學生課後預習理解中間四節的期待。

四、課後作業佈置。把“讀一讀、寫一寫”後的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。

第二課時聽你故事展我詩才

一、承前，界定故事的範圍指代。開初仍繼續齊讀第7節，拎出“你講的故事”發問：故事在3、4、5、6節早就講過，這第7節的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節裏到底講了什麼故事，讓我們一起深潛感悟吧!

二、朗讀依然不可少。多形式反覆朗讀，逐節進行，或範讀起首，或以範讀作結，前者是爲了演示舉例，後者是爲了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節起碼不應少於四遍，應讓學生爛熟內容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義爲節奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。

三、感悟故事內容。予以簡練概括。其過程可大致逐節進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標註於相應的詩節旁，同時註明爲“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公佈結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批註並列，旁註明“友”。在這個基礎上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公佈相應看法並板書，也同樣要求學生旁註“師”字。教師的概括和板書大意爲：

三者合列，於學生得到比較、鑑別、提高和反省的參照系。這種自注、衆議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對於各節詩行，有的先朗讀後感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記後大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀後整理。

四、具體詩句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創造世界，勞動使猿變成人，勞動創造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧……儘可從日常生活中和學習實際聯繫起來，找到例證，啓示學生認識化石提供真理的物質性。

另外，“海枯，石爛，日轉，星移……”幾種現象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;後者以後續句“生命的航船從太古不息地向近代進發”爲照應解答。

五、拓展閱讀並寫作實踐。發放複印資料，即《深圳商報》20xx年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成爲深圳一塊瑰寶”，引導學生爲深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑後的又一奇蹟”而興奮和燃燒。

爲更好地激發詩情衝動和寫作慾望，教師也又提供自己根據新聞而發的題爲《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然後讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發我心中詩情，注意押韻更好。這個環節是重頭戲，前面的學習和感悟要爲此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。

六、給出相應時間，教師巡堂。待多數同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作並組織討論，發現值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。

七、解鈴而全班統收詩作。

附詩作起興材料：

古脊椎動物年會在深召開，與會專家稱

化石森林成爲深圳一塊瑰寶

(記者徐升實習生劉勇)11月3日至6日，第八屆古脊椎動物年會在仙湖植物園召開。中國古脊椎動物學會理事長葉捷研究員稱“古脊椎動物學會借這次會議沾點年輕特區的靈氣和朝氣”。市城管辦主任吳子俊說“深圳正好藉古脊椎動物年會積澱文化底蘊”。

昨晚6時，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的部分代表。

昨天，與會的100多名中外學者興致勃勃的參觀了仙湖植物園，欣賞過湖光山色一處處或開闊、或深邃的景觀，窺視到一株株稀世奇花異草，領略了在地下岩層中沉睡了億萬年前的古生物化石，“很好!”、“真不錯!”、“了不起!”、“OK”嘖嘖讚歎聲不絕於耳。

來自加拿大埃德蒙頓大學教授NatRutter夫婦來到化石森林前，看到那成於億萬年前的樹木硅化石列列聳立，激動地稱其爲“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑後的又一奇蹟。是中國保護生態環境的象徵，國際上保護生物多樣性的典範”。

中科院劉東生院士高度評價說“深圳對古生物保護如此重視，是新的城市的象徵，新的城市的風貌，高揚可持續發展的旗幟，構築文化的骨架”。劉院士發自肺腑地說，一塊化石，放在外面是一塊石頭，放在博物館裏就是無價之寶，收藏好，加以研究，挖掘其科學意義，幾百年後還可以供人研究。

來自海峽彼岸的胡忠恆博士感慨萬千地說，祖國大陸政治穩定，經濟發展，近十年來，熱河植物羣研究做得這麼好，心裏很高興。

附二：化石森林吟(本老師試作，不吝獻醜)

沉睡了多少年熬不住歷史的寂寞

終於現身於今朝還是中華雄起的感召

珍藏了多少祕密抵不過南國開放的誘惑

終於作出無聲的宣告還是深圳文化的薰陶

你把生命的真理揭示同長城、兵馬俑併爲奇蹟

你把自然的密碼藏牢華夏古國又一新瑰寶

你把進化的信息刻畫古生物研究多了新證據

你把生態的形象傳報張揚深圳文化的新風貌

七年級上冊人教版語文教案6

複習導引

（一）複習目標

1.回顧基礎知識，深化理解掌握。

2.掌握本單元的知識結構。

3.品位賞析文章中的精美語言，領悟課文的深長意味。

4.整體把握課文內容，學習課文的表達技巧

（二）複習重點

1. 整體把握文章內容學習課文的表達技巧。

2.品位賞析語言，領悟課文的深長意味。。

（三）複習方法

構建知識網絡，梳理剖析主幹知識；強化訓練以實現理解，，互動探究以尋求規律。

第21課 風箏

1．在本單元的5篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，應該提倡多角度的有創意的閱讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。

2．訓練探究文意的能力。這篇課文的難點較多，正是研究性學習的理想教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓勵學生質疑問難，培養髮問精神。教師教學用書裏提出並解答了的九個問題，基本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關資料”中精選部分有助於探究課文主題的材料，提供給學生。讓學生將問題整理一下，根據材料和課文，有步驟地研究。

3．課文研讀要以難爲樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎上提高一步就是收穫，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。

4．感受魯迅的人格、胸懷。

　第22課 羚羊木雕

1．可以分角色朗讀。

2．課文從孩子的眼光和心態看待——場家庭矛盾，敘事角度和敘事語氣與學生很接近，據此，教師應設法引起學生的共鳴。可以提問：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，你認爲事情怎樣處理才恰當?怎樣才能避免這類不愉快的事發生？

2．這場矛盾沒有一個完滿的結局，留下一個空白，正好可以引發學生的思考和討論。比如探討人物語言後的許多刪節符號所蘊涵的意味：比如指導學生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場矛盾的是非曲直。

3．分析矛盾發展變化的幾個層次。

4．抓住人物內心變化發展的線索。

第23課 散步

1．先要求學生跳讀課文，思考：“文章講述的是什麼事?表現哪個方面的話題?以此來整體把握課文。

2．問題研討：①你喜歡文中哪個人物?爲什麼?②散步本來是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，並說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什麼啓示?

3．研討過程中要引導學生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因爲她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”後說的，有一個思想轉變的過程，所以應該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方，你就揹着我。”不必大聲，應讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現出斬釘截鐵、沒有商量餘地的味道。

詩兩首(《金色花》《紙船》)

1．從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論(見教學用書)： 同時，最好聯繫學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫助學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。

2．在課的最後就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵學生配樂朗誦。

3．瞭解散文詩的特點，瞭解冰心“小詩”的特點。

4．利用自讀課本，擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。

　第24課 《世說新語》兩則

1．基本教學模式應當是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和複述故事結合起來，達到基本成誦，並且讀懂，字詞句過關，最好能翻譯；後一次是背誦課文。

2．探究討論的重點可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認爲哪一句更好?爲什麼?我們能想出一二個形容飛雪的好比喻詞嗎?B、你如何看待陳元方的爲人原則、是非觀?

3．簡要介紹《世說新語》這部書。

綜合性學習；我愛我家

1．本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好佈置和安排。比

如：A、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數，便於活動順利而有效地展開；B、活動涉及到對家長的諮詢、追問或採訪，教師最好和學生一起討論一個具體的採訪提綱，設計一些具體問題。

2．提前一週佈置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監控之效。

3．評價不可缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式徵求家長意見，瞭解學生在活動中的表現，對錶現優秀的同學予以表揚。評價的時候還需注意定評價和定性評價相結合，以定性評價爲主，以發展的眼光看問題。

4．課內活動時間：寫作2教時，交流1教時、評價1教時。

　關於課後練習

1．體現了少而精的原則。就數量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導學生少做練習多讀書，體現了新課程標準的基本精神。

2．練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。

3．兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度(如《羚羊木雕》—文後的練習，具體分析略)。

4．特別強調對課文的整體感知和拓展，並嘗試讓學生開展研究性學習。比如《風箏》和《散步》後都附錄了用來比較閱讀的短文，通過課內外的比較閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思考。

5．十分強調通過誦讀來理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。

6．設計了一些開放性、發散性的題目(略)。

七年級上冊人教版語文教案7

學習目標：

1．積累、理解成語。

2．能準確流暢地朗讀並熟練背誦課文。

3．培養文言註釋能力。

4．聯繫自身學習經歷，體會課文內蘊，端正學習態度，改進學習方法。

教學重點：1.朗讀、背誦全文。 2.評點《論語》十則內容。

教學難點：深層理解《論語》十則內蘊。

教學時數：4課時。

學習方法：1、誦讀法 2、評點質疑法

第一課時

【學習要點】瞭解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。

預習導學：

1、蒐集關於孔子其人及《論語》的資料

2、細讀《論語》十則，熟讀成誦

課堂導學：

1、提問關於孔子的資料收集。（小組彙報，蒐集成果）

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國著名的思想家、教育家，儒家學派的創始人，公認的世界文化名人。

政治上：主張仁義 教育上：主張有教無類、因材施教

2、提問關於《論語》的資料收集。（小組彙報，蒐集成果）

《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》一直是學生的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作爲成語保留在現代漢語之中。

3、朗讀課文：

範讀：學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。

全班齊讀：感知課文內容，反覆誦讀

4、總結三個通假字：

A B C

5、小組討論，合作探究

（1）領會大意，試着用自己的話來表述。討論、弄清楚沒有註釋的詞語的意思。

（2）把十則《論語》按照求知態度、學習方法、修身做人分類，注意一些句子是兼而有之的。

第二課時

學習重點：理解前五則課文內容，體會其中蘊含的思想。

學習難點：重點字詞釋義，弄清楚通假字。

學習要點：詳細分析，具體探討，學習前五則內容。

1、第一則：

第一句講的是學習的（ ）第二句講的是學習的（ ）第三句講的是（ ）

【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”

翻譯（ ）

2、第二則：

吾：______日：______三：______省：______爲：______

謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______

翻譯本則（ ）

3、第三則：

故：______知：______可：______以：______爲：______

總結出這章當中的一個成語（ ）

翻譯本則（ ）

討論正確的學習方法，強調獨立思考的必要性，因爲只“溫故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通，能在溫習舊知識中有所發現，才“可以爲師”。

4、第四則：罔：______ 殆：______

翻譯本則（ ）

同學們，這一章的內容帶給我們什麼思考？對於我們學習有何現實指導意義？

理解20xx多年前的聖人之語經久不衰之魅力（小組探究發言，同學們要有自己的思考）

5、第五則：誨：______知之：______爲：______是：______

【固定句式】“……也……”譯作“……是……”

翻譯（ ）

你是如何理解這句話的？

6、前五則哪幾則是關於學習的態度和方法的（ ）

哪幾則是關於思想品德修養的（ ）

7、請同學們當堂背誦前五則（10分鐘）

第三課時

學習重點：重點字詞釋義。

學習難點：理解後五則課文內容，體會其中蘊含的思想。

學習要點：詳細分析，具體探討，學習後五則內容。

1、第六則：賢： 齊： 內： 自省：

翻譯：（ ）

2、第七則：三： 行： 焉： 其：

善者： 從： 改之：

翻譯：（ ）

找出這兩則當中的成語（ ）、（ ）

思考：這一則我們應如何理解？

3、第八則：

士： 弘： 毅： 仁以爲己任： 已：

翻譯（ ）

思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什麼嗎？

4、第九則：歲寒： 然： 後凋：

翻譯：（

5、第十則：以： 行： 其： 欲： 加： 於：

翻譯：（ ）

這一則的成語是（ ）

【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施於人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。

6、後五則哪幾則是關於學習的態度和方法的（ ）

哪幾則是關於思想品德修養的（ ）

哪幾則關於孔子思想體系的核心（ ）

7、當堂背誦這後五則。看看哪位同學背的最快。

第四課時

【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫。

1、課文當中出現的讀音，進行復習。（5分鐘）

人不知而不慍（ ） 學而不思則罔（ ） 思而不學則殆（ ）不亦說（ ）乎 三省（ ）吾身 傳（ ）不習乎

誨（ ）汝（ ）知之乎 不知爲（ ）不知 是知（ ）也然後知松柏之後凋（ ）也

2、文言字詞句小結（這是我們學習文言的關鍵一步）

（1）而：（1）表示順接；（2）表示轉接。

學而時習之（ ）人不知而不慍（ ）見不賢而內自省也（ ）

爲人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？（ ）溫故而知新（ ）

學而不思則罔，思而不學則殆（ ）任重而道遠（ ）

擇其善者而從之，其不善者而改之（ ）死而後已（ ）

有一言而可以終身行之者乎？（ ）

（2）爲：讀wèi時，多作介詞；讀wéi時，多作動詞。

爲人謀而不忠乎？（ ）可以爲師矣（ ）

知之爲知之，不知爲不知（ ）仁以爲己任（ ）

（3）焉：見賢思齊焉（ ）三人行，必有我師焉（ ）

（4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱代詞，“它、它們”；③結構助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調節音節的作用，無實義。

（5）固定句式：

①不亦……乎？→不是……嗎？②……也。→……是……。

3、當堂背誦這十則並當堂默寫。《論語》作爲千百年來的一部偉大的作品、作爲四書五經之一應當爲我們所熟識，這十則又是經典中的經典，背默是最基本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。

4、小組討論（小組合作探究，同學們要通過自己思考發現《論語》的經典之處，發現《論語》的美）

（1）、你喜歡哪一則？爲什麼？（2）、你覺得哪一則對你啓發最大？（3）、你覺得怎樣才能真正學到知識？（4）、你還知道哪些指導我們如何學習的名言？

七年級上冊人教版語文教案8

知識目標：理清全文思路，通過複述情節，整體把握課文內容。

能力目標：學會多角度思考文章。

情感目標：聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：朗讀課文，複述情節，整體把握文章主旨。

教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。

教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。

教學用具：多媒體。

課時安排：2課時。

第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過複述情節，整體把握課文內容。

教學過程：

一、導入新課：

導語設計：同學們通過上節課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮鬥，理想境界終將實現。）我們懂得該怎樣面對和實現理想，那麼當我們在現實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。

二、默讀課文，初步感知。

1、迅速默讀全文

要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。

（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。

（3）思考：故事發生在美國的哪座城市，什麼時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，岩石架處有多高？

學生默讀後，能初步瞭解課文內容。

2、標出生字詞，，交流生字詞

悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂迴 凝視 啜泣 納罕

恐懼 安慰 頭暈目眩 經歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣

三、再次默讀，整體把握課文

1、 學生再次默讀課文，準備複述。

2、 複述方法指導：

A、抓住故事裏的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。

B、快速捕捉文章中的數字等有效信息，抓住關鍵詞語。

C、複述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過複述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啓示。

3、學生複述（3—4人），自評複述得失。

4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和複述過程中的不足之出，明確複述方法，然後再讓學生有的放矢地糾正自己第一次複述的不當之處進行二次複述。

5、學生根據複述的得失，將經驗和複述方法記下來。

四、佈置作業：20個詞語，每個5遍。

第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。

教學過程：

一、朗讀課文，思考：

1、學生朗讀，提要求。

2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。

3、思考：

作者遇到了困難，從哪些地方可看出？

歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那裏，就待着好了。”

以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？

歸納：懸崖不高 夥伴們輕鬆爬上去了 “我”後來很容易地下來了

怎麼很容易地下來的呢，心理有什麼變化？

歸納：走一步 頓生信心

再走一步 信心大增

慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，爲什麼有巨大成就感？）

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

二、從中你悟出了什麼生活哲理？

學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最後的勝利。

三、合作探究

1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？

（引導學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的蘊涵）

學生小組討論發言，對於理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問爲什麼？

A、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什麼？

B、 18小節的“不要想着距離有多遠……”，爲什麼“不要想着距離有多遠”，而要“一步一步”？

C、23小節的“着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什麼意思？

2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事裏的各個人物的？（多角度閱讀評價）

教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。

確立角度的方法：着眼於課文中的某個人物，或者着眼於課文中的某一情節

舉例：評價傑利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

父親教育孩子的方式

夥伴們的做法有不當的嗎？

學生自由發言，教師適當引導歸納

四、質疑與交流：

1、課文還有什麼問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？

2、你受到什麼啓發？該如何面對困難？

同學暢所欲言。

五、教師小結

六、延伸與拓展：讀汪國真詩句

七、佈置作業生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難？是怎樣克服的？有什麼經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課後寫在作業本上）

八、板書設計：

二、走一步，再走一步

莫頓·亨特

走一步 頓生信心

再走一步 信心大增

慢慢爬下懸崖 巨大成就感

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。

七年級上冊人教版語文教案9

我的信念

瑪麗·居里(?)

教學目標

①理解課文內容。

②瞭解居里夫人的人格魅力。

③品味平實而富於哲理的語言

教學重點

①梳理課文內容。

②歸納居里夫人的人格特點。

③品味平實且富於哲理的語言

　課前準備

①預習課文，疏通文意。 ②蒐集居里夫人的有關資料。

教學設計

一、導入

同學們，說起居里夫人，我們大都知道她發現了放射性元素鐳，推動了核科學的發展。但關於她的人格，也許我們知道的並不多。愛因斯坦曾說過：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足於回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻。第一流人物對於時代和歷史的進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是後者，它們取決於品格的程度也遠超過通常所認爲的那樣。”

今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的瞭解。

二、研讀課文 (疏通文意，品味語言，識記字詞。)

1、教師導學

本文內容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應引導學生首先按順序蒐集、篩選信息，而後概括綱要，最後歸納整理。這樣，舉一綱而萬目張，就比較容易理解了。

①默讀，蒐集、篩選信息

讓學生獨立默讀、思考，試着讓學生用四字短語歸納居里夫人的行爲特點。

討論歸納：

堅忍不拔 樹立信心 執著勤奮 集中目標 獻身科學

探討真理 生活簡單 重大發現 保持安寧 不圖財富

珍惜時間 追求自由 剋制自己 熱愛生活 沉醉科學

②概括綱要，歸納整理

(全班討論，將有關信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。)板書：

探討真理 保持安寧 集中目標

思想理念{不圖財富 環境需求{追求自由 工作態度{樹立信心

沉醉科學 珍惜時間 堅忍不拔

執著勤奮

2、重點研讀

①研讀內容

指導學生重點研讀有關詞語、句子、語段，品味平實而富於哲理的語言。教師應讓學生自己找出相關內容，採用同學之間、師生之間的互動方式，討論解決。訓練學生髮現問題、解決問題的能力。

(思考題備案)：

a.“或許是因爲有某種力量在鞭策着我”中的“某種力量”指什麼?

b.解釋“在科學方面我們有對事業而不是對財富的興趣”的含義。

c.“我們都認爲不能違揹我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什麼?

d.“人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什麼人?“夢想家”最基本的特徵是什麼?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?

e.“我的'惟一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?爲什麼?

f.“在他猝然長逝以後，我便學會了逆來順受。”聯繫上下文，談談“逆來順受”在句中的確切意思。

g.爲什麼作者說，科學家也應當是“一個小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態?

h.“我從沒把這種權益視爲理所應當”中的“這種權益”指什麼?

問題設置比較多，教師可根據需求取捨。

②品味語言

a.教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。

b.找出課文中帶有哲理性的句子，試着進行賞析。

參考：

◆生活對於任何人都非易事。

◆人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家。

◆科學本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

三、教師小結

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。

四、作業

①完成“研討與練習”。

②居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成爲諾貝爾獎金的獲得者。對此，你怎麼看?寫成300字的小文章。

五、教後反思：

七年級上冊人教版語文教案10

　【教學目標與重難點】

1.領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。(重點)

2.把握情感變化，體會殘疾人學習的艱辛和收穫的快樂。(難點)

3. 學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

　【課時安排】2課時

　【預習導學】

1.知識儲備：

●作家作品：海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《樂觀》《假如給我三天光明》等。

海倫·凱勒是人類創作的一個奇蹟。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她的家庭老師安妮·莎莉文教會她寫字、手語。海倫·凱勒和莎莉文一起相處近50年，莎莉文老師把她的一生都奉獻給了海倫，海倫內心充滿了對老師的感激。

2.初讀課文，掃除文字障礙

(1) 給加點字注音或根據拼音寫字。

模(mó)仿綻開(zhàn)小心 yì yì(翼)(翼)感kǎi(慨)搓niǎn (捻) pì(譬)如jié(截)然相反慚kuì(愧)

(2)按照意思寫出詞語

①現在多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解

②美好的東西太多,一時接受不完。美不勝收

③各種各樣的花顏色鮮明華麗。 花團錦簇 ④形容一下子明白過來。 恍然大悟

3.整體感知：

(1)認真閱讀課文，說說莎莉文老師教了“我”什麼。

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

(2)找出文中表示“我”感情變化的詞語，劃在書上。思考：莎莉文老師爲什麼會使“我”的情感產生變化?第一段中“最重要”、“感慨萬分”、“不尋常”等詞語，體會海倫對老師由衷的敬愛和感激。

第四段中“她就是那個來對我啓示世間真理、給我深切的愛的人”和結尾兩段來體會作者對莎莉文老師教育方法的高度評價，和對老師的敬仰和感激之情。

(3)文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話，劃在書上。

(她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師)

　【課堂探究】

1. 爲什麼海倫對文老師爲“再塑生命”的人?

在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：(1)“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這裏的“光明”一詞是用其喻義)

莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情 莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命

2. 學習本文後，你覺得莎莉文老師是 的一個老師，從文中找出理由。

理由：一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心。

愛海倫，有責任心，對海倫的教育講究方法，做到了因勢利導，循循善誘，善於抓住教育契機，開啓了海倫思維、情感、智慧，是一個出色的教育藝術家。

3. 課文1-5段作者寫了什麼，與莎莉文老師有何關係?

鋪墊的內容：先寫“我”的感受，再寫家人的活動、“我”的等待，最後用設問、比喻進行烘托，表達自己的渴望。(這是鋪墊)

好處：(1)用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對於“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量;(2)給讀者留有閱讀期待，讓我們急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

　【隨堂檢測】完成課後練習四，將答案寫在課本上。

這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了水和杯子並不是一回事，同時也喚醒了對世界萬物認識的一種願望，形象地說出了自己心情所以作者說“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。

　【拓展延伸】生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你知道誰?從他的故事裏，你受到了什麼啓發?請寫在下面。(字數不少於50字)

貝多芬：德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂 他卻創造了歡樂給與世界。

張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺 高位截癱……

自學掌握英語 、日語 、德語等，當代知名作家 ，翻譯家。

富蘭克林·羅斯福 ：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎 下肢癱瘓……是美國曆史上唯一蟬聯四屆的總統

奧斯特洛夫斯基 ：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　【佈置作業】

1.完成校本作業。

2.熟記下列名言，並試着在寫作中運用。

七年級上冊人教版語文教案11

《論語》十則

教學目標

①掌握常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。

②理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文。

③積累成語、格言、警句。

教學重點

理解課文思想內容，能流暢地朗讀、

課前準備

① 蒐集資料：瞭解孔子及其儒家學說的概況;瞭解《論語》的主要內容;蒐集最能表現松柏品性的詩句。

② 藉助工具書，通讀全文，把握內容梗概。

　第一課時

　教學內容

介紹孔子和《論語》，研讀有關學習的內容。

教學設計

一、導入

中國是一個有着五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，爲我們留下了極寶貴的文化遺產，如《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。這些著述對中華文化曾產生過深遠影響，直至今天，仍光芒四射。下面我們就來共同探究學習《〈論語〉十則》。

交流有關孔子、《論語》的知識 ：

①學生在四人小組內交流。

②班上交流：每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。

③師生交流：教師用多媒體展示自己蒐集整理的資料。

1、孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑(今山東曲阜)人，是我國曆史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被尊稱爲“大成至聖”。他對我國古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學說，爲中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯合國教科文組織把他列爲世界十大名人之一。

2、《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育爲主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。

二、研讀課文

整體感知：

學生自讀課文，思考本文內容主要包括哪兩個方面。

學生交流後，教師概述：本文主要包括學習和個人修養兩方面的內容，前五則着重談學習，後五則着重談修養做人。(有的地方內容上有交叉，教師應該在分析中給學生講明。)

探究學習課文前五則

1、初讀課文，掃除語言障礙

a.多媒體展示下列詞句，先讓同學讀，其他同學評價，最後教師再打出正確讀音。

人不知而不慍(yùn) 學而不思則罔(wǎng)

思而不學則殆(dài) 不亦說(yuè邑)乎

三省(xǐng)吾身 傳(chuán)不習乎

誨女(rǔ)知之乎 不知爲(wéi)不知 是知(zhì)也

讓學生結合對課文的理解說出加點的詞這樣讀的理由。

b.學生朗讀課文，教師小結朗讀文言文要注意的問題，(或用多媒體展示)：

◆結合具體語言環境，讀準字音。

◆處理好停頓和語速、語調。

c.質疑交流：就課文字詞句的理解，學習小組間互相質疑，提問組有權指定某組或某同學回答。

(對個別詞句的理解，教師要加以點撥，並加以提煉、補充。)

★探究的詞句摘要：(例)

溫故而知新 可以爲師矣 吾日三省吾身 爲人謀而不忠乎

2、精讀課文，探究課文思想內涵。

a.學生自主閱讀。

教師要求學生思考：課文在學習態度上強調什麼?學習方法上又強調什麼?學生交流後，教師概述：學習態度強調要謙虛，學習方法強調獨立思考與複習。

教師再要求學生思考：哪些語句強調謙虛，哪些語句是強調獨立思考與複習，並分別說明理由。 (例1：謙虛：知之爲知之，不知爲不知，是知也。例2：獨立思考、複習：學而不思則罔;溫故而知新;傳不習乎? )

b.班上討論、交流以下兩個問題：

◆在本文論述的教育思想中，你認爲最有價值的是哪一點?爲什麼?

◆在學習生活中，你在哪一方面做得最不夠，今後有何打算?

三、作業

① 必作：“研討與練習”第一題。

② 選作：課外閱讀《論語》，瞭解孔子的其他教育思想。

第二課時

教學內容

研讀有關修身做人的內容，小結全文，背誦課文。

教學設計

一、導入

儒家學說是爲己之學，追求道德的自我完善。下面我們來研讀文中修身做人的內容。

二、探究學習後五則：

①全班朗讀課文，教師正音。

②自主研讀，疏通文意，理解主要內容。

③班上交流，重點研讀以下幾句：

a.歲寒，然後知松柏之後凋也。

b.士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以爲己任，不亦重乎?死而後已，不亦遠乎?

c.其恕乎!己所不欲，勿施於人。

[探究第一句]

請同學們講這句話的字面意思。理解探究深層含義。交流寫松柏的詩句，學生小組內交流後，教師用多媒體展示詩句。

教師要求學生回答：松柏有什麼樣的品性?要求學生討論交流這句話的現實意義。

觀點摘要：學習松柏高潔傲岸的品性，要經得起時間和環境的考驗。 (要求學生找一個與這句話意思相近的成語、俗語。)

[探究第二、三句]

請同學翻譯這兩句話，其他同學評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。

請同學介紹儒家學說的思想核心及其代表人物;其他同學作必要的修正補充，要求點到爲止。

聯繫生活實際，學習小組內討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施於人”。再由學習小組推舉同學到班上交流。

觀點摘要：

a.這樣的處世之道可取，因爲人本來就不應該把自己都不喜歡的東西強加於人;

b.這樣的處世之道不可取，社會這個大家庭是由若干成員組成的，每個成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監獄、死刑等。如果什麼東西都要去考慮個人的喜好，這個社會的秩序就沒法維持。

c.這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態度來對待什麼人、什麼事。

三、小結

現代社會一方面經濟飛速發展，另一方面傳統美德亟待發揚。現代著名新儒學大師、美國哈佛大學杜維明教授在嶽麓書院演講時曾預言，公元20xx年左右，中華文化將全面復興，就讓我們拭目以待傳統美德的蔚然成風吧!

朗讀全文，加深對課文的理解。

四、積累、拓展

1、學生自由朗讀，從文中找出自己最喜歡的成語、格言和警句，並說出理由。教師在學生交流後對本文出現的常用成語作歸結並板書：死而後已 溫故知新 任重道遠 擇善而從 三人行，必有我師

2、背誦課文

五、作業

蒐集整理《論語》其他篇章中出現的成語、格言、警句2—3個，要求註明出處、含義，並製作資料卡在班上交流展覽。

六、教後反思：

七年級上冊人教版語文教案12

創意說明：瞭解詩歌，賞析詩歌，創作詩歌，本教案按照這個思路設計。青春年少，是如詩如畫的年齡，在課堂上教一點寫法，用詩人的眼光觀察生活，必定會使學生神采飛揚。生活，本就是一首詩啊!

教學步驟：

一、朗讀，力求讀得有韻味。

二、向同學介紹這首詩。

1.本詩描寫的是誰的生活?農家、漁人、牧羊女?

2.本詩描繪了哪幾幅生活的畫面?農家在山中伐木，在竹間背瓜果。漁人搖舟捕魚。牧羊女思戀牛背上的笛聲。

3.本詩抒發的感情：對秋天的喜愛與讚美。

4.景物的特點：露珠、幽谷、冷霧、白霜、草野、溪水等，描繪出一種清涼、冷寂、朦朧的氣氛。

5.人物：農家、漁人、牧羊女，都遠離城市的喧囂，營造出一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。

以上每個環節，都必須有充分的朗讀。

三、結合本詩，交流詩的特點。

1.詩，語言優美，用詞生動。2.詩，用環境描寫表達作者感情。3.節奏感強，琅琅上口。(不限於以上幾點)

四、在作者筆下，秋天是一個收穫的季節，不是熱鬧與喧譁，而是一種寧靜與閒適。你眼裏的秋天是什麼樣子?用詩的語言表達出來。

五、作品交流、評議。

【資料整合平臺】

1.《秋天》的相關背景 《秋天》是何其芳的早期詩作，系作者30年代初在北京大學求學期間所作。他的早期詩歌受到法國象徵主義的影響，屬於現代派詩作。現代派詩歌在藝術上的突出特點是反對直接抒情和直接陳述，其內心世界決不和盤托出，而是運用暗示和隱喻展現心境，以客觀象徵主觀，或只是描繪一個面貌，而不道出確切的含義。《秋天》這首詩收入何其芳的第一部詩集《預言》。這部詩集大多數作品寫得朦朧晦澀，如《預言》一詩通篇都是象徵。但《秋天》則寫得較爲明快，不像同期創作的其他作品難以理解，但第三節中少女的朦朧戀情寫得十分微妙，對於七年級的學生來說是不易領悟的。嚴格說來，《秋天》並不太適宜這一年齡段的學生閱讀，教學時可根據具體情況酌情處理。

2. 秋(節選) 杜運燮

經歷過春天萌芽的破土，

幼葉成長中的扭曲和受傷，

這些枝條在烈日下也狂熱過，

差點在雨中迷失方向。?

現在，平易的天空沒有浮雲，

山川明淨，視野格外寬遠，

智慧、感情都成熟的季節啊，

河水也像是來自更深處的源泉。

街樹也用紅顏色暗示點什麼，

自行車的車輪閃射着朝氣;

塔吊的長臂在高空指向遠方;

秋陽在上面掃描豐收的信息。

使用建議：這首詩取景的範圍較何其芳的《秋天》寬廣，抓住了衆多景物的特徵，從視覺、聽覺、觸覺等方面進行描寫。注意在朗讀中體會，不須深究。

七年級上冊人教版語文教案13

【教學目標】

1.知識與能力

整體感悟課文，品味課文詼諧風趣的語言，提高審美情趣。

2.過程與方法

訓練自主、合作、探究的學習方式。

3.情感、態度與價值觀

培養關心動物、熱愛動物的情感；學習科學工作者專注、忘我的精神和極高的專業素養。

【重點難點】

1.體會作者幽默的語言風格。

2.學習作者通過傳神的細節描寫來表現場景的方法，品味課文幽默風趣的語言，感受文章的幽默效果。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、新課導入

飛禽走獸，鳥獸蟲魚，無一不是大自然的精靈，無一不是大自然的傑作，無一不是與人類共同生存的朋友。只有擁有一顆博愛之心，善待動物，師法自然，從動物身上汲取生存的智慧，才能更好地認識周圍的一切，更好地認識和完善人類。今天，就讓我們走進奧地利動物行爲家康拉德勞倫茲的《動物笑談》，學習動物和人類之間的趣事吧。

二、朗讀課文，整體感知

1.自讀課文，掃清文字障礙。

2.教師指導學生整體感知課文。

(1)用一個詞概括全文的感情基調。

明確：笑談。

(2)簡述文章內容。

明確：本文主要敘述了“我”在研究高等動物的行爲時發生的一些趣事：匍匐在草叢裏學母水鴨的叫聲，帶着一羣由人工孵卵器養出的小鳧；在衆目睽睽下“我”學大鸚鵡的叫聲，把它從遙遠的空中喚到自己身邊；大鸚鵡“可可”咬釦子、纏毛線的惡作劇。

三、合作探究

1.文章寫了“我”在研究動物行爲時的一些趣事，談談文中讓你印象最深的一件事。

學生自由暢談，進一步理解課文內容。

2.讀完課文，你是不是也覺得很好笑呢？探討一下你對這篇文章內容的看法。

(1)作者專注於動物行爲研究，爲了“探求真理”，不惜放下人類的“高貴身段”，與動物們打成一片，不明原委的人很容易把他的行爲視爲怪誕或發瘋，由此產生喜劇的效果。

(2)可愛的動物們有時像搗亂的孩子一樣搞惡作劇，讓人生氣之餘也忍俊不禁。

四、重點賞析

1.如何理解“在研究高等動物的行爲時，常常會發生一些趣事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己”這句話？

明確：科學工作者專注於動物行爲研究，有時爲了真理的探究，常常需要不顧自己的尊嚴，與動物們打成一片。

五、拓展延伸

比較閱讀本文與《老人與海鷗》，你認爲哪一篇文章更感人？

(鼓勵學生的個性化閱讀，不強求一致，言之有理即可)

明確：這兩篇文章都寫了人與動物之間的故事，但情節差別較大。《老人與海鷗》表達了老人對海鷗無私的愛，海鷗對老人震撼的情。本文作者笑談動物，寫出了在研究動物過程中發生的趣事，抒發了對動物的熱愛。

六、總結反思

同學們，學了這篇課文後，你從中感悟到了什麼？請結合實際談談你的看法。

提示：可以談談人與動物之間的關係和現實生活中人們對動物的傷害，讓我們共同保護人類的好朋友。

七、佈置作業

請掬起你腦海裏那思維的浪花，拿起手中的筆，寫一寫你與動物之間有趣的故事。

七年級上冊人教版語文教案14

【學習目標】

１、正確理解寓言的含義。

２、正確把握對人生的態度，對待人生的際遇。

３、感受優美的語言，模仿文章美的表達。

【學習重點】

１、理解寓言的含義；

２、學習文章精美的表達。

【課前準備】

１、查閱資料，掃清文字障礙。

２、預習課文內容，思考寓言的含義。

第一課時

一、課文導入

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

二、簡介寓言

寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多爲動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。

三、整體感知

１、這則寓言講了怎樣一個故事？

２、白兔賞月的心態前後有什麼不同？爲什麼會有這種變化？

３、白兔在得到月亮以後，爲什麼會有得失之患？

４、這則寓言給我們怎樣的啓示？

四、體味感知

這則寓言的語言很精美，你認爲哪個詞語你最有感觸，認爲用的最好？請找出來，並談出自己的感受。

五、探討研究

１、本文有兩次轉折，請你找出來，並分析這樣的寫法有何好處？

２、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什麼？

３、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？

六、拓展延伸

１、擁有財產就一定會有得失之患嗎？

２、我們可以從白兔身上學到些什麼？

３、在現實生活中，你是否會有得失之患？原因是什麼？

４、我們應該怎樣把握自己的人生航標？

七、鞏固練習

課文下的習題

第二課時

一、課文導入

同學們，上節課我們瞭解到現實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍福”。人生在世，註定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收穫。

二、整體感知

這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題思想上令人發省，而且在情節安排上也值得我們學習，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告訴我們這則寓言告訴我們什麼道理？

三、思考品味

１、“我”在情節中起到的作用是什麼？

２、“天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話在課文中反覆出現過三次，都是在什麼情況下出現的？有什麼意義？

四、問題探究

１、王子落難前後性格有怎樣的變化？爲什麼會有這樣的變化？

２、王子是怎樣落難的？作者這樣便偏故事情節有何用意？王子落難你認爲是偶然的還是必然的？

３、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什麼？

４、文章結尾給人怎樣的啓示？

５、只有落難後纔會變得堅強，才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎？

五、拓展延伸

與《白兔和月亮》進行比較閱讀：

１、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之後的心境；後則寫人受難後的狀態。

２、在情節上，都採用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些，後則更像是事實。

３、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事爲主。而前則更多的是人物的心理描寫；後則重在敘事。

六、體驗反思

１、人生在世，或福或禍，可能不期而至，對我們應怎樣對待？

２、從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來？

３、實際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我們應當怎樣在日常生活中培養自己的堅強的意志？

七、教師小結

同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啓示。我們知道了不計較得失是最大的“得”；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。願同學們在今後的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直麪人生。

八、鞏固訓練

１、完成“研討與練習”。

２、作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》。

【課後記】

在本課教學過程中，我進行了兩項創新性學習：一由同學們自編自演課本劇，加深學生們對於課文內容的理解；二組織學生進行小範圍內的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學生的口語表達能力，訓練學生們快速反應的能力。取得了較好的課堂效果。

七年級上冊人教版語文教案15

[教學目的]

1.知識能力目標：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意；

2.過程方法目標：自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養髮散思維的能力；

3．情感、態度與價值觀目標：瞭解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養。

[教學重點]

多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。

[教學設想]

先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提；再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環節；最後指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啓示，並進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究爲學生主要的學習方式。

[教學時間]

一課時

[教學媒體]

多媒體課件

[教學過程]

一．導入（3分鐘）

1．搶答成語：

展示課件一：

學生看圖說成語，比賽搶答——井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。

2．導入新課:

剛纔同學們看圖搶答的這六個成語，均來自於中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常採用藉此喻彼的手法，通過假託的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啓示。

今天，讓我們一起來學習古代的寓言故事《塞翁失馬》，看看這個寓言假託了一個什麼樣的故事？寄寓了一個什麼樣的道理？給予我們怎樣的啓示？

展示課件二，並板書課題。

二．初讀（6分鐘）——讀準確，讀通暢

學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反覆誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現在，老師檢查一下朗讀的情況。

1．學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發音飽滿。

展示課件三：

其父（fǔ）曰父（fù）子相

其馬將（jiāng）胡駿馬而歸使關羽將（jiàng）三萬兵至益陽

墮而折（shé）其髀損兵折（shé）將

2．老師範讀，學生再讀。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。

展示課件四：

近塞上之人/有善術者其馬/將胡駿馬/而歸此/何遽/不爲福乎？↗

三．再讀（8分鐘）——通文意，析情節

要理解寓言故事，首先必須疏通文意，瞭解故事的內容。

1.通文意：對照註釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調下面重點詞語（古今異義）的意義：

展示課件五：

馬無故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之

居（經過）數月其馬將（帶領）胡駿馬而歸

其子好（喜歡）騎死者十九（十分之九，絕大部分）

2．理關係：理清人物之間的關係。

請指出“塞翁”、“善術者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？（如果能

啓發學生自己提出，並由此引起爭論效果就更好）

3．析情節：此故事情節可分爲幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節各部分的內容：失馬——得馬——折髀——相保

4．複述故事：採用比賽形式，讓學生對照圖片進行復述（創造性的複述）課文，以整體把握課文內容和故事情節，爲下面研讀課文作準備。

（1）展示課件六請男生對照“失馬”的圖片進行復述課文；

（2）展示課件七請女生對照“得馬”的圖片進行復述課文；

（3）展示課件八請男生對照“折髀”的圖片進行復述課文；

（4）展示課件九請女生對照“相保”的圖片進行復述課文；

四．研讀（15分鐘）——提問題，探寓意

這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那麼這個故事寄寓了一個什麼樣的意味深長的道理呢？

引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。

1．教師指示思考的角度

從寓言故事情節的發展來看，從塞翁對這件事的態度來看，從壞事和好事之間的關係來看。

2．合作研討，全班交流。

學生可能研討的角度：

（1）從寓言故事情節的發展來看（福禍得失的一系列變化說明了什麼道理？）

討論、點撥：任何事物都是發展變化的。因爲禍中往往隱藏着福的因素，福中也常常預伏着禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此應當用辯證發展的觀點看問題。

（2）從“塞翁”能沉着冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化，塞翁爲什麼能處變不驚？）

（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。）

討論、點撥：因爲塞翁是一個“善術者”，能推測人事的吉凶禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉着冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失爲懷。正因爲如此，我們認識事物應當把握事物發展變化的客觀規律。

（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？

討論、點撥：轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方沒有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉化的條件。

由此我們可知：這則寓言通過假託“塞翁失馬”的故事，寄託了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。（簡要板書，見上）

老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非福”。（黑體字板書）

３．質疑或激疑：

（1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區別了嗎？

點撥：是的，儘管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀標準，陷入了相對主義的泥淖。同時，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度也是不宜提倡的。

（2）儘管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”格調低。

點撥：當外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”顯得消極不可取。這是作者的侷限性所在。

（如有學生提出諸如此類的質疑，老師要大加表揚，因爲此時正是學生迸發創造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。）

五．聯讀（5分鐘）——聯生活，談體會

你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯繫自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啓示。

（目的是爲了培養學生的發散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。）

討論、小結：

1．世上的任何事物都是發展變化的，我們應該用發展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。

2.對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以已悲”。

3．因爲好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患於未然。

4．要因勢利導，變禍爲福；要創造條件，把壞事變成好事。

5．現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚.

…………

六．積讀（3分鐘）——背課文，積成語

1．背讀課文。

2．積累成語。

請學生比賽列舉含“馬”字的成語，然後展示課件八，讀記成語。

板書設計：

塞翁失馬————塞翁失馬，焉（安）知非福

劉安

失馬————得馬————折髀————相保

（禍）（福）（禍）（福）

寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。