李煜《虞美人》精品教案大綱

教學目標：

　知識目標

1.瞭解李煜生平及其在詞史上的地位--知其人、論其事、誦其詩。

2.反覆誦讀，把握詩歌朗讀的一般方法和技巧，理解文意。

　能力目標

提高審美情趣，培養古典詩歌的鑑賞能力。

　德育目標

培養學生自主、合作、探究的學習興趣和學習精神

　　教學重點：

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑑賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

　教學難點：

詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

　教學方法：

朗讀法，問答法，討論法

媒體設計：

自制多媒體課件，主要插入相關的情景圖片、文字資料和播放背景音樂，給學生一種視覺和聽覺上的衝擊，以創造良好的學習氛圍，增強感性認識。並利用PowerPoint信息容量大的特點，及時拓展一些相關的知識，以加大課堂密度。

教學時數：

1課時。

教學步驟：

一、導語設計

“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩

過後是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另闢蹊徑，使詞這種文學形式趨於完善、臻於完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成爲我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)

解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，並指出創新纔是文學發展的出路。

二、解題

介紹詞的一般知識(分段投影顯示)：

詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。

詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最爲常見，本課的七首詞都分兩片。

詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認爲58字以內爲小令，59-90字爲中調，91字以上爲長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)

　三、研習《虞美人》

1.整體把握，理清思路

①齊讀課文，找出該詞的韻腳。

(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內涵。)

②內容與形式總理。

虞美人：原爲唐教坊曲名，後用作詞牌，取名於項羽寵姬虞美人。因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。

虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍於垓下。項羽知道自己的滅亡已經無法避免，他的事業就要煙消雲散，他沒有留戀，沒有悔恨，沒有嘆息。他惟一憂慮的是他所摯愛的、經常陪伴他東征西討的虞美人的命運和前途。毫無疑問，在他死後，虞美人的命運將會十分悲慘，於是慷慨悲歌：

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!

虞美人在旁聽了，泣不成聲。那些未曾散去的親信和侍臣見了，也個個情不自禁，大放悲聲。這時，營中更鼓敲了五下，項羽回頭對虞美人說：“天將明瞭，我當冒死衝出重圍，你將怎麼樣!”這時的項羽，竟然說不出讓虞美人一起突圍的話。虞姬雖然得到項羽寵愛，與項羽難捨難分，但她也是最理解項羽的。爲了不使項羽爲難，便對項羽說：“賤妾生隨大王，死亦隨大王，願大王前途保重!”她一轉身，突然從項羽腰間拔出佩劍，向自己項上一橫，就這樣香消玉殞。項羽撫屍大哭一聲，命人就地掘坑掩埋了虞姬，跨上戰馬，殺出重圍。但終究沒有逃出漢兵的追擊，到了烏江邊無處可逃，自刎於江邊，這年項羽才31歲。

劉邦後來以禮埋葬了虞美人。後來，在虞姬血染的地方就長出了一種罕見的豔美花草，人們爲了紀念這位美麗多情又柔骨俠腸的虞姬，就把這種不知名的花叫做“虞美人”。這名稱就一直流傳到今天。

虞美人也叫麗春花、賽牡丹、小種罌粟花、蝴蝶滿園春等，世界各地多有栽培，比利時將其作爲國花;我國也廣泛栽培,以江、浙一帶最多，是春季美化花壇、花境以及庭院的精細草花，也可盆栽或切花。虞美人兼具素雅與濃豔華麗之美,二者和諧地統一於一身。其容其姿大有中國古典藝術中美人的丰韻,堪稱花草中的妙品。但虞美人全株有毒，內含有毒生物鹼，誤食後會引起抑制中樞神經中毒，嚴重可致生命危險。

李煜，即李後主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作爲南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國後，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本註釋①)這首詞運用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

(解說：引導學生讀註釋，並且從'情”的`高度理順詞的脈絡。)

2.具體研習

⒈同學們喜歡這首詞嗎?最喜歡哪一句?(說明原因)你認爲全詞最關鍵的應是哪一個詞?以此引出名句，引出詞眼。

名句：問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流

詞眼：愁

⒉要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。既然詞眼是“愁”，請大家說說李煜的愁有哪些。

生回答後老師歸納(多媒體顯示)：

往事之嘆

亡國之恨 “愁”

離家之痛

思家之苦

⒊作者是通過什麼來寫“愁情”的?

引導學生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡，初步體味詞的意境：

上片 虛實結合 設問

實景：春花秋月--何時了

時光易逝 悲

虛寫：回憶往事--知多少

眼前景物：登樓遠望--又東風

時光消逝 亡國之恨

虛寫：回憶往事--不堪回首

下片

虛寫：雕欄玉砌--應猶在

故國淒涼 物是人非 恨

朱顏已改--人事非

發問：愁思如水--向東流--愁

4.“春花秋月”本來是美好的事物，李煜爲什麼希望它們結束呢?

學生髮言，各抒己見。

教師點評：李煜亡國後，過着囚徒般的生活，名雖王侯，實爲亡國奴、階下囚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。

板書補充：一切景語皆情語 眼前景(實寫)--心中情(虛寫)

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

5.“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什麼?換句話說，李煜到底在懷念什麼?

學生思考討論，分小組發言。

教師點撥：錦衣玉食、後宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活

精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。

(解說：學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、後宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)

6.“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。

(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)

7.討論：爲什麼詞中兩次提到“月”這個意象?聯繫我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什麼特殊涵義嗎?

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。--陶潛《歸田園居》月黑雁飛高，單于夜遁逃。--盧綸《塞下曲》

湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。--劉禹錫《望洞庭》舉杯邀明月，對影成三人。--李白《月下獨酌》

深林人不知，明月來相照。--王維《竹裏館》涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。--戴叔倫《蘭溪棹歌》

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。--白居易《暮江吟》鳥宿池邊樹，僧推月下門。--賈島《題李凝幽居》

露從今夜白，月是故鄉明。-《月夜憶舍弟》(杜甫) 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。-王建《十五夜望月》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。--王維《鳥鳴澗》大漠沙如雪，燕山月似鉤。--李賀《馬詩》

(解說： 學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特徵，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

8.全詞的整體寫作思路是怎樣的?在前六句中，哪個字可以作爲全詞的“詩眼”?

明確：前六句的章法是三組對比，隔句相承，用自然永恆襯托人事變化，正好表達出一個亡國之君、一個階下囚所特有的“舊日繁華轉頭空，物是人非事事休”的獨特感受。“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪爲階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞);整首詞詞眼該是“愁”字。

問 答

何時了 又東風 應猶在(宇宙之永恆不變)

知多少 不堪回首 朱顏改 (人生之短暫無常)

幾多愁一江春水…… (永恆與短暫達到統一)

三度對比，三問三答，隔句相承

9.這六句中哪些是寫“宇宙的永恆不變”?哪些是寫“人生之短暫無常”?

在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恆不變;而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此迴環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

10.前六句運用了什麼手法來寫?體現了作者怎樣的感情?

由學生討論發言。

對比 宇宙永恆有常 何時了 又東風 應猶在

人生短暫無常 知多少 不堪回首 朱顏改

寫出了詞人作爲一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。

(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)

11.品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導學生思考詞最後一句話用了什麼方法來寫愁?抒發了詞人怎樣的感情?具有什麼表達效果?讓你產生了那些想象?古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的?

激發學生思考，小組協作討論，發言。啓發學生體會抓住意象的特徵來思考其所含的意味。

明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

悟其情：修辭―比喻，(春江水有何特點?)水多流急而且無窮無盡。(說明作者的愁緒如何?愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。(可聯想)

設問、比喻。用春水來比喻愁，表現了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。

比喻 1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不捨晝夜，無窮無盡

感其聲：分析平仄(五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最後兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡)

作爲一位亡國之君，李煜過着屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

12.李煜用“一江春水向東流”來比喻他的愁，那麼他是爲什麼而愁?請結合全詞內容和李煜身世概括。

明確：念念不忘過去的美好生活，念念不忘東風是故國吹來，春水又向故鄉流去，(東流有可能是雙關，水流向東或南唐故都金陵[南京]在東南方向。)這在宋太祖看來會有“東歸故國”之意--可以這樣說，兩個“東”字，斷送了一代文章聖手的性命。

點評：亡國之痛，作爲帝王不能保住國家的後悔自責，淪爲階下囚的痛苦，對自由尊嚴和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷……亡國之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠。[李煜的詞，是在汴京被拘禁中寫的，他看不到長江，長江成爲他懷念故國的一部分。]

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里;又如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，並賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味着無窮無盡的愁苦嗎?一個處於刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他爲此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

　四、課外延伸

課堂訓練(投影顯示)閱讀李煜的詞，完成題目。

相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

①下面對於詞句比喻的理解不正確的一項是( )

A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由於外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

②下列對於詞作內容理解不夠確切的一項是( )

A.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字裏行間，寄寓着詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

B.詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

C.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D.這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注於自然景物之中，情景交融，物我一體。

(解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，並模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑑賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷;②C，這是李煜後期寫的詞。)

　　五、課堂小結

李煜後期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作爲亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強;更由於他採用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成爲我國詞史上一流的大家。

播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進一步體味這首詞的意境。

結合板書，背誦這首詞。

(解說：進一步肯定李煜後期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，並讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)

　六、佈置作業

1.默寫《虞美人》

2.預習思考題

(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?

(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材範圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞