人教版九年級語文《我的叔叔于勒》教學設計2篇大綱

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的人教版九年級語文《我的叔叔于勒》教學設計，希望能夠幫助到大家。

人教版九年級語文《我的叔叔于勒》教學設計1

教學目的

一、理解本文的主題思想。

二、瞭解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

三、培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。

教學設想

這篇小說深刻地揭示了資本主義制度下，人與人是純粹的金錢關係這一主題思想。作者巧妙地通過大開大合的情節安排，塑造了菲利普夫婦的性格特徵：貪婪、勢利、冷醋、透過他們對親兄弟前後態度的變化，完成了表達主題思想的目的。

這篇小說的內容並不複雜，所揭示的主題思想也並不難以理解。正因爲這樣，教讀本課時，不運用串講的方法，也不追求對全文內容和表現方法“講深講透”。一是沒有必要。因爲學生能大致讀懂課文，講解過多過細，難免重複學生已經掌握的內容，使他們失去學習的興趣；二是不可能。因爲任何一篇真正的文學作品，其內涵的豐富性，很多是難以言傳的。只有讀者隨着知識的不斷積累，閱歷的日增月加，纔會逐漸使自己心中的人物形情豐滿起來，纔會對作品的內涵體會的更加深入。這是閱讀文學作品的基本規律。由此，依據教材要求，擬定本課的教學目的爲以上三條，具體的教學設想如下。

藉助聽範讀（教師朗讀或播放錄音），使學生對課文內容有大致瞭解，並初步理解主題思想。

重點研討有關課文內容、主題、寫法等方面的幾個問題，以完成本課教學任務，進行文學教育。

利用本文情節大起大落的特點，培養學生創造性思維，通過口頭作文的形式，爲課文另擬一個結局。

爲了減輕學生的負擔，本課教學不佈置預習。兩節課完成。

第一課時

　　教學重點

一、理解全文內容，理解主題思想。

二、瞭解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　教學過程

　　一、理解全文內容，理解主題思想。

1、讀課文。

教師範讀，或播放錄音。

提出聽讀時的思考題：

△于勒是怎樣一個人？

△菲利普夫婦一家爲什麼盼望于勒回來？

△小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因？

△這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

〔說明〕 讓學生帶着問題聽讀課文，有益於集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點。

2、討論問題。

可先由學生以小組形式（兩三個人）議論，然後，全班討論。

△于勒是怎樣一個人？

最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裏的人看不起，甚至視爲全家的“恐怖”。終於，他被送到美洲。後來，據說他在那裏作生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信說，打算髮了財回法國來跟哥哥同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成爲哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。

〔說明〕 這個問題不難答。要指導學生認真讀課文，從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閱讀心理流向，又爲理解菲利普夫婦性格特徵，進爾理解全文主題思想做了較必要的準備。同時，也爲後面理解本文“誰是主人公”的問題做了鋪墊。

△菲利普夫婦一家爲什麼盼望于勒回來？

最終使學生明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視爲“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做着一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家”一起快活地過日子”。於是“大家認爲分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

△小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因？

最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落爲窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

〔說明〕 回答這個問題，學生由於是初步接觸課文，思考問題或許過於表面化。教師要善於啓發、引導。從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果，提出來，供備課時參考。

1、是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。

2、是于勒的爲人造成的。如果於勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

3、是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。

4、是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下於勒。

5、是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那麼好面子，則結局不會如此。

6、是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。

7、是那個社會制度造成的。在資本主義社會裏，人與人之間的關係就是金錢關係。

△這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前後截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會裏貧窮則兄不認弟的觸目驚心的.慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。

〔說明〕 學生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”，就行了。

3、歸納概括。

在上面討論的基礎上，請學生將4個討論分析的結果進行歸納，使之成爲一個完整的回答，用一段話表述清楚。

〔說明〕 這個環節，是將前面分點、分角度的討論進行綜合整體。學生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知；分成4個問題討論，是化整爲點，深入理解；現在綜合起4個答題內容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較爲完整的認識。同時，又能起到訓練聽說能力的作用。可請班裏一兩位口頭表達能力較好的同學回答。

　　三、重點閱讀，瞭解小說刻畫人物時運用的主要方法。

在前面基本上理解了小說主要內容的基礎上，下面重點閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節裏的片斷。

1、讀課文“我父親突然好像不安起來……給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。”

提示學生聽讀時注意：作者利用人物語言和神態刻畫人物的心理活動。聽讀時，注意這一點。

2、請幾個學生說一說各自找出的例子，說明人物的語言或神態表現了怎樣的心理活動。

〔說明〕 可以結合課後練習四作點分析，使學生體會到人物語言在刻畫人物時的作用（也包括神態、動作描寫）。具體內容參見《教師指導用書》此略。

佈置作業

在筆記本上完成練習六。

第二課時

　　教學重點

　　一、研討本課的主人公是誰。

　　二、爲小說另擬一個結局，作口頭練習。

　　教學過程

　　一、研討本課的主人公是誰。

△這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對於勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？

最終明確：小說題爲《我的叔叔于勒》，于勒卻是作爲暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

〔說明〕 小說中的“我”作爲敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼裏看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄託着作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。

對小說主人公的研討，目的是進一步從全文出發深入理解內容，體會寫作特點。這個討論不必佔用過多時間，也不必一定統一答案，允許學生將於勒視爲主人公，因爲也有這樣的觀點。

　　二、做想象性的口頭作文。

1、由教師提供下面一段情境，學生口頭續寫。

遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……

父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲？克拉麗絲！”他眼睛裏放着光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎麼那麼像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由於狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什麼語言來表達她與丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”

2、假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。

〔說明〕這個練習益於培養學生創作性思維，也易激發其興趣，口頭表達能力也得到了訓練。

爲了讓更多學生有練習的機會，可採用小組形式先說（四人左右一組），再推選說得好的三四位同學，在全班說。條件允許也可以直接在班上說。

以上兩個練習，酌情任選一個。

　　三、分角色朗讀課文。

請5位同學分別讀“我”、菲利普、菲利普夫人、船長、于勒。

要求讀出對人物的理解。

佈置作業

1、將口頭作文寫成書面作文。

2、用錄音機錄下朗讀全文的錄音，也可以幾個同學自願組成小組，將課文改成廣播劇，能配樂更好，錄製下來。全班評比。

【總體說明】

本課情節比較完整，事情起因、經過、結果俱全。從故事的結果入手，分析、研究造成如此結果的原因，對於理解課文內容有積極作用。這種“析因”的閱讀理解的方法，教給學生，對提高閱讀能力大有益。出於這種思考，本課教學方案設計了這樣的訓練內容。實踐證明，效果比較好。

人教版九年級語文《我的叔叔于勒》教學設計2

一、教學目標

知識與能力：

1．指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節入手，體會文章巧妙的構思。

2．引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。

3．指導學生了解作者如何運用人物描寫、環境描寫等手法來表現人物和主題的。

4．引導學生能從小說本身的內容出發，理解作者寫作意圖，並形成自己的看法。

過程與方法：

1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節，品評小說的語言，分析人物形象，瞭解小說的寫作手法。

2．利用啓發性的問題，引導學生思考、討論，培養學生的想象力。

3．組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發創造性思維。

情感態度與價值觀：

引導學生正確對待金錢，認識到親情和愛心對於人生的意義遠遠勝於金錢。

二、教學重難點

教學重點：

1．瞭解作者是如何通過各種手法來表現人物形象和小說的主題的。

2．從梳理故事情節和分析人物形象入手來理解小說的主題。

教學難點：

引導學生領會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節和幾個鮮活的人物形象來反映社會現實，表現小說的主題的。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．學生進行自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀。

3．在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導學生品味、分析，引導鼓勵學生大膽想象，激發學生創造性的思維，培養口頭表達能力。

四、教學過程

（一）情境導入，激發興趣

導語：

中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山裏也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關係完全決定於錢財的多和少，人與人之間只存在金錢關係的不正常現象，表現了一種金錢至上的炎涼世態。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現象。

展示課件並展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣，引發學生思考如何對待金錢與親情之間的關係。

（二）整體感知，把握情節

安排學生進行分角色朗讀課文，並根據教師設計的相關問題進行思考。

1．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

2．複習小說的相關知識，根據文章內容，瞭解本文的主要人物和基本情節。

3．複述故事情節（指導學生按照情節的開端、發展、高潮、結局四個階段來複述）。

【設計意圖】

1．通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內容，瞭解小說的人物關係、主要人物，梳理小說情節發展的脈絡。

2．通過對小說相關知識的複習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。

（三）分析人物，品析寫法

教師出示問題，引導學生進行品讀分析。

1．默讀課文，找出你認爲這篇小說塑造得最成功的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，並進行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。

（要求學生用“我認爲文中 寫得最成功。從文中 可以看出他（她）是一個 的人”的句式來表達。）

2．進行組內研讀討論，作者爲了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運用效果好在哪裏？

運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態描寫，對比手法。（要求學生用“作者在塑造 的時候，用了 的寫法，表現了他（她） 的特點（或形象）”的句式來表達。）

3．你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環境描寫，請找出來，仔細品味，說說作用是什麼。

【設計意圖】

1．通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。

2．通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作爲短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。

3．引導學生分析環境描寫的作用。

（四）研討主題，各抒己見

教師導語並設計問題：

（1）根據文中的人物關係及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行爲，以及菲利普夫婦對於勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行爲？

（2）若瑟夫作爲一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內容看出來的？

（3）對於作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學？

（4）如果父親發現買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發生什麼呢？請根據情境說（或寫）一段話。

我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯着父親，看他鄭重其事地帶着兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

突然，父親急忙向我們走來

【設計意圖】

1．引導學生抓住文本內容進行分析，理解作者的創作目的。

2．通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。

3．創設情境，豐富學生的想象力，並鼓勵學生進行大膽的創新性思維的發揮。不同的情境的設置，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現課內外遷移，體現大語文教學觀。

（五）佈置作業

請試着將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然後把小說的情節重新改編一下，講給家人聽，並比較改動前後的效果。

【設計意圖】通過改編小說的情節和人物設置，體會作者在小說創作中對情節和人物安排的巧妙之處。