《獨坐敬亭山》教學反思範文

《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白於天寶十二年（公元753年）秋遊安徽省宣州時所作，當年李白被迫離開長安已達十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒發自己因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”怎麼樣幫助上課的學生不膽怯，拉近師生之間的情感距離，又爲下面的教學服務？這無疑是值得探究的課堂教學智慧。所以，在開課之初，我沒有過多的語言渲染，繁瑣的導入設計，師生間的對話一直緊緊地圍繞着“李白”。老師從作者入手，讓學生回憶李白背一背李白的詩，使學生多角度、重新認識了李白。使學生知道李白是個非常豐滿的人物：鄉愁滿懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白，既而非常自然地帶領學生去認識更豐滿的李白，去了解李白的內心深處。這樣開課，既鞏固了所學，又豐富了對李白的認識，也爲學習李白的新詩《獨坐敬亭山》定下了良好的情感基調。

學習這首古詩，我帶領學生緊緊抓住“獨”字，從而一步一步去深入體會作者那份孤獨寂寞之情。

首先通過交流大概瞭解敬亭山的知識，接着我請同學讀詩題，強調敬亭山前有兩個字“獨坐”，讓學生用“獨”組一個詞，學生組了很多，如“獨自”、“單獨”、“孤獨”等等，從而理解詩題的意思。

“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”這兩句詩中寫鳥飛雲去只有李白孤獨一人坐在敬亭山上，在對比中越發顯出作者的“獨”。

“相看兩不厭，只有敬亭山。”此時李白的.眼裏只有敬亭山，也只有敬亭山此時能懂李白，我設計了一個寫話練習，“1、李白深情地看着敬亭山，輕輕地說：——；2、敬亭山深情地看着李白，輕輕地說：——”讓學生在本子上寫，然後全班交流，學生在寫話中把體會到的作者孤獨之情用文字表現出來，這也就是我們常說的語文學習中情感的體會用語言的形式表達出來吧。

《獨坐敬亭山》這首詩表達詩人遭貶流放後的孤寂、愁楚。在教學結束時，補充李白晚年的作品《秋浦歌》，以詩解詩，引領學生進一步體會詩人的孤寂心情。這裏運用對比的教學方法：同一詩人，同一主題對比。以李白詩導入教學，又以李白詩結束教學，首尾呼應，結構精緻，給課堂教學畫上完整的句號。

課堂教學是遺憾的。在課堂上，學生朗讀的充分，但詩文韻味不是很足，節奏不夠清晰，語速快了一點。我覺得學生通過品讀詞句感受到了詩文意境之美，形象之美，但對漢語言的音律之美領悟不夠，當然朗讀詩文有技巧，這也與學生的年齡有關。我想，聽錄音，師示範，讓學生感知古詩文的朗讀技巧，此時是比較有效的吧；或通過課堂朗讀評價，有針對性地指導，以點帶面，讀出個性，也不錯吧。

反觀全課，情感的基調奠定的是不錯，學生的課堂表現也很積極，讀得也很好，如果說就學生本節課的發言來說，應該是有不少很精彩的，但畢竟這是日常課，我覺得這節課在面向全體時做得不夠，有部分學生始終參與不到課堂學習中來，對詩的情感體會也不到位。這也是我的日常課堂經常出現的問題，總是被好生的表現迷惑了我的雙眼，以爲歌舞昇平，一切大好，但細想之下，還有一部分學生我拽了他他也只是在原地踏步踏了幾下，並沒有前行。