獨坐敬亭山教學反思

漢字是一種象形文字，有“視覺語言”之稱，其造字法規有象形、形聲、會意、指事四種，故漢字的產生及演化有其內部的規律可尋，獨特的漢字造字法則和字形決定了在上識字課時應採取相應的教學方法進行教學。下面是小編收集整理的獨坐敬亭山教學反思，歡迎閱讀參考！

　　獨坐敬亭山教學反思1

教學《獨坐敬亭山》這首詩時，由於課前沒有讓學生查找有關這首詩的資料。因此，上課時，我直接介紹此詩的時代背景，包括這首詩所表達的情感也告訴了學生。說完之後，我就覺得不對勁，不應該先讓學生知道作者的情感，可一言既出，無法更改，只好按計劃進行。

學習古詩，首先讓學生對古詩有一個整體的印象和感覺，只有獲得初步感受，才能更好地爲理解古詩的意思打下好基礎。然後，通讀古詩，要求學生流利地朗讀全詩，做到不漏字，不讀錯字。通讀古詩之後，學生對古詩有了大致的瞭解，接着讓學生藉助註釋或字典理解古詩的意思。由於這首詩的詩意比較容易理解，所以大部分學生都能說出詩的大意。按照學習古詩的方法，最後一個環節是讓學生感悟詩情，也就是與作者的情感產生共鳴。可剛上課時，已告訴學生這首詩表達了作者孤獨寂寞的情感，怎樣讓學生感悟詩情呢？一時慌了神，想不出好的方法，最後，我直接說：“這首詩既然表達作者孤獨之情，那麼從詩中的哪些詞可以看出來呢？”學生再讀詩，找。學生很快發現題目中的“獨”，詩句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現出作者孤寂的心情。這樣學習也能讓學生有比較深的感悟。

　　獨坐敬亭山教學反思2

本學期只有短短的三個半月，而在這緊迫的開學第一課裏，我遇到的就是一篇古詩教學——《獨坐敬亭山》，《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白於天寶十二年（公元753年）秋遊安徽省宣州時所作，當年李白被迫離開長安已達十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒發自己因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”如何在這短的時間裏讓四年級的孩子迅速理解詩意，並由此產生對詩歌的興趣呢？這無疑是值得探究的課堂教學智慧。

我決定從詩人入手，首先讓學生回憶李白背一背李白的詩，使學生多角度、重新認識了李白。使學生知道李白是個非常豐滿的人物：鄉愁滿懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白，既而非常自然地帶領學生去認識更豐滿的李白，去了解李白的內心深處。這樣開課，既鞏固了所學，又豐富了對李白的'認識，也爲學習李白的新詩《獨坐敬亭山》定下了良好的情感基調。

接着我準備從詩題開始，通過抓“詩眼”的方法，帶領學生緊緊抓住“獨”字，先行體會詩人那份孤獨寂寞之情。

然後又通過在詩中找“詩眼”的方法讓學生交流詩中能體現“孤獨寂寞之情”的“字眼”。學生很快通過“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”這兩句詩中的“盡”和“閒”字，體會出鳥飛雲去只有李白孤獨一人坐在敬亭山上，在對比中越發顯出作者的“獨”。

“相看兩不厭，只有敬亭山。”此時李白的眼裏只有敬亭山，也只有敬亭山此時能懂李白，我設計了一個寫話練習，“1、李白深情地看着敬亭山，彷彿在對他說：——”讓學生在本子上寫，然後全班交流，學生在寫話中把體會到的作者孤獨之情用文字表現出來。

《獨坐敬亭山》這首詩表達詩人遭貶流放後的孤寂、愁楚。但課堂教學中也充滿了遺憾，由於時間的關係，學生朗讀不夠充分，詩文朗讀韻味不是很足，節奏不夠清晰，語速快了一點。我注重了詩意的體會，卻缺失了讓學生通過品讀詞句感受詩文意境之美，形象之美的薰陶。我想，如聽錄音，多示範，讓學生在意境之美的薰陶中去感悟詩歌的韻律美，應該是我以後教學詩文注意的地方。

反觀全課，情感的基調奠定的是不錯，學生的課堂表現也很積極，如果說就學生本節課的發言來說，應該是有不少很精彩的，但畢竟這是日常課，我覺得這節課在面向全體時做得不夠，有部分學生始終參與不到課堂學習中來，對詩的情感體會也不到位，這也是我的日常課堂經常出現的問題。

總之，詩路漫長，我會在今後的教學中更堅實的去實踐！