小蝌蚪找媽媽教學反思三篇大綱
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，注意培養學生上課傾聽的能力，下面是本站小編收集整理的小蝌蚪找媽媽教學反思，歡迎閱讀參考！
小蝌蚪找媽媽教學反思1
今天一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字。
首先由小蝌蚪的特點導入，隨文認識“腦”及月字旁的字。隨後根據屏幕提示畫出小蝌蚪長大以後的特點。（直線，共三處）隨文認識三個動詞“披” “露” “鼓”。畫出小蝌蚪的特點。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。
其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發生了哪些變化（曲線），朗讀。着重“遊哇遊”。
再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨 烏龜）隨文“迎” “阿” “姨” “寬” “頂” “龜”。
分角色朗讀。
最後，複述小蝌蚪變青蛙的過程。
缺：①應該先找媽媽，再發現自己的身子發生了變化。②複述時，青蛙的特點沒有說清楚，只是能說則說。③可以適當提一提擬人手法。
補：回去整理教案的時候發現，還是先講變化再講找媽媽比較好。
小蝌蚪找媽媽教學反思2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、尋人啓事導入，激發學生興趣
興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛纔在校門口看到了一張尋人啓事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啓事》：
大家好！
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪裏？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。教師有趣導入課文以後，隨即拋出問題。a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。
（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d、分角色朗讀並表演。
2、說——以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學生用上先、再、接着、最後，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。
3、貼——據文貼畫，貼中取樂
教師準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。
4、討論——形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認爲：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成爲學習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學反思3
隨着課程《小蝌蚪樂趣多》的開展，孩子們在前期已經瞭解了小蝌蚪的`生長變化，也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節。追隨孩子的興趣，發現他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個小動物？你最喜歡扮演誰？孩子們各抒己見，於是就有了表演的衝動，爲了滿足孩子們內心的需求，就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。
由於孩子們早已熟悉了故事的情節，然後根據情節的需要，讓孩子們學習了小蝌蚪與小動物的對話。根據故事內容，共同討論出四句對話的唸白：（如：你好，你好，你是我的媽媽嗎？我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮），然後按故事情節分角色進行遊戲。
在第一次試教中，我先讓孩子迴應故事情節，再遷移已有經驗，創編小蝌蚪各種遊的動作，並能隨音樂較輕快的做小碎步，做到動作協調。然後討論：小蝌蚪在池塘裏遊的時候，四個小動物應該做什麼動作？最後尊重孩子的意願，誰想做小蝌蚪，誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動物？幼兒自主選角色進行遊戲多遍。
通過第一次試教，發現整個活動組織下來偏向語言活動，可能活動導入講的太多，幼兒演繹的樂趣沒有表現出來，孩子們不會傾聽音樂，不知道音樂什麼地方做什麼動作。於是，準備把活動的重點放在感知音樂、完整遊戲。
在第二次試教中遷移已有遊戲經驗，開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的遊戲。我先介紹各個場景，帶領幼兒隨樂玩遊戲。在遊戲中，我重點評價孩子表演的動作，如：鴨媽媽你覺得表演的怎樣？鴨媽媽呢？烏龜媽媽呢？然後，交換角色，幼兒隨樂玩遊戲。最後通過創編遊戲情節，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會遇到誰？隨樂玩小蝌蚪找媽媽的遊戲。
通過兩次活動的試教，孩子們已經在熟悉音樂的基礎上，能動作協調的進行完整遊戲了，還會按故事情節創編並自主分角色進行遊戲，遊戲中還初步知道尋找空地方遊，不能碰撞，體驗了與同伴、老師分角色遊戲的快樂。通過本次活動的學習，我一直在思考：孩子們演繹的語言、動作、表情都很棒，也有着愉悅的心情去參加遊戲，而且在遊戲中很投入，真正體現了自主、自發、創造、愉悅的理念。解讀活動名稱，遊戲活動：小蝌蚪找媽媽，老師們一起討論：遊戲要體現孩子的創造空間，而整個活動還處於根據故事情節表演故事內容，真正表演中體現創造的成分很少，只是停留在故事情節內容表演上，沒有遊戲創作的空間。所以，建議活動名稱調整爲故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標相符合，更貼近孩子。
