《美麗的南沙羣島》教後記（精選16篇）
閱讀教學中，當文中的美真正走進學生心靈後，成爲他們有價值的記憶後，隨着時空的變化，那種閱讀之後的創造才能夠出現。下面是《美麗的南沙羣島》教後記，希望對你有幫助。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇1
教學中，根據第三段文字優美、簡明的特點，以“讀”爲主，通過多種形式的讀，引導學生在讀中感悟、積累語言。在我的教學中，我認爲大部分的情感是通過學生自主地讀出來的，是一種由心底裏發出來的情感。這樣的情感才能讓孩子讀出我們所希望的感覺。本文語言優美，展示了一幅美麗的南沙羣島的風景圖，我在教學中以讀爲主，引導學生在讀中感悟南沙羣島的美麗，比如說魚蝦色彩斑讕、浪濤涌動如揮舞的花束，這一切是多麼的絢麗迷人。這樣的美不僅要寫出來，更要讀出來。
我在指導朗讀的過程中，藉助書本上或其他相關圖片資料，引導學生裝邊讀邊想象邊感悟：“一片藍天”是什麼樣的、“一塊翡翠”又是多麼美麗，體會天湛藍如玉，海碧綠澄澈這樣美麗的景色;再從“翡翠與藍玉合璧”體會水天相連，蔚爲壯觀的景象;從“五彩繽紛”等詞想象龍蝦穿梭、燕魚飛躍、海龜漫遊的有趣情景;從“心曠神怡”一詞感受作者所感受到的快樂;從“潔白”、“一團團，一簇簇”、“揮着花束”等詞語中體會浪花奔涌跳躍的歡躍與活潑。通過邊讀邊想、邊讀邊描繪，想象着用自己的雙手去描繪這樣的煤精，然後自由讀、同學之間比賽讀、看圖讀等多種形式的朗讀，引導學生入境悟情，真切感受真切地抒發出來。
這個時候，學生對於課文已經瞭解了，那麼他們就會在不知不覺中開始背誦這篇課文，這樣，既避免了學會枯燥地去死記硬背，而且在不經意中背誦了課文。學完全文，教師可讓學生選擇自己喜歡的句子段落再進行朗讀體會。或者更深層次的去進行背誦。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇2
這篇課文結構比較簡單，是典型的總分結構。文章的內容也是便於學生理解的。卞嬋來我們班試上這節課。
課後，卞嬋的一句話提醒了我，她問我第二自然段寫的是南沙羣島的物產豐富，第三自然段寫的南沙景色的美麗，如果從整體上入手讓學生談一談讀了課文，從哪些語句體會到南沙的美?學生毫無以外地選擇了第三自然段來談。爲什麼課題不叫美麗富饒的南沙羣島呢?
仔細揣摩後，我想：南沙的美不僅僅在於它的景色迷人，還因爲它豐富的物產讓它的美的內涵更加豐富。在課堂教學的時候，完全可以將這作爲寫作指導的着眼點告訴給學生，也可以由此指導學生在寫作的時候學會抓“題眼”。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇3
《美麗的南沙羣島》這篇課文運用了優美的語言分別從物產豐富、景色迷人兩方面具體描繪了南沙羣島是個美麗富饒的地方。抒發了作者對祖國寶島的熱愛之情。
爲了使學生更深刻地體會和感受那兒的美，在教學第3自然段時，我巧妙地將語文學科與其他學科進行整合教學，收到了良好的教學效果。
我先讓學生自由朗讀第3自然段，說說你被那兒的什麼美景所吸引?接着引導他們：那金色的沙灘，黝黑的礁石，雪白的浪花，碧綠的海水……任意的組合都是一幅美麗迷人的熱帶風光圖，你能試着把其中一處景畫下來嗎?然後指導學生邊讀邊想象邊創作繪畫;最後，與學生共同評點，討論爲什麼這樣畫?並讓學生用書上的詞語和句子說說。
整個過程中，學生在“讀讀、畫畫、評評、說說”中張揚了個性，更重要的是，學生輕鬆地理解了“清澈透亮、藍玉、五彩繽紛、心曠神怡、碧波浩渺”等重點詞語的意思。這樣的理解，並沒有單純建立在對字典字義的生搬硬套上，而是發揮了學生的主體能動性，自主去探究與學習，自己結合課文內容，去領悟重點詞語在文中的意思，從而理解課文描述的情景，深刻地體會和感受那兒的美。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇4
《美麗的南沙羣島》是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙羣島美麗的風光和富饒的物產，字裏行間包含着對南沙羣島的讚美與熱愛之情。這篇課文我安排了兩個課時完成，總體上說完成了課前制定的教學目標，但是仍有不滿意的地方。
先從生字說起，因爲課文中生字新詞較多較難，比如浩瀚、碧波浩渺、生息繁衍等，因此，初讀課文用時較多，讓學生在讀準字音、讀通課文的基礎上來理解課文，這部分在上的時候我也有些猶豫，患得患失，今後要注意再簡潔一些，再精準一些。
我先從整體上讓學生初步感知課文從三個方面介紹了南沙羣島的美麗———地理位置、物產豐富、景色迷人。其中第二部分物產豐富所用時間較長，不僅要理解“蘊藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點或難理解的詞語的意思，還要讓學生感知本段總——分式段落結構的特點，以及爲什麼稱南沙羣島爲“巨大的藍色寶庫”？從課堂教學效果來看，大部分達成了這一段的教學目標，不過我感覺引導講解的多了一些，學生自主理解、體會還不夠，特別是“海洋動力”中的潮汐能，儘管花了時間描述和講解，但是學生還是沒有一個深層的認識，今後在這方面還要抓一抓學生的課外閱讀，我準備另外再找時間補充些視頻資料，將這一塊補上去。
第三自然段與第二段結構相似，因此在寫作方法的理解上比較順利，用時也不多，嘗試着放手讓學生自己找找“景色迷人”體現在哪幾個方面。相對而言理解的難度比第二段要簡單一些，配合圖片進行理解，以學生自己說爲主，重點指導理解“翡翠與藍玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚爲壯觀”的意思，再指導朗讀，尤其是我先讓學生劃出自己喜歡的句子，再說一說爲什麼喜歡，配以圖片，讓學生能從文字讀到圖，由圖片聯繫文字，再將寫作順序潛移入課文，感覺學生腦海中形成一定的層次性。
最後，我用表格的形式讓學生體會中心句，以及怎樣具體闡述這個中心，另外一欄是學生的積累詞語，使學生在積累上有所進步，厚積而薄發。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇5
這篇文質兼美的散文，介紹了南沙羣島美麗的風光和富饒的物產，字裏行間包含着對南沙羣島的讚美與熱愛之情。
因爲課文中生字新詞較多較難，因此初讀課文用時較多，讓學生在讀準字音、讀通課文的基礎上來理解課文。首先初步感知課文共從三個方面介紹了南沙羣島的美麗：地理位置、物產豐富、景色迷人。再逐段理解，體會每個部分所介紹的特點。其中第二部分物產豐富所用時間較長，不僅要理解“蘊藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點或難理解的詞語的意思，還要讓學生感知本段總——分式段落結構的特點。以及爲什麼稱南沙羣島爲“巨大的藍色寶庫”這個總領問題。從課堂教學效果來看，大部分達成了這一段的教學目標，不過感覺老師引導講解的多了一些，學生接受的比較多，但自主理解、體會還不夠。需要藉助多媒體課件瞭解，特別是“珍貴的海洋生物”這一塊，只有藉助大量的圖片資料，學生在驚歎和豐富的圖片薰陶下，這時進行仿寫：以“南沙擁有難以計數的珍貴的海洋生物。”爲總起句，寫一段話，就水到渠成了。
第三自然段與第二段結構相似，因此在寫作方法的理解上比較順利，用時也不多，嘗試着放手讓學生自己找找“景色迷人”體現在哪幾個方面。相對而言理解的難度比第二段要簡單一些，配合圖片進行理解，以學生自己說爲主，重點指導理解“翡翠與藍玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚爲壯觀”的意思。再指導朗讀。從效果來看，理解的目標已達成，學生也比學第二段更加自主、參與性更高。但朗讀的效果並不理想，朗讀指導還不夠細緻。另外對於《補充習題》中最後一個問題：從“潔白、一團團、一簇簇”中體會到什麼？課堂上的引導比較僵硬，學生的理解並不到位，無法體會浪濤奔涌跳躍時的歡快和活潑。這也提示我在鑽研教材時要善於抓住難點進行情境的創設。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇6
這篇課文文質兼美，語言精煉生動，介紹了南沙羣島的美麗風光和富饒的物產。
本課生字詞較多，對生字的學習，我主要是採取以學生自學爲主。在掌握字音、字形的基礎上，讓學生進行擴詞訓練，一方面增強學生的積累，另一方面提高學生的辨析能力。對詞語的學習採用多種多樣的方法，既可結合本課的插圖去理解，如“浩瀚、遼闊、碧波浩淼、星羅棋佈、水天相連”;也可聯繫上下文和生活實際去體悟，如“翡翠、心曠神怡”。總之，要引導學生用多種方法體會詞語意思。當然，對於一些較繞口的詞，針對學生的實際情況，採取個別讀、個別指導的方式，掃清閱讀障礙。
教學第二自然段時，我結合學生的作業完成情況，進行有針對的教學。對於學生易錯的題目，通過小組合作交流，進行解答，並滲透相應的學法。
教學第三自然段時，應以讀爲主，讓學生感悟南沙的絢麗迷人。觀察書本插圖，展開豐富的想象，指導學生反覆誦讀。我覺得教師沒有必要花很多的時間去講解，而是讓學生通過多種形式地讀，如自由讀、師生賽讀、看圖讀等，引導學生入境悟情，把自己的體驗與感受通過朗讀真切地抒發出來。
學習完課文，學生對南沙有了全面的瞭解，這時，我設計了一項語文實踐活動——當導遊爲遊客介紹南沙。學生積極性很高，都願意參與。可活動結束，發現學生說話訓練時語言欠流暢，我想大概學生還沒將課文內容內化的緣故吧。不過這樣的活動對學生還是很有幫助的，一方面加深了學生對課文內容的體悟與記憶，另一方面也給學生提供了一次語言實踐的機會。當然，以後遇到類似的情況，一定要讓學生多閱讀，把美融入心中，讓這些美麗變成孩子的記憶，相信這樣效果會更好些。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇7
《美麗的南沙羣島》這是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙羣島美麗的風光和富饒的物產，字裏行間飽含着對南沙羣島的讚美和熱愛之情。
在教學第二小節的時候，我讓學生自讀課文，並且想一想：課文是圍繞哪一句來寫的？學生經過思考後，都能很快地找到這一小節的中心句是：南沙是祖國巨大的藍色寶庫。於是，我就因勢利導：讓學生想一想，你在這個寶庫裏找到了哪些寶貝？從哪些地方可以看出南沙是一個巨大的藍色寶庫？學生在細讀課文後，都找到了很多的寶貝……生1說：“我找到了很多海洋的生物，我從“珍貴的”和“難以計數”這兩個詞語知道了海洋生物很多，是數不勝數的，可以看出它是個寶庫。這時，生2提出一個問題：“老師，什麼是海洋動力呢？”生3迫不及待地舉手回答：“海洋動力是利用海水、海風來發電。”這時，又有學生提出：“老師，波斯灣是什麼？”“是一個地方，那裏有很多石油”，一個學生插嘴說……第二小節就這樣熱熱鬧鬧地過去了。
在教學第三小節的時候，我讓學生抓住“迷人”一詞來感受南沙羣島的美麗。在學生仔細讀完這一個小節後，我提出了這樣一個問題：“南沙羣島的哪處景物深深地迷住了你？”學生經過深思熟慮後，紛紛發表自己的看法。生4說：“我被這一句給迷住了（天是一片藍玉，海是一塊翡翠），它把天比成了藍玉，把海比成了翡翠，藍玉和翡翠都是很高貴的，很值錢的，這說明了南沙羣島的天和海都是很美麗的。”生5說：“我被這句給迷住了——‘俯看清澈明亮的海水……令人心曠神怡’，我從清澈明亮這個詞語感受到海水很清澈，很美麗。”生6說：“我被‘碧波浩淼的南沙海域……揮舞着花束’這句話迷住了，每一個大海都有浪花，但是南沙羣島連那麼小的一個浪花都那麼美麗，把它比喻成揮舞的花束，從中可以看出南沙很迷人。”這時，生7站起來說：“老師，我要爲生6補充一點，我覺得她說天是一片藍玉，一片說明了天很薄，海是一塊翡翠，一塊說明了海比天厚，而且翡翠比藍玉更高雅，更值錢，那說明了南沙羣島的海更加迷人。”聽了這個學生的回答，我的心激動起來，我們的學生是多麼的聰明，這一點，我在備課的時候也沒有想到。在課堂上，我表揚了這位同學，並且鼓勵其他的學生也向她學習。美麗的南沙羣島
一節課很快就過去了，學生們意猶未盡，紛紛沉浸在剛纔愉快的課堂氣氛中。相信，通過不斷的努力，我們的課堂會越來越精彩，越來越有趣。讓老師和我們的學生一起努力吧。相信明天會更好！
《美麗的南沙羣島》教後記 篇8
語文閱讀教學就是幫助學生建立與“這一文本”的鏈接。建立鏈接，當然要調動學生的生活經驗和知識儲備。《美麗的南沙羣島》一課，對於我們的學生來說，其實並不陌生，因爲我們就生活在海邊。而本課的學習，是否只是爲了瞭解南沙羣島的美麗富饒而已？
在通讀課文後，我也被文章的優美句段所打動。這樣迷人的世界，這樣富饒的物產，真是我們的自豪！爲了更加深刻地瞭解南沙羣島，我習慣於藉助網絡。我想先查閱相關的地圖，可是隻要輸入“南沙羣島”的字樣，隨之出現的必有南沙被鄰國佔領的各個小島的信息。尤以越南爲多，竟然佔了一半多的小島、礁盤，而且不乏有淡水資源的小島。看着眼前一張張美麗得令人目眩的南沙圖片，再看看被不同色塊分佈的南沙羣島（不同色塊表示不同國家），心裏真的很痛，很恨！南海爭端，國際形勢，國防力量，似乎與這篇美文風馬牛不相及。可是，真的不相及嗎？語文的育人功能除了“聽說讀寫”能力的培養，是否還應該幫助學生理性地認識這個世界？
於是，我本課教學的鏈接點不是我們熟悉的大海，不是美麗的海洋生物，而是相關的圖片。我首先打開中國地圖，讓孩子們找到南沙羣島，找到海南島，再找找周邊有哪些國家，爲的是讓學生熟悉南沙羣島的重要地理位置和戰略意義。接下來是欣賞南沙美麗的風光，那藍玉一般的天，那翡翠一般的海，那五彩繽紛的海洋生物，美得無法言語。當學生滿目驚歎時，我又打開被不同色塊分割的南沙羣島圖片，讓學生一塊一塊地去數，在數的過程中孩子們不斷髮現，美麗的南沙羣島卻擁有着如此不平靜的今天！甚至是一段屈辱的歷史！我適時問孩子們：“此時你的心情如何？”孩子們說：驚訝！心痛！憤怒！厭惡！想報復！對，這就是最真實的感受！我也是一樣的感受！
其實，如此冗長的開課鋪墊，就是爲了讓學生知道：南沙羣島是那麼的美麗富饒！我們一定要好好保護它，保護我們神聖不可侵犯的領土、領海、領空。也正因爲有了這樣冗長的開課鋪墊，所以學生在學習本課時更是情緒飽滿、積極投入！
常常說語文課本應該越教越厚。在讀通讀順之後，怎樣讀好、讀厚？就是我們語文老師應該具備的語文意識。有的時候，語文課就是“無心插柳柳成蔭”！
假如將來有一天我們能踏上南沙羣島，在盡情享受南沙羣島的美麗風光的同時，是否還應該想到其他的一些什麼……
《美麗的南沙羣島》教後記 篇9
教學中我以讀爲主，引導學生在讀中感悟南沙羣島的美麗，比如說魚蝦色彩斑讕、浪濤涌動如揮舞的花束，這一切是多麼的絢麗迷人。這樣的美不僅要寫出來，更要讀出來。我在指導朗讀的過程中，藉助書本上或其他相關圖片資料，引導學生裝邊讀邊想象邊感悟：“一片藍天”是什麼樣的、“一塊翡翠”又是多麼美麗，體會天湛藍如玉，海碧綠澄澈這樣美麗的景色；再從“翡翠與藍玉合璧”體會水天相連，蔚爲壯觀的景象；從“五彩繽紛”等詞想象龍蝦穿梭、燕魚飛躍、海龜漫遊的有趣情景；從“心曠神怡”一詞感受作者所感受到的快樂；從“潔白”、“一團團，一簇簇”、“揮着花束”等詞語中體會浪花奔涌跳躍的歡躍與活潑。通過邊讀邊想、邊讀邊描繪，想象着用自己的雙手去描繪這樣的煤精，然後自由讀、同學之間比賽讀、看圖讀等多種形式的朗讀，引導學生入境悟情，真切感受真切地抒發出來。
不過，在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙於了走過場，如“蜻蜓點水”，沒有能很好地開啓學生思維，想象得不到位，使得課堂上僅僅是設了一個環節，效果究竟如何卻無睱顧及，造成一大敗筆。
課堂上，對於詞語的處理不盡人意。文中出示大量新詞，預習時就安排學生查了詞典，所以他們能準確說出詞語意思。比如，當我問到“星羅棋佈”一詞是什麼意思時，學生很好地解釋了詞典中的意思，我當時由於緊張，並且滿意於孩子的標準答案，竟忽略了一個重要問題：他們真的理解了嗎？如果只是會背出來，就談不上真正的理解。我應該教會學生在生活中理解詞意，結合書上插圖，藉助星星、棋盤圖片來感悟詞義，也可以練習實際，提問：還有什麼也是星羅棋佈的呢？從而指導學生真正理解詞意。
本文第二、三段落的總分結構非常明顯。可是我卻不曾顧及段落結構的指導，忽視了文本的工具性。我應該在第二自然段教學，讓學生會找中心句，知道其它句子是圍繞這一句寫的，從三方面：海洋生物、礦產資源、海洋動力來體現“巨大的藍色寶庫”並舉曾母暗沙一例，體會南沙物產豐富，幫助學生認識構段方式，理清表述層次，好好地利用這一部分教學，滲透寫作方法的指導。
通過這一課失敗的教學，我深深地慚愧，教師要想指導學生讀懂課文，首先自己就要先讀懂課文，深入鑽研教材，落實課堂教學實效性是我們教師義不容辭的職責。文本是學生學習語文知識的柺杖，而透過文本，學會舉一反三，運用所學，纔是我們語文教學的真正目的。我知道課堂不是演習，每一節課都是實戰，而細節決定成敗。備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，才能遊刃有餘地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力。在今後的教學中，我將更加重視文本工具性的引導，鑽研教材，把基礎夯實，真正落實課堂教學實效性。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇10
今天是週四的第二節課，我和往常一樣來到教室。就在這時，房主任一腳踏進我們教室，要來聽推門課。我有點不知所措，但還得繼續進行!
我按照本節課的教學計劃，首先進行了對課文的檢查背誦，然後把昨晚的家庭作業進行點評，針對作業出現的錯誤，把第二課生字用測驗的形式進行講解。我在黑板上出示拼音，學生上黑板書寫，對作業中出現的錯字範寫糾正，指出錯誤的原因，並在本子上進行練習。其次，我對本課出現的二類字進行檢查朗讀，達到全識爲止。也就是在這時，原本順利的課堂，被我的下一環節打亂了。我不是引導學生對課文的朗讀、預習或者背誦進行練習，而是對課文的第二段進行講述學習。由於課文遠離學生的生活實際，對於文中出現的詞語難以理解，所以課文學的比較吃力，以至於不能把這一節課圓滿的結束。
在找房主任評課時，房主任對我的課進行了細緻的點評指導：課文要一節課講解完成，給學生留有一個完整的想象空間，如“蜻蜓點水”般的指引，不能很好地開啓學生的思維，想象不到位，使得課堂上僅僅是爲了設計一個環節而設計，效果究竟如何卻無暇顧及，造成課堂的一大敗筆。
這一節課以學生的基礎知識爲學習的重點，紮實有效的`進行教學，學生得到完整的教育，就能收穫更大的知識。
我想，只有在實踐中才能更好的掌握教學的技巧，在聽評課中注意思考，總結經驗，努力提高自己。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇11
今天進行了《美麗的南沙羣島》的第二課時的教學，這是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙羣島美麗的風光和富饒的物產，字裏行間飽含着對南沙羣島的讚美與熱愛之情。
在進行第一自然段教學的時候，突出南沙的地理位置、美麗，是我們中國的領土，在朗讀上要求學生抓住“自豪”展開；在讀後引導學生抓住你有什麼印象展開，主要抓住南沙的美“珍珠、傳說”，南沙島嶼的多“一串串、二百多座、星羅棋佈”，是我國的領土，讀後說“你看到了祖先們在幹什麼？”，然後在總結後點出南沙是我國的領土，要求學生自豪地朗讀第一小節。
在進行第二自然段教學的時候，抓住南沙是個巨大的寶庫，先讓學生自由朗讀後整體上來說說爲什麼說南沙是個巨大的寶庫，然後再引導學生用總分的句式來說說南沙是個寶庫。南沙羣島擁有難以計數的珍貴的海洋生物，南沙羣島蘊藏着極爲豐富的礦產資源，南沙羣島貯存了用之不竭的海洋動力，在學生說完後再引出曾母暗沙，通過了解波斯灣的石油多來突出曾母暗沙的石油產量多，以一個例子生動形象地說明了南沙羣島物產豐富。
在進行第三自然段教學的時候，我先讓學生對這一自然段進行充分的朗讀，然後請同學相互說說爲什麼南沙是一個迷人的世界，在交流的基礎上理解第三小節。學生對語言文字的理解終究是比較表面的，我指導學生想象課文中所描繪到的景色，遠看，天——俯看——近處，碧波浩渺——讓學生下意識地學會如何把句子自然地連起來。在最後，我從最後一句入手引導學生朗讀第三小節，讓學生體會“總——分——總”的結構。學生因此有了一個完整的體驗。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇12
本課的詞彙量和生字量是非常多 ，要讓學生通過預習讀熟課文是很難做到。爲此在上第一課時，作了這樣的考慮：導入學習後，在黑板上板書三類重點詞語，這詞語以能反映三小節的主要內容，並且多爲生字新詞，如：寶庫、擁有、蘊藏、貯存、難以計數、用之不竭、美譽，先讀詞語，後通過讀課文討論能理解的詞語，後通過讀課文討論不理解的詞語，接着有感情地讀詞語、有感情地讀課文，讀課文說說南沙羣島的美麗表現在哪些方面，整個過程較清晰，學生最後基本能夠流暢、稍有感情地讀課文，對詞語也作了初步的理解。
另外，三年級對學生應該是段的訓練，有些簡單的文章甚至可以是篇的指導。作文教學不一定在作文課上進行，平時的閱讀課也是很好的陣地！《美麗的南沙羣島》就是段的訓練的好課文，在第一部分時我先用引讀的方法，讓學生整體上來感知課文，“傳說——南沙羣島位於——兩千多年前，我們的祖先——”然後再從句子入手，細節入手。第二部分， 在教學中，加強對語言的感悟，在學生回答南沙爲什麼是寶庫後小結：南沙是巨大的寶庫，她擁有生物，蘊藏資源，貯存動力。蘊藏是指積蓄未發掘，南沙有許多的資源等着我們去發掘啊，貯存是儲存，這些海洋動力也在等着我們人類去應用，南海還擁有許多生物……南沙真是一座寶庫啊！。在最後一部分，也可以是在引讀後再引導學生去拍攝自己喜歡的畫面，在學生理解課文的基礎上展開。引讀可以抓住詞語“遠看，天——俯看——近處，碧波浩渺——”讓學生下意識地學會如何把句子自然地連起來。在最後，教師可是從最後一句入手引導學生朗讀第三小節，讓學生體會“總——分——總”的結構。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇13
今天進行了《美麗的南沙羣島》的第二課時的教學，這是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙羣島美麗的風光和富饒的物產，字裏行間飽含着對南沙羣島的讚美與熱愛之情。
在進行第一自然段教學的時候，突出南沙的地理位置、美麗，是我們中國的領土，在朗讀上要求學生抓住“自豪”展開；在讀後引導學生抓住你有什麼印象展開，主要抓住南沙的美“珍珠、傳說”，南沙島嶼的多“一串串、二百多座、星羅棋佈”，是我國的領土，讀後說“你看到了祖先們在幹什麼？”，然後在總結後點出南沙是我國的領土，要求學生自豪地朗讀第一小節。
在進行第二自然段教學的時候，抓住南沙是個巨大的寶庫，先讓學生自由朗讀後整體上來說說爲什麼說南沙是個巨大的寶庫，然後再引導學生還是用總分的句式來說說南沙是個寶庫。“南沙羣島擁有難以計數的珍貴的海洋生物，有南沙羣島蘊藏着極爲豐富的礦產資源，有南沙羣島貯存了用之不竭的海洋動力，有在學生說完後再引出曾母暗沙，通過了解波斯灣的石油多來突出曾母暗沙的石油產量多，以一個例子生動形象地說明了南沙羣島物產豐富。
在進行第三自然段教學的時候，我先讓學生對這一自然段進行充分的朗讀，然後請同學相互說說爲什麼南沙是一個迷人的世界，在交流的基礎上理解第三小節。學生對語言文字的理解終究是比較表面的，我利用多媒體和課文中所描繪到的景色結合起來，遠看，天——俯看——近處，碧波浩渺——”讓學生下意識地學會如何把句子自然地連起來。在最後，我從最後一句入手引導學生朗讀第三小節，讓學生體會“總——分——總“的結構。學生因此有了一個完整的體驗。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇14
本文的教學重點是讓學生在朗讀的基礎上理解課文內容，瞭解南沙羣島。在教學本課時，我指導學生認真看圖，初步瞭解南沙羣島的地理位置和概況。爲了激發學生的閱讀興趣，讓他們自由朗讀課文，在朗讀中感悟和體會。在朗讀時，從學生整體感官入手，先播放動畫，欣賞課文朗誦，從而激發學生的讀書願望，然後讓學生初讀課文。這篇課文生字較多，對生字的學習採取以學生自學爲主。對詞語的學習採用多種多樣的方法，既可結合本課的插圖去理解，也可聯繫舊知來強化。有一寫較繞口的詞，針對學生的實際情況，採取個別讀、個別指導的方式。
在教學中我把重點放在教學第三段上，通過學生品讀和教師指導讀，再加上爭當導遊的比賽讀，使學生領悟到海島景色迷人這一特色。在教學第二段中，對學生不太理解的海洋動力，作了適當的講解。本文的最後一段是全文的精華所在。我讓學生用反問的語氣齊聲朗讀，從而理解作者對南沙羣島的熱愛之情，使學生和文章產生共鳴，從而達到意想不到的教學效果。
通過本課的教學，使我體會到教師要樹立正確的價值觀，關注學生的整個生活世界和精神世界，促進學生全面發展和個性發展；其次，要樹立正確的學生觀，充分尊重每一位學生的主體地位和主體人格；再次要樹立正確的師生觀，強調師生間的互動、對話、協調。只有這樣才能取得預期的教學效果。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇15
細細品讀全文，美美的情感在心頭盪漾，喜歡這篇課文，字裏行間流露了對祖國的愛。全文共三個自然段，語言優美清新，爲學生的寫作提供了很好的範例，爲學生語言積累提供了豐富的營養。但由於文中二類字較多，所以給部分學生的朗讀帶來了困難。儘管上學期已經學過，但今天的課上學生的朗讀仍不理想。特別是課文的第二三自然段，還需要學生背誦。因此，今天的教學，我臨時改變了內容，改爲背誦指導課。
第二自然段，我首先讓學生自己朗讀，自己想一想怎樣才能以很快的速度背出課文。孩子們很快就發現，可以抓住文中的重點詞語來背誦。即海洋生物
礦產資源海洋動力。經過這一提醒，孩子們很快又發現，這段中，三句句式的類似。相互啓發下，第二段很快就背誦出來了。
然而，相比之下，第三自然段的背誦更爲困難。爲了便於記憶，我和孩子們一邊看圖，一邊運用手勢幫助記憶。天——海——海水——浪濤，孩子們和我一起手舞足蹈。原本枯燥的背誦也變得多姿多彩起來了。
看着孩子們因爲興奮而通紅的小臉，我又不失時機的問道：孩子們，今天，咱們一堂課除了背出了課文，你還學到了什麼？我們還學會了如何背誦。我知道了，背誦可以找出關鍵的詞語，還可以運用手勢來背。
的確，我認爲培養學生的背誦能力既是訓練學生的記憶能力，培養學生的語感、爲寫作儲存的重要手段，又是提高學生智能素質的一個方面。心理學告訴我們，“對信息的組塊或重新組織的過程，直接影響到長時記憶的保持。”因此，我們在教學過程中，要根據課文的體裁，教學的要求，不斷探索學生記憶課文的有效方法。這是減輕學生學習負擔的重要途徑，也是提高語文素質的根本出路。
《美麗的南沙羣島》教後記 篇16
讀三年級下冊第二篇課文，結合着第一篇《長城和運河》，其中“祖先”是兩課的焦點，當然這也是教材主編的意圖，即對孩子進行愛國主義的教育，讓孩子在閱讀之中，知道一些中國史。這一課，對於三年級學生來說，還是有着一定理解上的難度。比如本課的難點句“茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火。”
我個人認爲，這兩句話非常有詩意，學生放聲讀之，很容易把其美融入心中。 文章是作者多量信息的一種概括，這種簡潔的概括，需要學生思考，我們的教學重點也許應該放在這點上，即讓概括性的語言還原成圖像，這樣他們就能夠感受到“美麗的南沙羣島”是如何的美麗。比如第二自然段寫：“南沙是祖國巨大的藍色寶庫。她擁有難以計數的珍貴的海洋生物，蘊藏着極爲豐富的礦產資源，貯存了用之不竭的海洋動力……”我們如何還原其景，那是我們老師應該思考的。
這篇文章關於“美麗”的詞彙是非常多的，在教學中，我個人認爲，應該讓這些美麗變成孩子的記憶，比如“一串串晶瑩的珍珠”、“星羅棋佈”、“藍色寶庫”、“珍貴的”、“蘊藏着”、“極爲豐富”、“用之不竭”、“第二波斯灣”、“迷人的世界。”“藍玉”、“翡翠”、“蔚爲壯觀”、“清澈明亮”、“五彩繽紛”、“碧波浩淼”、“連浪濤都是美的”、“潔白的浪花”、“彷彿是歡迎的人羣在揮舞着花束”……這些詞彙一定能夠把孩子的大腦洗的更美，在美的享受中，他們肯定能夠理解課文的最後一句話“可以肯定，將來的南沙羣島全是一個充滿魅力的旅遊勝地”，肯定在理解中產生未來去開發、去旅遊的期待與衝動。 閱讀教學中，當文中的美真正走進學生心靈後，成爲他們有價值的記憶後，隨着時空的變化，那種閱讀之後的創造才能夠出現。
