《美麗的南沙羣島》教後記

閱讀教學中，當文中的美真正走進學生心靈後，成爲他們有價值的記憶後，隨着時空的變化，那種閱讀之後的創造才能夠出現。下面是《美麗的南沙羣島》教後記，希望對你有幫助。

　　《美麗的南沙羣島》教後記一：

教學中，根據第三段文字優美、簡明的特點，以“讀”爲主，通過多種形式的讀，引導學生在讀中感悟、積累語言。在我的教學中，我認爲大部分的情感是通過學生自主地讀出來的，是一種由心底裏發出來的情感。這樣的情感才能讓孩子讀出我們所希望的感覺。本文語言優美，展示了一幅美麗的南沙羣島的風景圖，我在教學中以讀爲主，引導學生在讀中感悟南沙羣島的美麗，比如說魚蝦色彩斑讕、浪濤涌動如揮舞的花束，這一切是多麼的絢麗迷人。這樣的美不僅要寫出來，更要讀出來。

我在指導朗讀的過程中，藉助書本上或其他相關圖片資料，引導學生裝邊讀邊想象邊感悟：“一片藍天”是什麼樣的、“一塊翡翠”又是多麼美麗，體會天湛藍如玉，海碧綠澄澈這樣美麗的景色;再從“翡翠與藍玉合璧”體會水天相連，蔚爲壯觀的景象;從“五彩繽紛”等詞想象龍蝦穿梭、燕魚飛躍、海龜漫遊的有趣情景;從“心曠神怡”一詞感受作者所感受到的快樂;從“潔白”、“一團團，一簇簇”、“揮着花束”等詞語中體會浪花奔涌跳躍的歡躍與活潑。通過邊讀邊想、邊讀邊描繪，想象着用自己的雙手去描繪這樣的煤精，然後自由讀、同學之間比賽讀、看圖讀等多種形式的朗讀，引導學生入境悟情，真切感受真切地抒發出來。

這個時候，學生對於課文已經瞭解了，那麼他們就會在不知不覺中開始背誦這篇課文，這樣，既避免了學會枯燥地去死記硬背，而且在不經意中背誦了課文。學完全文，教師可讓學生選擇自己喜歡的句子段落再進行朗讀體會。或者更深層次的去進行背誦。

　　《美麗的南沙羣島》教後記二：

這篇課文結構比較簡單，是典型的總分結構。文章的內容也是便於學生理解的。卞嬋來我們班試上這節課。

課後，卞嬋的一句話提醒了我，她問我第二自然段寫的是南沙羣島的物產豐富，第三自然段寫的南沙景色的美麗，如果從整體上入手讓學生談一談讀了課文，從哪些語句體會到南沙的美?學生毫無以外地選擇了第三自然段來談。爲什麼課題不叫美麗富饒的南沙羣島呢?

仔細揣摩後，我想：南沙的美不僅僅在於它的景色迷人，還因爲它豐富的物產讓它的美的內涵更加豐富。在課堂教學的時候，完全可以將這作爲寫作指導的着眼點告訴給學生，也可以由此指導學生在寫作的時候學會抓“題眼”。

　　《美麗的南沙羣島》教後記三：

《美麗的南沙羣島》這篇課文運用了優美的語言分別從物產豐富、景色迷人兩方面具體描繪了南沙羣島是個美麗富饒的地方。抒發了作者對祖國寶島的.熱愛之情。

爲了使學生更深刻地體會和感受那兒的美，在教學第3自然段時，我巧妙地將語文學科與其他學科進行整合教學，收到了良好的教學效果。

我先讓學生自由朗讀第3自然段，說說你被那兒的什麼美景所吸引?接着引導他們：那金色的沙灘，黝黑的礁石，雪白的浪花，碧綠的海水……任意的組合都是一幅美麗迷人的熱帶風光圖，你能試着把其中一處景畫下來嗎?然後指導學生邊讀邊想象邊創作繪畫;最後，與學生共同評點，討論爲什麼這樣畫?並讓學生用書上的詞語和句子說說。

整個過程中，學生在“讀讀、畫畫、評評、說說”中張揚了個性，更重要的是，學生輕鬆地理解了“清澈透亮、藍玉、五彩繽紛、心曠神怡、碧波浩渺”等重點詞語的意思。這樣的理解，並沒有單純建立在對字典字義的生搬硬套上，而是發揮了學生的主體能動性，自主去探究與學習，自己結合課文內容，去領悟重點詞語在文中的意思，從而理解課文描述的情景，深刻地體會和感受那兒的美。