初一上冊語文教案15篇

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教案准備工作，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的初一上冊語文教案，歡迎大家分享。

初一上冊語文教案1

活動目標

① 感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。

② 養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。

③ 培養口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。

④ 圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。

教學重點

訪談、寫作和評價

活動設想

學生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學要麼搜腸刮肚、東拼西湊，要麼仿寫範文、編織故事，使文章顯得乾巴巴的，缺乏真情實感。本次活動指導將以此爲突破口，交給學生蒐集素材的方法，提倡說真話、訴真情。另據課程標準的寫作評價建議，打算讓學生對作文進行自評、互評，並在此基礎上由學生推選代表講評自選範文。教師僅在各階段進行指導和最終進行評價。

課前準備

一、思考回顧

讓學生回顧本單元課文《風箏》、《散步》、《詩兩首》和《〈世說新語〉兩則》等，理解親情是人間最真摯而美好的感情之一。家庭是一個人成長的搖籃，濃濃的親情不只在作者筆下，更縈繞在每一位同學身邊。

讓學生根據自己的情感體驗和家庭實際狀況在“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”三項活動中任選一項，再作具體的訪談指導。

二、訪談指導

① 選擇“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同學，應在作文前與父母聊一聊相應的話題。可以和父母一起翻翻舊相冊，聽他們講講照片後面的故事；可以找一找家中的某一件你感興趣的物品，問問父母它的來歷。

② 選擇“媽媽的嘮叨”的同學，應靜下心來聽聽媽媽嘮叨的內容，和爸爸談一談關於“媽媽的嘮叨”的話題。

三、談話指導

① 無論選擇哪一項活動，在與父母交談時都應該注意擬好談話提綱。內容包括：向父母介紹本次語文活動的內容和訪談的目的；你需要得到父母哪些方面的幫助；瞭解家庭故事過程中遇到的實際問題（如詢問故事發生的時間、地點、經過，故事涉及到哪些人，等等）。

② 尊重長輩，文明禮貌，避免爭吵。

③ 與父母交流自己的內心感受。

④ 做好訪談記錄。

四、作文要求

① 文從字順，內容充實，文面工整。

② 敘事具體，能體現親情可貴，有真情實感。

③ 字數：600左右。

五、評改指導和要求

（讓學生對作文的基本原則、要求和寫作技巧有切身的體會，並自己發現作文的優點和問題，往往更能促進學生作文水平的提高。所以，本次作文評價將在老師的指導下交給學生自行完成。教師的指導主要是制定評分細則和對學生白評、互評的具體要求。）

1、根據作文要求確定評分細則（滿分100分）：

a．文從字順，滿分20分。（錯別字2個扣1分，病句1句扣1分。）

b．敘事具體，能交代清楚事情的來龍去脈，滿分30分。

c．能體現出“我愛我家（人）”的主題，有真情實感，滿分30分。

d．內容充實10分，文面工整5分，字數達標5分。

2、指導學生進行自評、互評

① 自評：

a．朗讀作文，發現和修改錯別字、病句。

b．細心閱讀，根據評分細則對自己的作文逐項評價。

C．寫50字總評。

② 互評：

a．四人一小組共同評改，每組四篇，要有旁批，有50字總評，有四人簽名。

b．各大組挑選出範文兩篇，並推選兩人下次課講評。

（範文選擇不一定要最好的，可以選擇大衆化的，更有針對性；或者選擇質量較差的，善意的指出問題並提出修改建議，讓每一位同學都能從中受益。）

3、學生講評

（把作文講評交給學生去做，一方面可以強化這種認識和體會，另一方面也極大地激發了學生的興趣和積極性。但學生講評成功與否，關鍵看教師有沒有指導，指導是否到位。）

初次試講，學生往往可能只是泛泛而談，如“我覺得這篇作文文從字順，內容具體，但有少量錯別字”等，教師此時可以指導學生結合作文中的語句、段落進行評價，如“我覺得這編作文文從字順，如‘……’一句就寫得很美。”

課堂上，各大組主講人總評之後，教師應組織和動員其他同學發表意見，補充講評。

4、教師評價

教師要根據課程標準的要求，結合各班不同的情況，着重對寫作材料的準備過程和作文評改、講評過程進行評價，肯定作文前的有效準備，表揚認真評改的同學（尤其要表揚他們對自己、對同學負責的處事態度）。

初一上冊語文教案2

教學目標：

知識與能力：能在課前預習的基礎上積累優美的生字詞，豐富自己的語言;

指認比喻、排比等修辭手法並體會其表達作用;

培養學生整體感知文章的能力。

過程與方法：自主學習、合作學習與探究學習相結合，誦讀法與討論法相結合

情感態度與價值觀：認識閱讀文學作品對於人生的意義，能結合自己閱讀文學作品的收穫去領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。

教學重點：認識閱讀文學作品對於增長知識、提高修養、豐富情感的重要性。

教學難點：提高閱讀文學作品的興趣。

教學時數：2課時

教學設想：針對本文文字優美的特點，在教學中採用學生朗讀法，培養學生對優美語言的欣賞能力;配備多媒體課件中相關文學作品的片斷或圖片，吸引學生的閱讀興趣，充分調動學生結合自己閱讀文學作品的收穫去體悟文學對於人生的意義。

教學過程：

第一課時

一、導入。由“門”的意思導入。

二、檢查預習情況：

1．文學常識，指名回答。

2．指名5個學生上黑板聽寫詞語，其餘的在下面聽寫。

憧憬 裨益 詮釋 斑斕 真諦

師生集體訂正，組內互評。

三、新授

1、朗讀課文，初步感知課文內容，學習優美的語言。

（1）佈置自學任務：

自由朗讀課文，瞭解：

①作者爲誰打開一扇門；②作者要打開的是怎樣的一扇門；③作者認爲怎樣才能打開這扇門；④聯繫全文看，題目的意思是什麼；⑤作者的寫作思路是怎樣的，進而思考的結構。

（2）學法指導：

有感情的朗讀課文，隨文圈點；然後小組討論。

學生自學，教者巡視。

（3）討論、啓發。

題目中的“爲”，引出行爲的對象——“你”（青少年），從中寄寓了作者的一片誠意和良好願望。

②作者要打開的是一扇文學之門。

③從文中第2節可知打開文學之門的條件。

④題目是講：把你領進文學領域的入口處。

⑤的寫作順序，即作者先寫什麼，後寫什麼。本文是：親近文學、領悟文學的思路，可分兩部分。

以上問題在小組討論的基礎上。經過啓發，學生作答。

2、學習第一部分（1——4節）

（1）學習第1——2節：

自由朗讀本部分，思考、討論以下問題：

①本段的話題是什麼？（門）

②第1節中的1、2句的兩個“世界”分別是何意思？（自然界和人類社會的一切事物的總合：領域）

③文中的“你”指什麼人？（青少年讀者）

④第4句與第5、6句分別寫了哪兩種情形？二者形成了什麼？（“打開這些門”與“不想開門探尋”；對比，說明打開門的必要性）

⑤第2接中，作者認爲怎樣才能打開這些門？

學生思考，分組討論，後指名回答。

（2）學習第3—4接：

學生自由朗讀，思考、討論：

①第3節在文中的作用；（點題）

②文學的特點是什麼？文學的內容、閱讀的意義是什麼？從第4節中找出相關的句子（序號）

③中心句；（第12句）

④怎樣理解“高智商的野蠻人”？

方法指導：通過朗讀，給句子標上序號，找出有關句子，再小組討論、交流。

（3）點撥：作者寫作本部分的目的在於讓青少年讀者明白閱讀文學作品的意義所在。

（4）學生齊讀第4節。

四、當堂訓練：

完成《自主學習》第2頁1—4題。

五、佈置作業：（語言積累）

熟讀第4節，力爭背誦，並在組內過關。

第二課時

一、檢查複習：指名三個同學進行有感情的朗讀（每人一節）。

二、導入本課的學習，揭示學習目標。

三、新授：

1、自學第5節，思考、討論：本段的寫作內容、作用。

指名回答。

2、學習第6---11節：

（1）學生齊讀。

（2）佈置自學任務：

①從內容上看，這一部分採用了什麼方式寫的？用了什麼修辭手法寫的？有什麼作用？

（對話方式，從文中第5節“我和文學的對話”可見；用了擬人手法；給人以親切感，增強了的感染力，便於讀者接受）

②本部分的“你”指什麼？（文學）

③這幾段從哪幾個角度分別寫了哪幾個內容，照應上文的哪一句話？

（增長知識、提高修養、豐富感情三個角度；寫了文學的廣闊性、反映社會生活的豐富性、文學內容的時間性、文學作品對讀者的影響、文學作品的真誠和忠實、文學作品愛憎分明幾個方面寫的；照應第4節的中心句）

④作者寫這幾段的用意何在？

（引起青少年讀者對文學的興趣，鼓勵他們去打開文學這扇大門）

（3）學法指導：通過反覆的朗讀，體會、感悟，先思考再討論。

3、學生自由朗讀，細細品味6—11節，欣賞文中優美豐富的語言。

四、當堂訓練：

《自主學習》第2頁的“語段研讀部分”。先獨立完成，後組內互評。

五、佈置作業：

1、寫下你學了本文後對文學的感受；

2、預習《冰心詩三首》。

附：板書設計

爲你打開一扇門

趙麗宏

議論大門 門 引出話題

以理激人

初識大門 文學之門 文學的內容、閱讀的意義 打開大門 打開文學之門 對話式描魅力 ————以情感人

初一上冊語文教案3

一、教材分析

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節爲讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀爲本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對於這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。爲此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑藉語言文字，披文入情，受到母愛的薰染，樹立樂觀向上的生活信念。

二、教學目標

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

三、教學準備

1.查閱作家史鐵生的資料;熟讀課文。

2.製作多媒體課件。

四、教學過程

第一課時

(一)讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

(二)快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

(三)揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

(四)研讀文本，感受形象。

1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親?

2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3.研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

(五)昇華情感，感悟人生。

1.母親爲什麼如此急切地想帶兒子去看菊花?引發學生對“好好兒活”的思考。

2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最後兩個自然段深刻領悟。

3.引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”爲史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

初一上冊語文教案4

教學目的：

1、閱讀課文，通過聯想和想像解讀課文，體會文章的思想感情。

2、探究並理解文中“大海”與“山”的象徵意義。

3、學習朗讀技巧，能正確處理重音和停頓，並能正確流暢、有感情地朗朗讀課文。

教學重難點：

重點：指導學生正確流暢、有感情地朗讀課文。

難點：抓住“只要翻過……看見大海”一句，體會文章的思想感情。

教學安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

一、初讀課文，整體感知

1、 自由朗讀。

2、 想像文章描寫了怎樣的一組畫面？跟同學相互交流一下。

想像這組畫面時要注意少年當時所面臨的情境：一是他走在青草溼氣籠罩的崎嶇山道上；二是他已經非常疲憊了，呼呼地喘着粗氣，臉上、背上滾滿了汗珠，可他面臨的依然是不見終點的長長的山道；三是海鷗的出現，給了少年以信心、勇氣和希然，使得他繼續沿着山道緩緩爬去……

3、 與同桌討論一下這組畫面是通過哪句話連接起來的？這句話的作用如何？

明確：這句話在文中反覆出現了六次，從立意上看，它表現了文章的主旨——只要滿懷堅定不移的信念，就能戰勝困難與自我，實現自己的人生理想。從結構上看，它是貫穿全文的線索。從刻畫人物上看，它表現了少年堅定執著的性格。從語言表達上看，它運用了反覆的修辭格，一唱三嘆，蕩氣迴腸。

學生自由討論，不要求學生完整地答出每一點，只要能通過集體的智慧總結出以上幾點即可。

學情預測：這句話對於刻畫人物性格的作用，學生恐怕難以想到，需要教師相機提示點撥。

二、再讀課文，合作探究。

1、 全班分爲若干小組，小組內一名同學朗讀，其他同學邊聽邊思考如下問題：

①“大海”、“山巒”、“海鷗”具有怎樣深刻的含義？

②我們每人的心中也有這樣的大海嗎？我們該如何去尋找我們自己心中的大海？

2、 小組討論，推薦代表，全班交流。

第一個問題是引導學生探究“大海” 、“山巒”、“海鷗”的象徵意義。學生通過討論應明確：濤聲迴盪的大海已不是自兢界中的海洋，而是一種理想的象徵；連綿起伏的山巒也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝，一個個關卡；而“海鷗”也不是自然界的小鳥，而是希望的使者，幸福的嚮導。

第二個問題是引導學生聯繫自己的實際經歷去思考文章的象徵意義，使學生的思維由文本延伸到自己的生活和學習中去，用從文本中獲得的啓示去指導自己的生活和學習。

學情預測：學生可能會圍繞“考上好學校”、“成爲名人”、“將來有一份好職業”、“努力實現自我價值”等方面來談，教師不宜隨便否定學生的答案，應引導學生思考：一個人只要有着遠大的理想，有堅定的信念，就能克服千難萬險，戰勝彷徨與動搖，堅持不懈地攀登通往理想世界的高峯。

第二課時

三、精讀課文，訓練朗讀

1、 教師範讀或播放課文錄音。

2、 教師指導學生學會設計朗讀方案。

3、 學生結合練習二和練習三，自己設計朗讀方案。

小組內可分工合作，一人設計幾段，完成對全篇課文的朗讀設計。

4、 根據各自設計的朗讀方案，小組內朗讀。

讀的同時，互評互改，推選讀得最好的同學準備參加全班的朗讀評比。

四．朗讀課文，選評最佳。

1、 由各小組推薦代表進行朗讀。

2、 師生共同評議，評出朗讀效果最好的同學，進行表揚。

3、 全班朗讀，要求準確流暢、有感情。

五．佈置作業：

完成課後練習四，進行拓展與比較閱讀。

初一上冊語文教案5

學習目標：

1、古人不慕榮利、安貧樂道的情懷。

2、掌握一些文言詞語。

3、比興、對偶等修辭手法。

學習重點、難點：

1、疏通文言語句，分析文章內容。

2、理解作者在文中所寄寓的思想感情。

學習過程：

一、解題導入課文。

①看幻燈，掌握：銘，是古代刻在器物上用來 或 的文字，後來演變成一種文體。

②瞭解作者及陋室的由來(學生讀幻燈片)

陋室即簡陋的房子，是作者被貶和州時住的房子。

作者劉禹錫(772—842)，字夢得，貞元九年進士，唐代詩人，哲學家。劉禹錫生活在安史之亂以後的中唐時期，關心社會現實，憂慮國計民生。因參加王叔文的政治革新運動得罪了當朝的權貴，被貶成安徽省和州通判。按當時規定，他應住衙門裏的三間屋子。可是和州知縣見他被貶而來，便多方刁難。半年時間連搬三次家，住房一次比一次小，最後成了一間陋室。在此背景下，劉禹錫憤然提筆寫了《陋室銘》一文，表達了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。

二、交待本課目標：

1、古人不慕榮利、安貧樂道的情懷。

2、掌握一些文言詞語。

3、比興、對偶等修辭手法。

三、欣賞課文，學習字詞

1、學生聽朗讀錄音，注意斷句和字音。

2、注意下列詞語寫法和讀音。(學生看幻燈並補充)

德馨 苔痕 鴻儒 案牘

四、看註釋;互相討論，翻譯文章。(理解實詞、虛詞的意思或作用)

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。

這裏詩人用有仙之山，有龍之水具體比喻什麼?

上階(階)綠，草色入簾(簾)青。

作者寫 陋室的環境採用什麼修辭方法呢?

談笑有鴻 儒，往來無白丁。

這兩句採用什麼修辭方法呢?

可以 調 素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無之勞形。

教師講解並明確：這兩句採用了正反虛實寫法。

南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

作者以陋室比古賢的居室，表現作者怎樣的情趣和節操?

孔子云：“何陋之有?”

教師講解並明確：賓語前置。 “之”賓語前置的標誌。

五、本文采用託物言志的寫法，借陋室不陋，表達作者怎樣的情懷?

六、課文小結

1、陪襯比喻，託物言志

2、掌握詞語解釋。

三、作業。

1、學會字詞的意思。

2、背誦默寫全文。

3、用現代漢語寫兩句話，描寫一種花或你的居室，要求字數一樣多，並且意思相對。

下節課提問內容

一、複習提問。

1、解釋下面加粗的詞在文中的意思或作用。

(1)斯是陋室( ) ( )

(2)惟吾德馨 ( )( )

(3)談笑有鴻儒( ) (4)往來無白丁( )

(5)調素琴( ) (6)調素琴( )

(7)無案牘之勞形( )

(8)何陋之有( )( )

(9)無案牘之勞形( ) 10)無絲竹之亂耳( )

2、翻譯下列句子：

(1)斯是陋室，惟吾德馨。

(2)無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

3、作者的“德馨”表現在何處?

4、揭示全文主旨的一句是什麼?

5、作者是從哪幾方面來描寫“陋室”的?

6、作者自比“諸葛”、“子云”的目的何在?作者是個什麼樣的人?

7、“談笑有鴻儒，往來無白丁”，對於作者這種交友方式，你有什麼看法? (4分)

《陋室銘》中考題

[甲]山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有。”

[乙]子曰：“吾與回(顏回)言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發，回也不愚。”(《論語))

子曰：“賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也!”(《論語》)

8.解釋下列加點的詞語。(4分)

①談笑有鴻儒 鴻儒

②人不堪其憂 不堪

9.翻譯下列句子。(4分)

①斯是陋室，惟吾德馨。

②退而省其私，亦足以發，回也不愚。

1 [甲〕文在寫法上的特點是 ;〔乙)文顏回採用的學習方法是課上 ，課下鞏固、發揮;他安心於尊師悟道，將學問做好做透。(4分)

2劉禹錫和顏回一居“陋室”，一在“陋巷”，對此，他們的態度如何?體現了他們怎樣的精神品質?(3分)

答案：8.①博學的人。鴻，大。儒，舊指讀書人。②無法忍受。9.答案：①這是簡陋的屋

《陋室銘》同步練習

1.本文作者　　　　　　是　　　　著名文學家。

2.注意下列加點字的讀音：

德馨(　　)　苔痕(　　)　鴻儒(　　)　案牘(　　)

3.解釋下列句子中的詞語：

⑴山不在高，有仙則名(名： )

⑵水不在深，有龍則靈(靈： )

⑶斯是陋室，惟吾德馨(德馨： )

⑷無絲竹之亂耳(絲竹： )

⑸無案牘之勞形(勞： )

4.文中提挈全篇的句子是 。

5.下列各句不屬於駢句的一項是(　　)

A、南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

B、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

C、談笑有鴻儒，往來無白丁。

D、孔子云：何陋之有?

6.體會下列加點詞在表情達意上的好處。

苔痕上階綠，草色入簾青。

7.“銘”是 的文字，後來成爲一種文體，這種文體一般都 。

8.課文的前兩句有什麼作用?

9.文中怎樣描寫陋室環境的?請用文中原話回答，再談自己的理解。

10.“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”中提及兩個歷史人物，一是三國著名政治家蜀國的 ，一是西漢時的文學家 。

11.文中與“時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍”意思相近的句子是哪一句?

12.與下面一段話銜接準確得體的一句話是(　　)

崇山峻嶺，比起人來，山總是高大、雄偉的--人站在它面前不過是粒芝麻兒。但人總是踩山於腳下，哪怕它是萬山之王--珠穆朗瑪峯。人爲攀登而欣喜。 。

A、山，卻緘默不語--它用自己的筋骨，證明着自己的偉大。

B、山，卻冥然不覺--沒有靈性的高大，不過是一堆土石。

C、山，卻欣喜萬分--它爲人的攀登作出貢獻而自豪。

D、山，卻毫不在意--它相信人永遠征不服自己。

第二部分：

(一)

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有?

13.用原文回答下面各題：

⑴表現室主人交往之雅的語句是 。

⑵作者認爲陋室不陋的原因是什麼?

14.下列句子，朗讀停頓劃分正確的一項是(　　)

A、山不/在高，有仙/則名。

B、苔痕上/階綠，草色入/簾青。

C、無絲竹/之亂耳，無案牘/之勞形。

D、南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭。

15.譯句：

⑴談笑有鴻儒，往來無白丁。

⑵無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

16.下面對文章內容理解不正確的一項是(　　)

A、表現出對仙人生活的羨慕和追求。

B、表達了高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。

C、表現了身居陋室而怡然自得的心情。

D、表明了以古代名賢自比的態度。

17.開頭二十四字，實寫的是 ，虛寫的是 。虛寫是爲了引出實寫中的 二字點題，這裏寫山寫水，是爲了與 進行類比，寫仙寫龍，是爲了與 進行類比，以表現自己和陋室品位不凡。

18.下列說法有誤的項是(　　)

A、①②句以山水作類比，“山”和“水”其實都是暗寓道德高尚的人。

B、④句渲染了恬靜的氣氛，也反映了室主人的淡泊心境。

C、⑦句虛寫，反映了室主人對世俗生活的厭棄。

D、⑧句以古廬、亭作類比說明陋室不陋，也表達了作者以古代賢人自況的意思。

(二)

去私

晉平公問於祁黃羊(祁黃羊，晉大夫，名奚，字黃羊)曰：“南陽無令，其誰可而爲之?”祁黃羊曰：“解狐(解狐，人名)可。”平公曰：“解狐非子之仇邪?”對曰：“君問可，非問臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，國人稱善焉。

居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而爲之?”對曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪?”對曰：“君問可，非問臣之子也。”平公日：“善。”又遂用之。國人稱善焉。

孔子聞之曰：“善哉，祁黃羊之論也!外舉不避仇，內舉不避子，祁黃羊可謂公矣。”

l9、解釋下列句子中的詞語：

⑴南陽無令，其誰可而爲之(爲： )

⑵解狐非子之仇邪(仇： )

⑶遂用之，國人稱善焉(善： )

⑷外舉不避仇(舉： )

20.下列句子中的“之”字與“臣之子”中的“之”用法相同的是(　　)

A、其誰可而爲之　　B、非問臣之仇也

C、蔡召其子至，歸之，愕然不受　　D、此何以知爲孔子之言而曾子述之(取後一“之”)

21.判斷下列理解的正誤，正確的在後面的括號內打“√”，不正確的打“”。

A.“遂用之”，是說解狐被祁黃羊任用做縣令。(　　　　)

B.“居有間”是說祁黃羊與晉平公居住了一段時間。(　　　　)

C.“祁黃羊之論”指的是祁黃羊向晉平公推薦他的兒子作“尉”所說的一番話。(　　　　)

D.孔子稱讚“祁黃羊可謂公矣”的原因是“外舉不避仇，內舉不避子”。(　　　)

22.與“其誰可而爲之?”語氣相同的一句是(　　)

A.解狐非子之仇邪?

B.安有寄千金而無券者?

C.孔文子何以謂之“文”也?

D.有朋自遠方來，不亦樂乎?

23.翻譯下面的句子。

⑴君問可，非問臣之子也。

⑵善哉，祁黃羊之論也!

24.對《去私》這篇文章的中心內容概括準確的一項是(　　)

A.通過對晉平公任用賢才的事蹟的描寫，讚揚了晉平公知人善用的優秀品質。

B.通過對祁黃羊唯賢是舉的事蹟的描寫，讚揚祁黃羊知人善用的優秀品質。

C.通過對祁黃羊唯賢是舉的事蹟的描寫，讚揚祁黃羊以國家利益爲重，不顧個人恩怨的優秀品質。

D.通過對晉平公任用賢才的事蹟的描寫，讚揚了晉平公善於聽取採納他人正確意見的優秀品質。

《陋室銘》答案

1.劉禹錫;唐朝　2.略　3.⑴著名，出名⑵靈異，有了靈氣⑶品德高尚⑷這裏指奏樂的聲音⑸使……勞累　4.斯是陋室，惟吾德馨。　5.D　6.“上”這裏是“長上”的意思，動詞;“入”在這裏是動詞，“映入”的意思，兩字生動傳神，化靜爲動，不僅使景物人格化，活躍而有生氣，而且流露了作者的喜愛之情。(意近即可)　7.古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德;用韻　8.寫有仙之山，有龍之水，是設喻引題，頌揚陋室。　9.苔痕上階綠，草色入簾青。作者的陋室之景是清幽的，苔蘚青草，登階入室，並無荒蕪之感，倒有一股生氣。　10.諸葛亮;楊雄　11.水不在深，有龍則靈。　12.B　13.⑴談笑有鴻儒，往來無白丁。⑵惟吾德馨。　14.D　15.略　16.A　17.山、水;仙、龍;德馨;陋室;作者　18.A　19.⑴當⑵仇人⑶好⑷推薦　20.B　21.依次是：√　22.C　23.⑴您問的是誰可以，而不是問我的兒子。⑵真好啊，祁黃羊的建議!　24.C

初一上冊語文教案6

教學目標：

1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，並培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啓示呢？

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

檢查學生預習字詞（投影出示）

1、給加點的字注音。

2、形似字辨析。

3、解釋詞語。

指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1、範讀課文，可播放背景音樂。

學生聽讀時：

a、注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b、理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵爲主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。

3、學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

a、先給詩句劃分朗讀節奏。

b、再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句爲例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節奏。

c、學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a、討論，理解重點詞語含義。（教師投影出示問題組）

◆“鐵青”什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？

◆我的“幻想”指什麼？“零分”又指什麼？

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什麼？爲什麼說是“飄來”的？

◆“誘惑”是什麼意思？課文中指什麼？

◆“喧騰”是什麼意思？課文中指什麼？

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情？

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b、在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）

◆“小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什麼呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點？

◆“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”

◆“媽媽，那個海呢？”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠方爲我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。

②討論，全詩講述了一個什麼道理？

以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己爲了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

小結，佈置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

②佈置作業。

a、根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話（也可以寫自然的海）。

b、熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c、抄寫生字。

《在山的那邊》教學反思

《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對於貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有着重要意義，對於語文的工具性與人文性相同一的實施，對於培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有着重要的影響。所以在備課時我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。

學生在看到了一幅幅的畫面後很是興奮。我也因勢利導“同學們，你們來猜測一下，在山的那邊是什麼？”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什麼？”“爲什麼？如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什麼呢？”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什麼？”“是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業點的話說，是意象（板書），這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什麼？”“大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什麼？”

“有同學願意給大家朗讀嗎？”“我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什麼嗎？你從哪裏讀出來的？”因爲學生不愛舉手發言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心裏這一關，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心裏的想法，而不是簡單的一問，然後自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學生爲主；要配合好學生；一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來後，當他們說出了各自不同的想法之後，我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這裏的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進行課堂小結，留作業。

這首詩對剛入中學的初一學生來說，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學的一些體會：

一、得與失

在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文後，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，並全班交流小組裏不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個零分”是什麼意思？這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。

新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤爲如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。

二、教學困惑

詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱祕的想望”、“飄來的種子”、“枯乾的心靈”等，對初一的學生來說是一個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化爲形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今後的教學需要加強的地方。

文中“山”和“海”的象徵意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什麼是象徵，接着例舉常見的具有象徵意義的事物加以說明，例如，梅花象徵高潔，鴿子象徵和平，烏鴉象徵厄運等，讓學生對“象徵”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的“山”象徵着“重重困難”並不是很困難，但對“海”的象徵意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接着再點出文中的“海”象徵“理想的境界”，這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象徵的含義以及文中“山”和“海”的象徵意義呢？我認爲自己今後還需要不停地探索這一個問題。

初一上冊語文教案7

1．憶讀書

冰心

教學目標

①激發學生對語文學科的興趣，培養學生自主、合作、探究的語文學習方法。

②培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

③鍛鍊學生無拘無束，自由自在地表達他們的所見、所聞、所感。

教學重點:這篇我是想讓學生在自主學習、自由交流、合作的基礎上進行探究，旨在引導青少年懂得“讀書好，多讀書，讀好書”，的道理

教學難點:《憶 讀書》一文作者冰心先生在這篇中主要向中學生講述有關讀書的問題。理解“讀書好，多讀書，讀好書”。

教學方法,手段：採用座談的形式較好，可以給學生更大的想像、發揮空間，培養學生自主學習的能力，同時也爲老師提供創新，靈活的教學方法。

教學課時:二課時

教學步驟

第一課時

（一） 活動導引

課前預習。要求如下：

1、 讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

2、 讀順文，能夠流暢、清晰的朗讀課文。

3、 讀懂意，指大意，並能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。

導入新課：

詩人徐志摩曾表達過讀書後的不可言說的愉悅：'我覺得讀到好的詩的時候，真如聽到絕妙的音樂，五官都受了感動，精神上好像復新了一般。在詩裏，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。'他指出了讀書給人的愉悅享受、精神薰陶。世紀老人，冰心女士，在回憶自己的讀書經歷時，也爲我們總結了可資借鑑的寶貴經驗。

（二） 誦讀活動

1、 同桌或前後桌的兩位同學爲一組，互相聽、讀，誦讀全文。

2、 誦讀要求與策略：

能準確、清晰地讀文，要忘我、深入地體會；指出對方同學朗讀中的失誤與不足。

（三） 正音釋義

笸籮 天罡 地煞 無聊 朦朦朧朧 無病呻吟 不能自已

（四） 思考活動

1、 學生活動與要求

請同學快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內容的語句。

2、 教師輔助策略

同桌爲一組，交流意見。

（五） 交流活動

1、 關於本文的主要內容

明確：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年'讀書好，多讀書，讀好書'。

2、 課文緊緊圍繞着'讀書好，多讀書，讀好書'這一中心內容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。

明確：在2－10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。

這些內容體現了'多讀書'這一中心。

3、 作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。

明確：時間順序。

表時間的詞語：'七歲時'、'同時'、'到我十一歲時''在我十二三歲時'。

（六） 課內小結

'吾生也有涯，而知也無涯'，而人生中從親身經歷獲得的經驗是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。

讀書，是人獲得人生經驗的更不竭的源泉。所以，我們要多讀書。

（七） 課外小結

1、 請同學按時間順序，課外小結自己的讀書書目，並能指出每本書的主要優點或對自己的有益影響。

2、 關於對作家冰心的介紹。（可附圖、文）

3、 課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心作品，向同學推薦，並附推薦意見。

第二課時

（一） 活動導引

1、 請同學介紹作者冰心及其創作。

2、 導入課文：正如同學們所瞭解的，冰心女士在作品中謳歌和頌讚的是壯美的自然、純晶的童心、真摯的母愛。

巴金在談到少年時代和哥哥共讀冰心作品時的感受說：'過去我們都是孤寂的孩子，從她的作品那裏我們得到了不少的溫暖和安慰。我們知道了愛星，愛海，而且我們從那些親切而美麗的語句重溫了我們永久失去了的母愛。……現在我不能說是不是那些著作也曾給我加添過一點生活的勇氣，可是甚至在今夜對着一盞油燈，聽着窗外的淅瀝的雨聲，我還能想起我們兄弟從書上擡起頭相對微笑的情景。具有永恆魅力纔是真正的文學作品。冰心女士不竭的創作之源是什麼呢？

（二） 誦讀活動

1、學生活動與要求

請同學速讀課文，圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。

2、教師輔助策略

同桌爲一組，交流意見並將文中內容進行概括。

（三） 交流活動

1、 在字裏行間體現作者讀書體會的詞語

例如：《三國演義》讓作者感到'津津有味'，'好聽極了'，還'含淚上牀'，'哭了一場'；

《水滸傳》讓作者'大加欣賞'，'氣憤填胸'；

《紅樓夢》讓作者'嚐到'滿紙荒唐言，一把辛酸淚'，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味'；

現代優秀的文學作品讓作者'心動神移，不能自已'；

《茶花女遺事》則讓作者對外國小說'有了廣泛的興趣'。

以上內容體現了'讀書好'這一中心。

2、 請同學將本文結合自己上一節課後小結，概括歸納'讀書好'的體會。

① 書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。

② 讀書能擴大知識面。

③ 讀書對寫作有很大的幫助。

④ 讀書有助於提高人的品德修養。

3、 作者關於'讀好書'的體會是什麼？

學生活動與要求

請同學速讀12-13段，圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。

明確：書看多了，就會有比較，關鍵在比較：要選那些故事情節精彩、人物形象生動、有真情實感、語言質樸淺顯的作品來讀。

（四） 提高升華

1、 小結全文。

學生活動要求

能夠概括本文主要內容，理清記敘的順序，指出文中總結性的語句。

教師輔助策略

以學生爲主體，教師適時引導、及時評價。

2、作者說：'我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！'請同學暢談對這句話的理解、體會以及作者的讀書經歷給予自己怎樣的啓示。

教師輔助策略

除關鍵詞語外，教師可提示文中的細節，如家庭環境的影響、讀《紅樓夢》不同年齡、閱歷的不同解讀等，引起同學的關注。

（五） 遷移活動

同學推薦自己喜歡的冰心作品。

要求：可以是有感情地朗誦一首小詩；可以是背誦一段美文；也可以是介紹一篇。

策略：鼓勵學生積極地表現自我，體會讀書要用心，要能夠讀出真心、真人、真情以至創造真我。

板書設計

憶讀書

中心內容 記敘順序

多讀書

讀書好 時間順序

讀好書

《憶讀書》

一、 教學目標

知識與技能：整體感受，把握課文記敘的主要內容。

概括事例，理清記敘的順序。

過程與方法：引導學生能抓住思想內容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解。

情感態度價值觀：引導學生養成熱愛讀書的好習慣，提高學生分析能力。

課型:講讀

課時2課時

二、 教學過程

（一） 活動導引

課前預習。要求如下：

1、 讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

2、 讀順文，能夠流暢、清晰的朗讀課文。

3、 讀懂意，指大意，並能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。

（二） 正音釋義

笸籮 （ ）

天罡 （ ）

地煞 （ ）

無聊

朦朦朧朧

無病呻吟 （ ）

不能自已 （ ）

懸念（）

消遣（）

風花雪月（）

索然無味（）

（三）作者簡介

冰心（1900～1999）現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，生於福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此後，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，後結集爲《繁星》和《春水》出版，被人稱爲“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業於燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝鍊流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱爲“冰心體”，產生了廣泛的影響。

教學過程

1. 導入新課： 由俗語或謎語來導入更能激發學生的參與性和積極性：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底爲 書。

2. 學生回憶小組討論：自己閱讀過的一本好書，印象深刻的書，向同學們介紹。

總結：書中自有黃金屋，書中自有言如玉。我們還能從書中得到很多啓發，尤其是從一些名言警句中。

（四） 誦讀活動

1、 同桌或前後桌的兩位同學爲一組，互相聽、讀，誦讀全文。

2、 誦讀要求與策略：

能準確、清晰地讀文，要忘我、深入地體會；指出對方同學朗讀中的失誤與不足。

學生活動與要求

請同學快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內容的語句。

交流活動

1、閱讀後提問：冰心奶奶讀書的體會是什麼？（本文的主要內容是什麼？）

2、 課文緊緊圍繞着'讀書好，多讀書，讀好書'這一中心內容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。

3、 作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。

梳理結構

理解了的順序，我們看一看分爲幾個部分？

4. 讓每位同學制定學年讀書計劃：

規定：一個月一期《讀者》，並要有讀過的痕跡，如圈畫、短評、摘記。

一年一本名著，在老師開的推薦書目中選擇。

（五） 課內小結

'吾生也有涯，而知也無涯'，而人生中從親身經歷獲得的經驗是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。

讀書，是人獲得人生經驗的更不竭的源泉。所以，我們要多讀書。

課題：《憶讀書》課型:講讀 課時2課時

教學目標： 1、瞭解冰心散文的藝術特色，品味平實、生動、富有表現力的語言。

2、 聯繫自己讀書實際，引導自己對讀書要做一次總結。

3、深入理解'讀書好，多讀書，讀好書'的意義，聯繫生活實際，交流讀書經驗與啓示。

一、導入：1介紹作家冰心及其作品

2 回憶本文的主要內容。

二、分析新課：（本環節由學生討論整理）

1、 在字裏行間體現作者讀書體會的詞語

2、讀書有哪些好處呢？試着概括一下。

“讀書好”這是全文的重點。

3、“多讀書”表現在哪些方面？

4、“讀好書”在冰心看來又應是如何的？

三、就課文中出現的名著來讓同學們說說他們所知道的內容。

如有關於《水滸傳》中的人物名稱及其綽號。

有關《紅樓夢》中人物命運。

有關《三國演義》中人物的分類。等等。

四、（1）課後二題，作者說“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”結合自己的讀書經歷，談談你對這句話的理解和體會。

（2）討論課後第三題

1、 小結全文。

2、作者說：'我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！'請同學暢談對這句話的理解、體會以及作者的讀書經歷給予自己怎樣的啓示。

（五） 遷移活動

同學推薦自己喜歡的冰心作品。

要求：可以是有感情地朗誦一首小詩；可以是背誦一段美文；也可以是介紹一篇。

1、 請同學按時間順序，課外小結自己的讀書書目，並能指出每本書的主要優點或對自己的有益影響。

3、 課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心作品，向同學推薦，並附推薦意見。

板書設計

憶讀書

中心內容 記敘順序

多讀書

讀書好 時間順序

讀好書

作業：

片段作文訓練：書籍是人類最好的朋友，讀一本好書如同與高尚的人交談，請你選擇你最喜歡的一本書，仔細品讀，你或許會有獨特的讀書體驗，或許會產生一些感想，把你的感想或體驗寫下來，與人共享。

要求1、題材不限，題目自擬。2、字數200字左右。

初一上冊語文教案8

一、 活動目標

知識與能力目標：

①培養口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。②掌握“情動於中而形於言”的作文方法。

過程與方法目標：

養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。

情感、態度與價值觀目標：

感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。

二、課前準備

1、讓每位同學在課前都去收集媽媽（或者爸爸、奶奶等長輩）的嘮叨；

2、讓兩位同學排練小品《媽媽的嘮叨》。

三、活動過程

（一）複習課文，導入活動

同學們，這個單元的課文讓我們感受親情的溫馨。在《風箏》中，我們感受到兄弟之情；在《羚羊木雕》中，我們經歷了一場家庭衝突；在《散步》中，我們體會到尊老愛幼這一傳統美德的復甦；《詩兩首》讓我們重溫母愛這一主題；不過要感受親情，關鍵還是親力親爲。今天這堂課，就是給我們一個機會，體會我們的家所帶來的溫馨。談到“家”，我們就會想到一家之主——我們的父母，說到父母，大家總會用“羅嗦”、“嘮叨”來形容他們，下面，我們先來聽聽同學們收集到的父母的'嘮叨，看看是不是這世界上的父母都那麼嘮叨。

（二）收集材料，談談感受。

聽起來他們的父母真的是嘮叨，我們聽聽這兩位同學對父母嘮叨自己有什麼感受好嗎？

（請兩位同學談感受）同學們，覺得父母嘮叨自己的人其實還不止我們，還有下面小品中的主人公孫萌，我們看看他會怎麼做。下面有請小品表演《媽媽的嘮叨》

（三）表演小品《媽媽的嘮叨》

故事就說到這裏了，這下可糟了！孫萌要離家出走了！同學們，趕緊想想辦法，做做他的思想工作（四人小組探討，應該如何勸說孫萌，列出發言要點），過一會再來勸說這位孫萌吧。

(四)口語交際訓練：

以說服小品中的孫萌爲切入口，進行下列活動：

1、以四人小組爲單位，大家合作探討，應該如何勸說孫萌，並把想對孫萌說的話寫下來，注意要使用第二人稱。

2、集體活動：討論完後，請各小組派代表來說一說該如何勸說孫萌，然後請孫萌及同學們來評價一下哪些同學說得好，好在哪裏？（同學們討論並得出答案）

3、教師小結同學們的表現，提出問題：說話怎樣纔有條理，重點突出並有說服力？

通過說服孫萌，大家應該想想這個問題：爲什麼有的同學說服成功，有的卻不被採納？也就是說，怎樣才能說服別人，讓別人接受你的觀點？

板書：

語氣溫和懇切

從自己的切身感受出發

換位思考

用詞委婉

(五)快速作文，深情告白

引導並佈置作文：孫萌最終決定不離家出走了，這真是大家的功勞啊，但是孫萌之所以會有這樣的念頭，與他的媽媽平時對他的嘮叨有一定的關係。他們以後要怎麼相處呢？現在請你給孫萌的媽媽寫一封信，把你的想法告訴她。

（六）教師小結，佈置作業

擴展並完成課堂上的作文訓練：給孫萌媽媽的一封信

附：

劇本：《媽媽的嘮叨》

人物：孫萌（兒子）、媽媽

道具：椅子、桌子、飲料一瓶、掃把、圍裙、漫畫書、碗一個

內容：

孫：（一邊喝東西，一邊看漫畫，坐姿粗魯，大笑）哈哈哈……

媽：（邊掃地邊看他一眼，不解地自語）：這傻孩子在幹什麼啊？

孫：（拍桌子旁若無人地大笑）哈……

媽：（大步走過來，一手拿掃把，一手叉腰）：孫萌！你在看什麼！這麼好笑？

孫：（企圖收起漫畫，放在身後）：沒，沒什麼。

媽：（喝令）：拿出來，快點！

孫：（不情願地遞給媽媽）

媽：（和顏悅色地嘮叨）什麼！你又在看漫畫書！（拍孫的胳膊）我說過多少次不准你看這些書，這些書對你有什麼作用呢？看看你這幾次考試的成績，一次不如一次！你現在越來越不像話了！氣死我了！（拿過他的書）這書不要了！

孫：不要！媽媽，這書不是我的。

媽：（怒）不行，你快去做作業，作業都沒做完，快回房間去，怎麼還不去，快點！

孫：（不耐煩地）：行了，行了。（回房趴在桌子上寫字）

媽：（端着湯走進房）：孫萌，累了喝碗湯，……你看你這字寫得啊！東歪西倒像睡着似的，別寫得那麼潦草，一字一畫來。（拿起筆手把手教他）快點做啊，別老想着玩！你看樓上的小麗姐姐，她平時讀書多用功，這次考試，聽說考了年段第一名！你可要好好跟她學啊。不認真讀書，長大就沒出息了啊！……

孫：（雙手握拳向天，臉上異常憤怒）：天啊！我爲什麼會有這樣的媽媽啊！我要離開這個煩人的地方！（退場）

初一上冊語文教案9

[自讀導言]

本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常侷限於“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨闢蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啓發學生認識到這種不拘泥於傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。

自讀要求

1、根據書下注釋並利用工具書解決有關字詞問題。

2、認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

3、結合“自讀提示”和課後習題，理解下面的問題：

①文章的開頭有什麼特點?

②作者的觀點是什麼?

③完成課後習題。

4、完成相關遷移訓練。

學習重點

1、本文的論證方式及其方法。

2、創造性思維在實際生活中的重大意義。

(解說：確定自讀要求的目的在於：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力;二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“捨近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶着問題讀書並深入思考。)

[自讀程序]

1、初讀課文。

①注意下列加點字的讀音和寫法。

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不捨約翰

②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成

持之以恆推敲不言而喻

輕而易舉鍥而不捨

2、細讀課文，回答下列問題。

①本文的結構如何劃分?

②本文的開頭有什麼特點?

③文章的中心論點是什麼?採用了哪些論證方法來證明論點?

3、熟讀課文，完成課後練習。

(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故;在解釋“鍥而不捨”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課後練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開闢回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

[自讀點撥]

1、關於“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師;一日於驢上得句雲：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，練之未定，遂於驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺衝至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2、關於“鍥而不捨”的出處：

《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不捨，金石可鏤。”

3、關於本文結構：

應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用;

第二，末段在全文中的總結作用。

4、關於本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去;爲後面“放矢”和“樹的”;與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

5、關於本文的中心論點：

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段);習題二。

6、關於本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

7、關於課後習題：

(1)習題一：

第一問答案見第4自然段中的有關文字。

第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納爲三點：其一，積累知識;其二，活用知識;其三，發展知識。

第三問答案見第13自然段。

(2)習題二：

第一問如前所述。

第二問爲開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。

(3)習題三：

現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

(解說：這裏的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)

[自讀思考]

閱讀下面的短文，回答文後的問題：

最後一課

一位哲學家帶着他的一羣學生漫遊世界，十年間，他們遊歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年遊歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最後一課吧!”

弟子們圍着哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什麼地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野裏。”哲學家又問：“曠野里長着什麼?”弟子們答：“曠野里長着野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最後一課問的竟是這麼簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子剷掉就夠了。”哲學家搖搖頭。

另一個弟子接着說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

接着講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”

等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這裏，你們回去以後，按照各自的方法除一片雜草，一年後，我們再來相聚。”

一年後，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿穀子的莊稼地。弟子們圍着谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。

幾十年後，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最後補了一章：要想除掉曠野裏的雜草，方法只有一種，那就是在上面;同樣，要想讓靈魂淨潔，惟一的方法就是去佔領它。

1、根據文意，在最後一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)

2、對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，爲什麼弟子們的回答都不正確?

3、根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?

4、文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿穀子的莊稼地”的?

5、一年後，哲學家爲什麼始終沒有來赴約?

6、用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

參考答案

1、種上莊棘用美德2、無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3、要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4、是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的穀子。5、因爲哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6、要除掉頭腦中錯誤的、骯髒的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

《事物的正確答案不止一個》教學札記

在教學活動中，我鼓勵學生敢於“突發奇想”，敢於“標新立異”，敢於“越軌”。提倡學生走上講臺，提倡七嘴八舌，提倡異想天開，提倡大膽爭論。

在教學《事物的正確答案不止一個》這篇課文的導入時，我問：大家喜歡看小品嗎?喜歡看小品《賣車》嗎?想不想現在來一段?(學生此時已經歡呼雀躍了)接着我就用多媒體播放了小品《賣車》片段。看完之後，我問：小品中的範偉答錯了嗎?生回答說：沒答錯!我又接着問：爲什麼範偉的答案與趙本山的總是不一樣呢?生紛紛議論最終得出結論：思考的角度不同，思維方式不同，範偉的思路太狹窄了，想法也太老套。我於是引導，看來，我們只要調整一下思維方式，換一個角度，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。

這個環節極大地調動了學生的探究興趣。正是基於這個環節，在感知完課文後，以小組爲單位以自己的方式向大家展示閱讀收穫時，有個小組的展示就很有創意，他們模仿中央10臺的“人物”欄目嗎，大膽嘗試，做了一期人物訪談活動，過了一把當主持人的“癮”。這樣，既加深了學生對課文的理解，更重要的是讓學生張開了想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，從而點燃學生心靈中創新的火花。

《事物的正確答案不止一個》教學反思

執教本課後，我充分感受到了現在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現了，他們拿到文本、問題後，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這隻有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這羣孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。

覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想，學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。

初一上冊語文教案10

一、疏通句篇

1、學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。(自讀過程中有疑問則舉手提出)

2、請學生試讀課文。

3、教師範讀。

4、學生齊讀。

二、理解文義、探究深層含義

1、結合書下注釋，理解句意、文意(如有不懂的地方可由全班討論)

2、請大家在討論時注意下列句子中的詞：

⑴謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰……

兒女：子侄輩，現代專指兒子和女兒。

俄而：不久，一會兒。

驟：迅速欣然，高興地。

⑵空中撒鹽差可擬

擬：比，比擬。

⑶未若柳絮因風起。

未若：比不上。

⑷期日中，過中不至，太丘捨去，去後乃至。

期：約定。

乃：才。

⑸與人期行，相委而去。

期：約會，約定。

委：捨棄。

⑹元丘入門不顧顧：回頭看文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什麼不同?(“君”是有禮貌的稱呼對方;“尊君”是對別人父親的尊稱;“家君”對人稱自己父親時的謙詞)

請學生用自己的話複述課文內容。

3、提問：大家對於課文有沒有什麼疑問?(引入下面的問題)

⑴文中的這一家人是在一種什麼樣的氛圍下聚會的?(輕鬆，溫馨)從哪裏看出來?(內集，欣然，大笑)

⑵“公大笑”一句中省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什麼話來?爲什麼把雪比作“柳絮因風起”比“撒鹽空中”好?(前者較有韻味)

⑶文末爲什麼要強調謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種讚揚與敬佩)

⑷從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什麼樣的人?(暴躁、易怒)

⑸結尾處元方“入門不顧”是否失禮?如果你遇到這種情況會怎麼辦?

⑹讓學生表演這篇的情景。

⑺齊讀課文，要求讀出感情來。

4、總結：全文以寥寥數筆，就將當時的環境和一個生動的人物形象展現在我們面前。作者能做到這一點，關鍵在於他使用一些非常形象的比喻，凝鍊生動的語言，點出了人物與環境的特點，使之躍然紙上。

三、拓展延伸

1、我們就來學習一下這種寫作手法，我們先看看蘇軾的兩首詞，都與飛雪有關，都表達了思念之情。去年相送，餘杭門外，飛雪似楊花。今年春盡，楊花似雪，猶不見還家。水晶鹽，爲誰甜?手把梅花，東望陶潛。雪似故人人似雪，雖可愛，有人嫌。這兩首詞把景色和人物情感交織在一起，大家能不能想一些恰當的比喻來形容不同的雪景。

2、閱讀短文，回答問題：

客有問陳季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名?”季方曰：“吾(於)家君譬如桂樹生泰山之阿，上有萬仞之高，下有不測之深;上爲甘露所沾，下爲淵泉爲潤。當斯之時，桂樹焉知泰山之高，淵泉之深?不知有功德與無也?”

⑴用自己的話複述原文的內容。

⑵陳季方真的不知道自己父親有無功德嗎?

初一上冊語文教案11

教材分析：

這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族裏的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。

學習目標：

知識與能力目標：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助註釋和工具書理解基本內容。

過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。

情感、態度與價值觀目標：瞭解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

教學重、難點：

誦讀課文，積累文言詞語。

學情分析：

兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞着家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

課前準備：

學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，複述課文。查閱有關作者及作品的資料。

教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、複述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、課前兩分鐘訓練(講故事)請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

2、學生簡介作者及作品，教師補充。

[參考資料]

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇爲主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

二、初讀課文，整體感知

1、教師教讀

(由於學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)

2、學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

3、在學生熟讀課文的基礎上，要求複述，爲疏通課文打好基礎。學生四人小組複述，也可以全班交流複述。

三、再讀課文，疏通文意：

1、教師要求學生對照註釋，默讀課文，疏通文意，採用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。

2、把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。

3、教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

四、質疑問難，合作探究：

教師導學

①以小組的形式採用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡迴指導。

②要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組爲單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。

③教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

b.聯繫上下文，“兒女”的含義與今天有什麼不同?

c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什麼用意?

多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對於詠雪的名句，讓學生拓展思維。

初一上冊語文教案12

○教學內容

教學《行道樹》：

①理解行道樹的無私奉獻精神。

②反覆朗讀課文，體會形象化的語言。

○教學設計

導入

同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典裏，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象徵意義的。有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫的是什麼嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什麼象徵意義。

朗讀課文

教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。

識記字詞(包括《第一次真好》)

整體感知

①自讀，發現問題

讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。

②討論，篩選、整理

四人小組討論，交流發現的問題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問題，準備課堂發言。

③課堂討論，確定思考題

小組代表發言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

a．行道樹的形象體現了什麼精神?

b．找出本文最富哲理性的句子，並理解：神聖的事業是什麼事業?爲什麼說神聖的事業總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現在什麼方面?

[有關提示]神聖的事業必須以自我犧牲爲代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦爲樂的品質，這便是“深沉”。

c．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?

研討與賞析

鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題儘量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現實意義，進行人文教育。

①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

[提示]自我犧牲、奉獻人類、心繫社會……

②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?

③“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現狀?

[有關提示]保護環境還沒有引起人們足夠的重視。

④爲突出行道樹的形象，作者都採用了什麼表現手法?

[提示]採用了對比手法：a．與同類的優越處境對比；b．與人類的無知行爲對比。

⑤你認爲哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?

讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。

拓寬與延伸

鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受。

①現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?

②本文的現實意義是什麼?

③本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷，你怎麼看?

提示：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者爲社會造福，爲人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。

④學習了這篇課文，你受到哪些啓發?

教師小結

同學們，這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，儘自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

作業

①完成“研討與練習”相關作業

②預習《第一次真好》。

初一上冊語文教案13

教學目的：

1、 培養閱讀古代神話的興趣，體會作品的思想感情。

2、 瞭解神話的特點，學習比較閱讀的方法。

3、 掌握“走”、“堙”、“廢”、“濟”、“溺”等實詞在文中的意思。

4、 背誦三篇神話。

　教學步驟：

第一課時

(要點：讀準字音，讀通文意。)

一、 導入

由“神話”導入，請大家講講你熟悉的神話故事。

請大家翻開課本，我們一起學習《古代神話三則》。這節課我們採用說讀的形式學習。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀。

二、初讀課文，讀準字音

1、首先，請大家自由、大聲地朗讀三則故事，力爭做到讀得準確、讀得流利。

　　讀得流利的標準是：不添字，不漏字，不改字，不讀破。

學生大聲地自由朗讀。

2、指名朗讀三則故事。

3、全班齊讀。

三、再讀課文，疏通文意

1、再自由、大聲地朗讀課文，力爭做到讀懂詞義，讀懂文意。

2、將全班分成兩隊組織競賽。

①就文章字詞方面的問題考考對方，比一比，看哪一隊能考住對方，而不被對方考倒。

②兩隊先分四人小組輪流講述三則故事，再各推薦代表在全班交流，評選故事大王。要求：可以適當想象，儘量忠實原文。

四、作業

1、熟讀三則故事。

2、積累文言詞語，翻譯全文。

第二課時

(要點：1.體會人物形象。 2.比較閱讀。)

一、檢查舊知

1、齊讀課文。

2、檢查個別實詞和句子的翻譯。

二、比較閱讀

1、小組合作，有感情地朗讀這三則故事。體會三則故事不同的情感色彩。

2、三則故事塑造了三個傳誦千年的動人形象。他們身上有哪些共同點，又有哪些不同點?

3、夸父、精衛、女媧三個人物中，令你最感動的人物是誰?說說他(她)令你感動的原因。

三、拓展學習

1、夸父追日、精衛填海、女媧補天的故事是大家非常熟悉的神話故事，除了這三則以外，你還知道哪些神話故事?

學生自由發言：后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女、七仙女下凡……

2、你知道勞動人民爲什麼創造神話故事嗎?

提示：神話是人類童年時代的產物。古人不能解釋並掌握自然規律，在自然現象面前，感到恐懼和無力，於是他們通過幻想，把自然力形象化、人格化;隨後又在生產勞動中塑造出英雄人物和神的故事。

3、請大家歸納，這些故事都反映了什麼樣的主題?

提示：①歌頌勞動創造;②讚美堅忍不拔、自我犧牲的英雄睛神;③謳歌反抗壓迫的精神;④對追求真摯純潔愛情的讚美。

總之，中國神話富有濃郁的人情味，表達了人民羣衆的理想和願望，是我們民族文化的瑰寶。

四、鞏固學習

1、在三則故事中選擇一則寫一篇400—500字的讀後感。

2、背誦三則神話。

初一上冊語文教案14

教學目標：

知識能力目標：

理清作者思想感情變化、發展、昇華的線索;發現、理解作者對北大的評價;品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。

過程方法目標：

學習本文詳略得當的寫法和富於變化的語言，想一想有些話要是平平實實地說該怎麼說，再看看作者又是怎麼說的，多讀幾遍，就會有所感悟。

情感態度目標：

知識的海洋，教育的啓迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔;培養學生自信，積極進取的好學精神。

教學重難點：

1、培養學生自信，積極進取的好學精神。2、感悟文中優美的語言。3、反覆誦讀和識記，積累和豐富自己的語彙。

教學方法：

學生自主合作討論探究;教者適當點撥、指導。

知識準備：

預習本課字詞

教學時間：

二課時

第一課時

達標過程：

一、創設情景，導入新課

同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期;青春時節，思維活躍，敢於創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光?(學生交流)是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲爲紀念北京大學建校90週年寫的一篇文章《十三歲的際遇》(板書課題，作者)

二、簡介作者：

田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，後來，又學寫作，並在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，後來她又出國留學。

三、揭示課時目標：

1、整體感知課文，理清作者思想感情變化的過程。

四、整體感知課文

(一)學生自讀課文，思考：

1、此文是她多大年齡時寫的?寫了什麼年齡的什麼事情?

2、重點寫哪個年齡階段的事情?

3、北大是一所歷史悠久，文化底蘊深厚的高等學府，是莘莘學子嚮往的殿堂，北大的什麼給“我”的影響最大?什麼給“我”留下的印象最深?(找出文中相應的段落)

4、“我”是怎樣評價北大的?請找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。(四人小組討論)

5、找出文中的兩節詩讀一讀，說說你是如何理解的?(四人小組討論)

(二)師生合作解疑;教師相機板書

五、學習課文第6----9節，思考;

1、入學之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎?從中可以看出怎樣的思想?

2、她看到圖書館有那麼多書，心裏怎麼想的?回憶起一件在什麼地方的什麼往事?

3、北大的什麼爲她展示了一個動人的新世界，對她的影響是什麼?

六、學習課文第10----12段，思考：

她喜歡北大的哪些人，她看到了什麼?

七、課堂小結：對照板書，師生合作理清作者思想變化的過程

7歲

初知北大

莫名的驚奇、喜悅與感動

嚮往

10歲

初見北大

固執地扭過頭

自信

13歲

進入北大

沒想到這麼快

自信

16歲

感悟北大

不勝涼意

茫然若失

北大圖書館

開始近乎絕望————漸漸地變得愉悅、安詳————後來渴望飛翔—————回報母校

“我”與北大————無法分割的血肉相連。

略寫：童年時期對北大的嚮往與進入北大的自信

詳寫：兩年學習生活中的感受

七、作業設計

1、抄寫字詞

2、摘錄文中精彩語句，說說妙在何處?

3、摘抄田曉菲的《露》

八、板書設計(略)

《十三歲的際遇》家庭作業

1.下列字的筆畫正確的一項是()

A.乘 9畫B.第 12畫C.鍵 13畫D.插 11畫

2.選擇短文中“相依爲命”的正確解釋()

A.相互依靠，聽天由命。B.相互依靠，維持生活。

C.相互依從，維持生活。D.相互依念，維持生命。

3.選出短文的中心思想( )

A.說明溺愛青少年一代，反而害了青少年一代。

B.說明光讀書不做家務事，反而害了自己。

C.讚美豆豆勤奮學習的美好品德。

D.歌頌姐弟相依爲命的深厚情誼。

4.短文中姐姐“茫然不知所措”的“茫然”在文中最準確的含義是()

A.不懂得弟弟爲什麼從大學跑了回來。

B.不懂得弟弟說的話是什麼意思，怎樣回答弟弟的話。

C.不懂得自己愛弟弟爲什麼反而害了弟弟，不知今後怎麼辦。

D.不知今後怎樣在生活上繼續關心、照顧弟弟。

5.短文中爲什麼把開、關收錄機的事寫得詳細( )

A.這件事生動有趣，所以詳寫。

B.這件事能表現姐弟情誼深厚，所以詳寫。

C.這件事能表現姐姐溺愛弟弟，所以詳寫。

D.這件事能反映弟弟集中注意力學習，所以詳寫。

《十三歲的際遇》課後練習

1.學生交流，合作歸納：①排比句(略)好處：

②比喻句(略)好處：

③擬人句(略)好處：

2.聯想造句：

①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建築，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實了。

自從________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________

②我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔!

我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

四、學習寫作技巧：

1.常用的表達方式有哪些?

2.文中運用了哪些表達方式，具體說說。

(敘述、議論、抒情相結合。敘述自己同北大的淵源與際遇是爲了抒發對北大的感情。全文以抒情爲經，以敘述爲緯，以議論爲點，組成了渾然一體的篇章)

五、真情告白：學了這篇課文，同學們肯定很羨慕這位少年大學生，但除了羨慕，我們是不是還應該想到點什麼?請以《田阿姨，我想對你說》爲題，寫一寫你的感想。

初一上冊語文教案15

　教學目標：

①朗讀詩歌，品味語言

②聯繫生活，感悟人生

重點難點：重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。

　教學方法：朗讀法、討論法2

　教學時間：1課時

　教學過程

一、導入新課

1、直接揭題，板書課題、作者。

2、師：你們在剛看到這個題目時，有沒有猜想過山的那邊是什麼？爲什麼？

猜一猜老師希望山的那邊是什麼，爲什麼？

山的那邊是什麼？不同的人有不同的希望，這是因爲大家所講的城市、大海、草原等已不僅僅是單純的自然景觀，而已經成爲了一種理想。今天，就讓我們一起走近王家新，看看在這個從湖北的大山中走出來的詩人的筆下，山的那邊是什麼。

　二、整體感知

1、學生放聲自由朗讀，讀前要求學生講講朗讀的幾點要求，然後儘量讀出自己的最佳水平。

2、組織各種形式的朗讀，點評、指導。

3、教師配樂範讀，師生有感情地配樂齊讀。

4、我們已經讀了那麼多遍，你們明白王家新要說什麼了嗎？

5、試着回答下列問題：

①在山的那邊是什麼?“山”和“海”的含義是什麼?

板書：山海

困難理想

②概括詩歌兩部分的內容。（可從不同角度）

板書：時間童年時期長大以後。

事情渴望“海”追尋“海”。

心理嚮往和困惑感悟和信念。

方式與媽媽的對話與讀者的對話。

③詩歌表達了怎樣的思想感情?

　三、研讀與賞析

1、那麼，詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

注意：回答時要採用“我認爲（詞）用得好，好在”的句式；

或“我認爲（句子）寫得好，好在”的句式。

2、學生以四人小組爲單位進行討論交流。教師巡視並參與部分小組的討論。

3、讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

4、在討論中結合學生的理解再次穿插朗讀指導，準確把握重音、停頓等。

5、試背。

　四、體驗與反思

1、詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。

2、四人小組討論、交流。

3、全班交流。

　五、總結

沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才變得充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，你們的面前正橫亙着很多座高山，但只要堅持不懈，山重水複後必能柳暗花明。

最後，我爲同學們朗誦一下當代著名詩人汪國真的詩《山高路遠》作爲這節課的尾聲，讓好詩伴你健康成長!

《山高路遠》

呼喊是爆發的沉默/沉默是無聲的召喚/不論激越/還是寧靜

我祈求/只要不是平淡/如果遠方呼喚我/我就走向遠方/如果大山召喚我/我就走向大山

雙腳磨破/乾脆再讓夕陽塗抹小路/雙手劃爛/索性就讓荊棘變成杜鵑/沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山

　六、佈置作業

1、根據自身實際抄寫詞語，準備聽寫。

2、選擇喜歡的詩句背下來，有能力的背誦全詩。

3、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。