初一語文上冊教案15篇
作爲一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編爲大家整理的初一語文上冊教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
初一語文上冊教案1
教學目標：
1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。
2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。
教學設想：
（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態度。
（二）以生動、形象的圖片，激發學生的想象和體驗，引導學生聯繫生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對於人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
（說明：導語設計注意中、小學語文的銜接；並用X飽滿的語言使學生入境傳情。）
二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：
1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（1）結合文後註釋理解詞義。
（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。
（指導學生學會看文後註釋，注意中、小學語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）
學生通過投影複習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：
（1）在文中勾畫出你認爲寫得精彩的語句。
（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流：
1、朗讀自己勾畫的認爲寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，並試着有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
並結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。
3、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命而奮鬥的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的讚歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應爲虛度年華而悔恨，也不應碌碌無爲而羞愧……”
（補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。
1、說
（師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎？當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什麼？你想到了什麼？
投影展示五幅圖片，教師先示範（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄着我們人生的歷程。
其餘四幅同學討論、交流，激發學生的想象和已有的體驗，學生談了關於生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，並進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結束語：
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。儘管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。願同學們在以後的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、佈置作業：
以“生命”爲主題的綜合性作業：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網搜索感悟生命的精美散文。
初一語文上冊教案2
基本實踐觀點：
1、教學實踐中發揮學生的主動性。
2、激發學生學習興趣，激發學習慾望。
3、在句中理解字詞用法。
4、鼓勵學生暢談自己的見解。
教學內容：
課題：《寓言四則》課型：自讀
課時安排：1課時授課方式：研讀、點撥
教學目標：
1、理解四則寓言的寓意並與現實生活結合起來。
2、能運用成語。
3、文言文閱讀能力訓練。
4、文言字詞及文學常識積累。
5、獨立創新地解讀文言寓言的能力訓練。
教學重點：
1、理解四則寓言的寓意並與現實生活結合起來。
2、能運用成語。
3、文言文閱讀能力訓練。
4、文言字詞積累。
教學難點：
1、能運用成語。
2、文言字詞積累。
教學過程：
一、 課題展示：（幻燈展示）
二、 導入：
在我國古代文學殿堂中，有一支瑰麗的奇葩——寓言。我們對寓言並不陌生，在初一我們已經學習了《伊索寓言二則》、《黔之驢》、《愚公移山》、《扁鵲見蔡桓公》等寓言，今天我們將學習四則先秦寓言。作爲成熟最早的文學形式，他們具有什麼樣的文學魅力呢？
三、 幻燈打出課文標題。
四、 回憶寓言的相關知識。
寓言：以比喻性的故事寄寓意味深長的人生哲理，在形象的故事中隱含一種規勸或諷刺的意義，言在此而意在彼的一種文學體裁。
六、 檢查預習：（幻燈打出）
1、給下列字詞注音：
祠（cí）卮（zhī）櫝（dú） 綴（zhuì）濫（làn）竽（yú）
廩（lǐn）湣（mín）遽（jù）髀（bì）跛（bǒ）薰（xūn）
2、解釋加點字詞：
引酒且飲之。（拿來）終亡其酒。（失掉）
（1）（2）
丁壯者引弦而戰。（拉）馬無故亡而入胡（走失）
綴以珠玉。（用）吾能爲之足。（給，替）
（3）（4）爲木蘭之櫃。（做）
此獨以跛之故。（因爲）南郭處士請爲王吹竽。（給，替）
此何遽不爲福乎？（是）
3、 翻譯下列句子：
（1）蛇固無足，子安能爲之足。
譯：蛇本來就沒有腳，（先生）你怎麼能給它畫上腳呢？
（2）鄭人買其櫝而還其珠。
譯：(結果)鄭國人買了他（楚人）的（裝珠寶的）盒子而把珠寶還給了他（楚人）。
（3）廩食以數百人。
譯：用官倉的糧食來供養幾百人。
（4）此何遽不能爲禍乎？
譯：這怎麼就不能成爲禍事呢？
（5）人皆吊之。
譯：人們都來慰問他（塞翁）。
七、 自由閱讀、質疑、釋疑。
八、 寓意討論：（先由學生討論，再用幻燈展示）
畫蛇添足——比喻做了多餘的事反而不適當。
買櫝還珠——諷刺只注重外表，不看實質，只重形式，不重內涵的人。
濫竽充數——比喻無真才實學混在行家裏充數，或用不好的東西混在好東西里充數。
塞翁失馬——事情的好壞可以轉化，要辨證地看待事物。
九、 成語造句：（先用幻燈展示例句，再由學生自由造句）
十、 小結：（幻燈打出）
1、 在課外自由閱讀了課文，編成了課本劇並進行了表演，增加了學習的趣味性。
2、 回憶了寓言的相關知識。
3、 分析了部分字詞，結合句子重點講了“爲”和“以”的用法。
4、 解析了部分疑點。
5、 對寓意發表了自己的看法。
6、 學習了成語並進行了造句練習。
（其中，“爲”“以”的用法，成語的運用和寓言的相關知識及寓意是本文學習的重點）
十一、作業佈置：（幻燈打出）
1、 熟讀課文，
2、 任選一則寓言改寫爲白話文（可充分發揮想象）。
初一語文上冊教案3
教學目的：
1、 培養閱讀古代神話的興趣，體會作品的思想感情。
2、 瞭解神話的特點，學習比較閱讀的方法。
3、 掌握“走”、“堙”、“廢”、“濟”、“溺”等實詞在文中的意思。
4、 背誦三篇神話。
教學步驟：
第一課時
(要點：讀準字音，讀通文意。)
一、 導入
由“神話”導入，請大家講講你熟悉的神話故事。
請大家翻開課本，我們一起學習《古代神話三則》。這節課我們採用說讀的形式學習。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀。
二、初讀課文，讀準字音
1、首先，請大家自由、大聲地朗讀三則故事，力爭做到讀得準確、讀得流利。
讀得流利的標準是：不添字，不漏字，不改字，不讀破。
學生大聲地自由朗讀。
2、指名朗讀三則故事。
3、全班齊讀。
三、再讀課文，疏通文意
1、再自由、大聲地朗讀課文，力爭做到讀懂詞義，讀懂文意。
2、將全班分成兩隊組織競賽。
①就文章字詞方面的問題考考對方，比一比，看哪一隊能考住對方，而不被對方考倒。
②兩隊先分四人小組輪流講述三則故事，再各推薦代表在全班交流，評選故事大王。要求：可以適當想象，儘量忠實原文。
四、作業
1、熟讀三則故事。
2、積累文言詞語，翻譯全文。
第二課時
(要點：1.體會人物形象。 2.比較閱讀。)
一、檢查舊知
1、齊讀課文。
2、檢查個別實詞和句子的翻譯。
二、比較閱讀
1、小組合作，有感情地朗讀這三則故事。體會三則故事不同的情感色彩。
2、三則故事塑造了三個傳誦千年的動人形象。他們身上有哪些共同點，又有哪些不同點?
3、夸父、精衛、女媧三個人物中，令你最感動的人物是誰?說說他(她)令你感動的原因。
三、拓展學習
1、夸父追日、精衛填海、女媧補天的故事是大家非常熟悉的神話故事，除了這三則以外，你還知道哪些神話故事?
學生自由發言：后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女、七仙女下凡……
2、你知道勞動人民爲什麼創造神話故事嗎?
提示：神話是人類童年時代的產物。古人不能解釋並掌握自然規律，在自然現象面前，感到恐懼和無力，於是他們通過幻想，把自然力形象化、人格化;隨後又在生產勞動中塑造出英雄人物和神的故事。
3、請大家歸納，這些故事都反映了什麼樣的主題?
提示：①歌頌勞動創造;②讚美堅忍不拔、自我犧牲的英雄睛神;③謳歌反抗壓迫的精神;④對追求真摯純潔愛情的讚美。
總之，中國神話富有濃郁的人情味，表達了人民羣衆的理想和願望，是我們民族文化的瑰寶。
四、鞏固學習
1、在三則故事中選擇一則寫一篇400—500字的讀後感。
2、背誦三則神話。
初一語文上冊教案4
教學目標：
1、學會複述故事，體會小說構思的精巧，瞭解懸念手法的運用。
2、理解故事主人公關懷動物，重視他們生命需求的善良情感。
3、學習小說的描寫手法。
教學重點：
體會小說構思的精巧，瞭解懸念手法的運用。
教學難點：
理解故事主人公關懷動物，重視生命需求的善良情感。教學流程：
一、 激趣導入：同學們喜歡動物嗎？（喜歡）你喜歡你養過的動物嗎？（生自由作答）有人說，在童年時代養過動物的人，都會是熱愛動物和尊重生命的人，我想大家都是特別有愛心的人，今天我們一起去欣賞一個人和動物之間的溫馨故事，它就是《安恩和奶牛》。
讓我們一起明確本文的學習目標。
二、明確教學目標（見上面）
讓我們一起認識作者。
三、認識作者
提到丹麥，大家最熟悉的莫過於安徒生，今天老師給大家介紹一位20世紀丹麥最重要的作家，他就是約翰尼斯﹒延森（1873-1950）丹麥小說家、詩人。1944年，“由於他藉着豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閒的創造性風格結合起來”，獲得諾貝爾文學獎。本文選自作者的《希默蘭的故事》，這部故事集的出現一掃當時流行的無病呻吟、追求華麗詞藻的時尚，爲丹麥文壇輸入一股清新的陽剛之氣， 其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。他的小說、詩歌、散文被譽爲丹麥文壇三絕，他也是丹麥語言的革新大師。希望同學們課下借閱作者的作品欣賞，你肯定有不一樣的收穫。我們一起關注基礎知識積累
四、你會讀嗎？
靦腆miǎn tǎn 鋥zèng 亮 乾癟biě 嶙峋lín xún
躊躇chóu chú 不決 錙銖zīzhū 必較
五、瞭解小說常識（展示小說知識樹）
1、小說的三要素：人物、故事情節、環境。
2、故事情節：開端、發展、高潮、結局。
3、常用的人物描寫方法：語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、心理描寫。
4、環境分爲自然環境和社會環境。
六、整體感知
跳讀課文，複述小說的故事情節。（注意講清時間、地點、人物，故事的開端、發展、高潮、結局。）
教師預設：本文是一篇短篇小說，寫老夫人安恩牽着一頭奶牛到集市上去，因爲這頭奶牛實在太好，問津者不少，最後連屠夫也對他有興趣，但是老婦人卻怎麼也不出售，最後，人們氣憤起來，老夫人才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因爲那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓她跟同類聚聚散心。
通過整體感知，安恩老婆婆給我們留下了很深的印象，我們就一起認識她。
七、初始安恩
生自由朗讀課文第一段描寫安恩的語句，運用什麼描寫方法，讓你結識到一個怎樣的安恩？
生大聲朗讀課文第一段。
教師示例：然而她卻站在那裏曬着太陽，打着她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閒得很。夲句採用場面描寫動作描寫，讓我們看出安恩是個從容、平靜、祥和的人。
生小組合作，採用圈點批註的方法。
生自由展示。
師總結：初始安恩，我們認識到安恩是一個年邁、勤儉、樸素、自尊、從容、安閒的人，本段採用描寫爲人物初步畫像。
師引導：安恩和奶牛來到市場上，她的奶牛養得好不好？從哪裏可以看出她的奶牛很棒？
生：第二段中：毛色鮮亮、出身真正高貴的純粹良種，健壯結實的奶牛，是很好的牲口。
師：這麼好的奶牛，在交易市場會引來怎樣的關注呢？讓我們一起走近安恩。
八、走近安恩
分角色朗讀課文3——15段，其他同學圈畫出4個買牛人和安恩的語言、神態描寫的句子，並揣摩安恩的心理。
小組合作交流。
小組展示：
四個賣牛人：1、精明的商人：挑剔的目光、錙銖必較
安恩：它是不賣的 態度謙恭 、插鼻孔、不好意思
2、精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛
安恩：愛憐的瞅、不懈地斜視遠方、瞅也不瞅
3、死乞白賴的糾纏的人：死乞白賴糾纏
安恩：搖搖頭 “不”
4、遭到拒絕又折回來的人：出大價錢、誘惑力令人難以抗拒
安恩：非常堅定的語氣、窘迫不安、內疚
師：從安恩一次又一次拒絕的過程中，你對安恩又有了哪些新認識？
安恩善良、慈愛、無私、純樸、憐愛奶牛
師總結：通過這一部分的語言描寫、神態描寫、場面描寫使人物性格鮮明。
師引導：在這裏同學們是否產生了一個疑問：安恩不賣奶牛，那她牽着奶牛來集市上幹嘛來了？這是作者採用的一種寫作手法——設置懸念
師：設置懸念的好處是什麼呢？
生：目的是讓讀者產生強烈的好奇心，吸引讀者閱讀下文。
師：那到底安恩牽着奶牛幹嘛來了，哪一段做了回答？
生：最後一段。
九、敬重感恩
生齊讀最後一段。引導學生理解三個“我們”。
安恩對奶牛喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的夥伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。
捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命不能承受之輕》中說：“對於人性，道德上的真正考驗，在於如何對待那些需要他憐憫的動物。”
十、安恩，你好……
小說結尾，安恩對自己不賣牛作了解釋後就戛然而止，集市上的人們會有什麼反應？請你給本文續寫一個結尾。（提示：可以從集市上人的反應、幾個買牛人聽了會有什麼反應，甚至這頭有靈性的牛會有什麼反應均可寫。）
生思考片刻後展示。
結束語：佛說：一花一世界，一草一天堂。每個動物生靈都是自然界不可或缺的一部分，讓我們尊重生命，尊重地球
初一語文上冊教案5
一、 活動目標
知識與能力目標：
①培養口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。②掌握“情動於中而形於言”的作文方法。
過程與方法目標：
養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。
情感、態度與價值觀目標：
感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。
二、課前準備
1、讓每位同學在課前都去收集媽媽（或者爸爸、奶奶等長輩）的嘮叨；
2、讓兩位同學排練小品《媽媽的嘮叨》。
三、活動過程
（一）複習課文，導入活動
同學們，這個單元的課文讓我們感受親情的溫馨。在《風箏》中，我們感受到兄弟之情；在《羚羊木雕》中，我們經歷了一場家庭衝突；在《散步》中，我們體會到尊老愛幼這一傳統美德的復甦；《詩兩首》讓我們重溫母愛這一主題；不過要感受親情，關鍵還是親力親爲。今天這堂課，就是給我們一個機會，體會我們的家所帶來的溫馨。談到“家”，我們就會想到一家之主——我們的父母，說到父母，大家總會用“羅嗦”、“嘮叨”來形容他們，下面，我們先來聽聽同學們收集到的父母的嘮叨，看看是不是這世界上的父母都那麼嘮叨。
（二）收集材料，談談感受。
聽起來他們的父母真的是嘮叨，我們聽聽這兩位同學對父母嘮叨自己有什麼感受好嗎？
（請兩位同學談感受）同學們，覺得父母嘮叨自己的人其實還不止我們，還有下面小品中的主人公孫萌，我們看看他會怎麼做。下面有請小品表演《媽媽的嘮叨》
（三）表演小品《媽媽的嘮叨》
故事就說到這裏了，這下可糟了！孫萌要離家出走了！同學們，趕緊想想辦法，做做他的思想工作（四人小組探討，應該如何勸說孫萌，列出發言要點），過一會再來勸說這位孫萌吧。
(四)口語交際訓練：
以說服小品中的孫萌爲切入口，進行下列活動：
1、以四人小組爲單位，大家合作探討，應該如何勸說孫萌，並把想對孫萌說的話寫下來，注意要使用第二人稱。
2、集體活動：討論完後，請各小組派代表來說一說該如何勸說孫萌，然後請孫萌及同學們來評價一下哪些同學說得好，好在哪裏？（同學們討論並得出答案）
3、教師小結同學們的表現，提出問題：說話怎樣纔有條理，重點突出並有說服力？
通過說服孫萌，大家應該想想這個問題：爲什麼有的同學說服成功，有的卻不被採納？也就是說，怎樣才能說服別人，讓別人接受你的觀點？
板書：
語氣溫和懇切
從自己的切身感受出發
換位思考
用詞委婉
(五)快速作文，深情告白
引導並佈置作文：孫萌最終決定不離家出走了，這真是大家的功勞啊，但是孫萌之所以會有這樣的念頭，與他的媽媽平時對他的嘮叨有一定的關係。他們以後要怎麼相處呢？現在請你給孫萌的媽媽寫一封信，把你的想法告訴她。
（六）教師小結，佈置作業
擴展並完成課堂上的作文訓練：給孫萌媽媽的一封信
附：
劇本：《媽媽的嘮叨》
人物：孫萌（兒子）、媽媽
道具：椅子、桌子、飲料一瓶、掃把、圍裙、漫畫書、碗一個
內容：
孫：（一邊喝東西，一邊看漫畫，坐姿粗魯，大笑）哈哈哈……
媽：（邊掃地邊看他一眼，不解地自語）：這傻孩子在幹什麼啊？
孫：（拍桌子旁若無人地大笑）哈……
媽：（大步走過來，一手拿掃把，一手叉腰）：孫萌！你在看什麼！這麼好笑？
孫：（企圖收起漫畫，放在身後）：沒，沒什麼。
媽：（喝令）：拿出來，快點！
孫：（不情願地遞給媽媽）
媽：（和顏悅色地嘮叨）什麼！你又在看漫畫書！（拍孫的胳膊）我說過多少次不准你看這些書，這些書對你有什麼作用呢？看看你這幾次考試的成績，一次不如一次！你現在越來越不像話了！氣死我了！（拿過他的書）這書不要了！
孫：不要！媽媽，這書不是我的。
媽：（怒）不行，你快去做作業，作業都沒做完，快回房間去，怎麼還不去，快點！
孫：（不耐煩地）：行了，行了。（回房趴在桌子上寫字）
媽：（端着湯走進房）：孫萌，累了喝碗湯，……你看你這字寫得啊！東歪西倒像睡着似的，別寫得那麼潦草，一字一畫來。（拿起筆手把手教他）快點做啊，別老想着玩！你看樓上的小麗姐姐，她平時讀書多用功，這次考試，聽說考了年段第一名！你可要好好跟她學啊。不認真讀書，長大就沒出息了啊！……
孫：（雙手握拳向天，臉上異常憤怒）：天啊！我爲什麼會有這樣的媽媽啊！我要離開這個煩人的地方！（退場）
初一語文上冊教案6
【學習目標】
1．體會作者抓住特點寫景的匠心。
2．理解課文在結構、語言上的亮點。
3．品味課文的人文情懷。
【學習重難點】
1．理解課文在結構、語言上的亮點。(重點)
2．品味課文的人文情懷。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
同學們，三峽的壯麗風光吸引了古今多少文人墨客歌詠它，古有李白的“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還”，李商隱的“曾經滄海難爲水，除卻巫山不是雲”；今有劉白羽的《長江三日》等，這些膾炙人口的詩文，更增添了三峽的美。今天，我們繼續來品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。
二、自主預習
水是山的眼睛，酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的？
明確：作者按自然時令來寫水，先寫水勢最大最急的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻絕”正面極寫水勢之險惡、水位之高、水流之急。“朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，通過對比、誇張更加突出了夏季江水暴漲後的水流之急。再寫水勢減小的春冬，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態，動靜交織，對比鮮明；“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色，山水樹木交匯其中，蔚爲壯觀。“清榮峻茂”一句話四字寫三物：“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”“茂”寫草木。“良多趣味”，又摻入了作者的審美意趣，使得詩情畫意融爲一體。寫秋水，作者用一“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，並用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天，讓人不勝淒涼。
三、合作探究
(一)歸納主題
《三峽》通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉壯麗，表現了作者深愛祖國河山之情，同時抒發了對漁民艱險、痛苦生活的悲憫。
(二)難點突破
爲什麼“亭午”可以解釋爲“正午”呢？
明確：“亭午”一詞，是“羲和亭午”一句話的省文，出自東晉孫綽的《遊天台山賦》，它的意思是“日至中天”。因爲古代神話中的羲和是替太陽趕車的日神，所以古代詩文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓》：“止羲和，爰息六螭，是謂懸車。”高誘注：“日乘車，駕以六龍，羲和御之。”引自《太平御覽天部》)《釋和》謂“亭，停也”。《文選》劉良註釋《遊天台山賦》謂“亭，至也”。由此可見“亭”可以解釋爲“停”或“至”，它是“羲和亭午”這個句子中的動詞。“羲和亭午”這個句子本來是易解的，後來緊縮成一個詞，省去了主語“羲和”，就變得費解了。
(三)美點尋蹤
1．佈局美。作者先寫七百里山勢，再寫夏水暴漲，繼寫春冬美景，後寫寒秋肅殺。因爲，三峽的山不同尋常，不但多、連、高，而且峽間很窄。可想而知，江水通過這樣的峽谷必然比其他處更急，更壯觀。水漲總有水落時，一年四季，漲落有致。夏天江水暴漲，春冬“素湍綠潭，迴清倒影”，秋天水枯谷空。由此，水成了串聯全文的一根紅線。
2．節奏美。江水通過三峽，時而像一羣奔騰的野馬，時而如調皮搗蛋的小鹿，反映到上則波瀾起伏，跌宕多姿。七百里山勢寫的是靜態，文氣平靜舒緩；夏水暴漲寫的是動勢，文氣劇變似異峯突起。這裏作者運用欲揚先抑，先弛後張的手法，前後節奏，反差強烈，一張一弛，扣人心絃。
3．過渡美。全文寫出四個層次，作者僅用了六個字，就把全文天衣無縫地榫接在一起。用“至於”自然導出夏水，一個“則”字暗示對比、巧妙地過渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋，用“故”總束第四層，引出漁者歌謠。
4．言辭美。課文受南朝文風影響，文句駢散相雜，運用了一些古漢語的修辭方式，互文是其中比較突出的一種。爲避免行文的單調呆板，或適應文體表達的某些要求，把一個意思比較複雜的語句有意識地分成兩個形式大致相同、用詞交錯有致的語句，使這兩個語句的意義內容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補充的關係，這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時應併成一句。如：“隱天蔽日”，實際意思是“隱蔽天日”。
四、板書設計
三峽
佈局美
節奏美
過渡美
言辭美
雄偉壯麗
深愛祖國
悲憫漁民
五、課外拓展
三峽的美景不僅僅深深吸引了我們，更有無數文人墨客爲之傾注全部的感情，難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎？餘秋雨曾在《文化苦旅》中這樣說：“我發現自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在，說明我心底的山水並不完全是自然的山水，而是一種人文山水。”同學們，你們知道在這片神奇的山水背後蘊含了哪些人文的痕跡嗎？
明確：這裏曾是無數文人墨客的心靈棲息之所；這裏曾是屈原、昭君的故鄉；這裏曾是金戈鐵馬的三國古戰場；這裏的縴夫文化和碼頭文化還被外國人稱爲中國的“伏爾加船伕曲”，這些與自然、命運、意志的搏鬥之歌，正是中國人所特有的積極人生和進取精神。如果說三峽的美麗是大自然的創造，那麼三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結晶。其實，正是三峽的山水成就了這些千古絕唱，而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠揚。
初一語文上冊教案7
一、教學目標：
1、 認知目標：
閱讀課文，能理解本文所選的細小平凡的事中所蘊含的質樸純潔的人間真情。
2、 技能目標：
激發興趣，在合作中得到肯定，在探究中有所創新，培養學生參與意識和創新精神。
3、 情感目標：
通過音樂/圖象的薰陶，體會至愛深情，激發學生珍視親情，尊重生命。
二、教學過程
（一）、創設情境，激趣導入
1、課前播放音樂《讓世界充滿愛》，出示名言（1）愛一個人意味着什麼呢?這意味着爲他的幸福而高興,爲使他能夠更幸福而去做需要做的一切。——俄.車爾尼雪夫斯基 （2）有時我們做不了很偉大的事情,但是我們可以用偉大的愛去做一些小事——南丁格爾-諾貝爾和平獎獲得者
2、在第三單元的學習中，我們一起感受了人間的摯愛親情，兄弟、母子、父子間的血緣親情讓人感動。這節課讓我們通過一個名叫落落的孩子的微笑，去感受另一種詮釋的“親情”。（出示課題《落落的微笑》）
（二）、讀一讀，體會任婆婆無私的愛
1、要求：大聲地讀課文，找出老婆婆帶大落落所遇到的困難和波折，並說說都是怎麼解決的？讀的時候可以用圈點勾畫、寫眉批的方法篩選出重要的信息，整理好你所需要的信息。（投影顯示讀書要求）
2、交流：經濟困難，缺錢 租地，摸黑幹活
身體消瘦，孩子被送人哭着追回
背上生瘡，無法下炕落落照顧婆婆
夏天干活口渴落落送水
落落要上學拿出多年積蓄交贊助費
落落在學校挨欺負下決心要給孩子治病，“微笑列車”免費治療
3、在任婆婆身上你感受到了什麼？
（慈愛、善良等）
4、在落落的身上你又感受到了什麼？
（懂事、知恩圖報等）
5、小結：任婆婆克服了重重困難，毫無怨言地帶大了落落，在她身上我們看到的是一顆超越了母愛的偉大心靈，而落落的微笑正是人間真情澆灌的燦爛花朵。
（三）、品一品，品味文中感人的語言
找出文中最令你感動的詞語或句子，讀給大家聽一聽，並簡單說一說令你感動的理由。
例： “他哪怕是片落葉，落到我的窩窩裏，也不能讓別人拿走。”
（感情真實自然，語言樸素，卻能感動讀者。）
“在鄂西北那個小山窪窪裏，太陽東昇西落，一老一少兩人朝夕相守，相依爲命。”
（不能再普通的語言了，讀來卻使人無比感佩，只因爲是真情的流露。）
小結：這篇文章沒有奪人眼球的鮮豔色彩，沒有時尚摩登的人物造型，但似乎總能抓住我們的目光，因爲作者選取生活細節加以表現，打動我們的恰恰是樸實平凡的生活細節中流露出來的濃濃的超越了血緣關係的親情。而這些又離不開樸實自然，真情流露的語言。
（四）、展示平臺
1、先天生理有缺陷的落落體驗到的人間真情，不僅是任婆婆無私地付出，而且是“微笑列車”的工作人員給予的。（出示“微笑列車”創始人王嘉廉先生的圖片和在20xx年3月2日在北京“第一屆‘微笑列車’國際脣齶裂治療學術研討會”的開幕式上所說一段話：“在世界許多國家，脣齶裂兒童患者面對的.將是終身的孤獨和羞辱，他們幾乎無法像正常人一樣上學和就業，更不用說爲社會做出貢獻。救助這些孩子的關鍵是技術。‘微笑列車’正通過先進的技術，更有效而經濟地爲醫務人員提供培訓，從而使他們能夠爲當地‘無助而又無望’的脣齶裂患兒提供幫助。世界上還很少有哪種‘投資’項目能獲得如此驚人的‘回報’。僅僅一次手術，就可以讓一個孩子不僅獲得一張全新的笑臉，而且開啓了新的人生。”）王嘉廉做着他力所能及的事，爲中國的脣齶裂兒童帶來了無比燦爛的微笑。你能爲大家展示一下你瞭解的愛心故事嗎？
2、學生交流展示
（五）、課堂反思
1、通過這節課的學習，你有哪些收穫？
2、你能給老師的課堂教學提一些建議嗎？
（六）、總結
在我們的身邊，有許多需要幫助的弱勢羣體，他們有生存的權利，他們渴望被人尊重。我相信落落的經歷會給我們很多的啓示。請大家捧出一份愛心，尊重與善待每一個生命吧。
初一語文上冊教案8
教學目標
1．朗讀詩歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，並能背誦。
2．瞭解聯想和想象的概念，並能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。
3．通過複述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。
教學重點：通過朗讀、背誦詩歌，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。
教學難點：能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。
教學過程：
1.師生互動，創設寬鬆的教學氛圍
老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心絃被扣動，有表現自己才智的慾望，營造了民主、寬鬆、愉快的教學氛圍。
現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問：詩人看見了什麼？（月光）詩人由月光聯想到什麼？（白霜、故鄉） 李白思的是什麼？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎麼樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。
3.放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，彷彿見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
4.模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節奏。
附板書：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸
5.學生自由朗讀
分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？
師生討論歸納，板書
6.配樂範讀，領悟旋律
配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情於景的激情範讀。
問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什麼旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）
②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩着村外的松林、白雲團團、漏出了幾點疏星）
③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，彷彿看到了故鄉的月光、松林、白雲、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）
請同學們帶着淡淡的愁傷齊讀第一節
④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）
老師引導學生想象畫面：悽婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，爲什麼？詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這裏的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠？
⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚爲什麼而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視爲詩人的“流珠”吧？這也可視爲詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？
請同學們帶着這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。
7.學生範讀，審美陶情，融爲一體
學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反覆的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎麼說呢？（學生討論、歸納）
板書：表達了詩人憂國思鄉之情
8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色
學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過雲層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。
學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得悽婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。
9.全班齊讀第一節，領悟寫景美
學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。
寫作之前，老師範讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
10.抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。
五、 作業：收集信息，拓展學習
讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花澱》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
六、 板書處理
板書用精煉的語言對教學內容高度概括，反映教學思路，突出教學重點，以文中的主要詞句爲點，文章脈絡爲線，幫助學生理解詩人寫景抒情，聯想豐富，以求自身的情感體驗去領會全詩的意境，體會作者謀篇佈局，遣詞造句的匠心所在。
附板書：
月光 海霧
寫實 松林 聯想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉之情
白雲 鮫人
疏星
教學反思：
一、情景創設是導引
學生所處時代畢竟離郭沫若所處的特定時代遙遠，不可能設身處地去體驗郭沫若的複雜心境。因此，這首詩所含的深刻內蘊和愛國情懷，必須由我來點破。如何巧妙爲之？我選用了絢麗的圖畫，幽雅的古箏，通過視覺、聽覺，調動學生的感覺，將學生引領進郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創設，對學生朗讀感受音樂美，對賞析詩歌意境美起到了導引作用。
二、反覆朗讀是基礎
如果詩歌不反覆朗讀，那麼情景創設也只是徒勞無功。古語有云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀在某種意義上比賞析詩歌還重要。通過反覆朗讀，學生纔會在腦中不斷加深印象，不斷完善認知，從而爲賞析詩歌打下堅實基礎。
三、語言凝練是難點
賞析詩歌可以看內容，析寫法。但關鍵是讓學生體會詩歌語言的凝練，學生如何體會並言說，重在教師適時引導點撥。我在引導學生賞析《靜夜》語言凝練時，用《春》中一個“鬧”字來拋磚引玉，啓發學生來欣賞詩中“漏”一字之妙，就是要讓學生學會由已知推未知，由熟知解決不知。
四、想象聯想是目的
本單元、本詩的重點就是要學生體會想象聯想的作用，進而培養其想象聯想的能力。我在引導學生賞析第二詩節時，抓住詩眼“鮫人對月流珠”這一景象展開想象，試圖激發學生想象聯想之潛力。在拓展訓練這一環節上更是鞏固強化這種能力。
五、板書簡潔是亮點
我的板書設計是在簡潔的原則上，追求重點突出，學生一目瞭然，既可以讓學生了解詩歌描寫的重要景物和手法，亦可以幫助學生背誦全詩。
這五個教學環節的設計取得了較好的教學效果，但不足時明顯的：
1、在教學環節的銜接和過渡上還不夠嫺熟、自然，幻燈片放映時，因爲手誤，把本應對學生預習情況的考查內容提前顯示。學生欠缺思考、回答得過程。
2、在詩歌教學情景的引申和體會上還做得不夠。“怕會有鮫人在岸，對月流珠？”是全文的詩眼，也是意境昇華、拓展部分。但我在教學中卻沒有很好地引導學生去體會、感悟。對詩歌“情景交融”這一特點，講解太突然。
初一語文上冊教案9
教學目標：
①朗讀詩歌，品味語言
②聯繫生活，感悟人生
重點難點：重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。
教學方法：朗讀法、討論法2
教學時間：1課時
教學過程
一、導入新課
1、直接揭題，板書課題、作者。
2、師：你們在剛看到這個題目時，有沒有猜想過山的那邊是什麼？爲什麼？
猜一猜老師希望山的那邊是什麼，爲什麼？
山的那邊是什麼？不同的人有不同的希望，這是因爲大家所講的城市、大海、草原等已不僅僅是單純的自然景觀，而已經成爲了一種理想。今天，就讓我們一起走近王家新，看看在這個從湖北的大山中走出來的詩人的筆下，山的那邊是什麼。
二、整體感知
1、學生放聲自由朗讀，讀前要求學生講講朗讀的幾點要求，然後儘量讀出自己的最佳水平。
2、組織各種形式的朗讀，點評、指導。
3、教師配樂範讀，師生有感情地配樂齊讀。
4、我們已經讀了那麼多遍，你們明白王家新要說什麼了嗎？
5、試着回答下列問題：
①在山的那邊是什麼?“山”和“海”的含義是什麼?
板書：山海
困難理想
②概括詩歌兩部分的內容。（可從不同角度）
板書：時間童年時期長大以後。
事情渴望“海”追尋“海”。
心理嚮往和困惑感悟和信念。
方式與媽媽的對話與讀者的對話。
③詩歌表達了怎樣的思想感情?
三、研讀與賞析
1、那麼，詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。
注意：回答時要採用“我認爲（詞）用得好，好在”的句式；
或“我認爲（句子）寫得好，好在”的句式。
2、學生以四人小組爲單位進行討論交流。教師巡視並參與部分小組的討論。
3、讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。
4、在討論中結合學生的理解再次穿插朗讀指導，準確把握重音、停頓等。
5、試背。
四、體驗與反思
1、詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。
2、四人小組討論、交流。
3、全班交流。
五、總結
沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才變得充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，你們的面前正橫亙着很多座高山，但只要堅持不懈，山重水複後必能柳暗花明。
最後，我爲同學們朗誦一下當代著名詩人汪國真的詩《山高路遠》作爲這節課的尾聲，讓好詩伴你健康成長!
《山高路遠》
呼喊是爆發的沉默/沉默是無聲的召喚/不論激越/還是寧靜
我祈求/只要不是平淡/如果遠方呼喚我/我就走向遠方/如果大山召喚我/我就走向大山
雙腳磨破/乾脆再讓夕陽塗抹小路/雙手劃爛/索性就讓荊棘變成杜鵑/沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山
六、佈置作業
1、根據自身實際抄寫詞語，準備聽寫。
2、選擇喜歡的詩句背下來，有能力的背誦全詩。
3、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。
初一語文上冊教案10
【教學目的】
1、理清文章思路，整體把握全文結構。
2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【教學重點、難點】
1、理清結構，全面把握文章內容。
2、文章文筆優美，充滿詩情畫意。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、預習
1、給下列加粗字注音：
繁衍(yǎn)遷徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)棲息(qī)遨遊(áo)慚愧(kuì)冥思遐想(xiá)覓食(mì)搓捻(cuō niǎn)花團錦簇(cù)
2、解釋下列詞語：
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
二、導入
同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以後，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命鬥爭中致殘以後，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。
教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事蹟簡介：
海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發表，即引起轟動，成爲著名的英文名著。
三、閱讀課文，整體感知
明確：
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關於“愛”的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。
四、深層研讀
1、莎莉文老師爲“我”再塑生命，做了哪些事?請同學們說說：
學生複述老師的事蹟。
2、再請一位同學用簡潔的語言概括出來：
明確：莎莉文老師教我認識具體事物的文字;莎莉文老師教我走進大自然;莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。
3、從這些事情中我們可以看出莎莉文老師是一位怎樣的老師?
明確：莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
4、海倫凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人心理的語句，體會作者的精神品質。
明確：
⑴海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。關於這一點，本文描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。”這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心裏無聲地呼喊着：“光!光明!快給我光明!”
⑵但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最後能正確地拼寫這個詞(doll)時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啓發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”在學習過程中，她不單是用觸覺感知着事物，更是用心靈體驗着事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”
⑶海倫不僅對知識總是懷着這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這裏，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來;我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨着季節的變化而遷徙;也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我瞭解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗着這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索着大自然的奧祕，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。
⑷當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因爲她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反覆追問，得不到滿意的回答，仍執著癡想，“我靜靜地在那裏坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。
小結：海倫是一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。
5、文中有一句話指出了莎莉文老師對我的人生影響，請找出這句話並理解“再塑生命”這一標題深刻的含義。
明確：她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人──莎莉文老師。由此我們可以理解爲什麼文章的標題爲《再塑生命》，它的深刻的含義是：
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：
⑴“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這裏的“光明”一詞是用其喻義)。
⑵是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。
⑶莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”爲題表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
五、品味語言
莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫凱勒的生命，她將人世間美好的思想感情──雋永的愛心，像春天的種子植於海倫的心田。海倫凱勒在《假如給我三天光明》中說：如果有三天視力的話，首先想長時間地凝視着莎莉文老師的臉。在寫這篇文章時文筆優美，充滿了對老師的敬愛和感激之情。
初一語文上冊教案11
教學目的：
知識目標
1、朗讀詩歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，並能背誦。
2、瞭解這首詩的寫法和風格。
能力目標
1、理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。
2、通過複述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。
情感態度與價值觀
體會詩人追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。
教學重難點
1、理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力
2、體會詩歌的思想感情。
教學方法
1、朗誦法；2、多媒體輔助教學法。
教學課時：一課時
教學過程
一、導入新課
師生互動，創設寬鬆的教學氛圍 ：
老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心絃被扣動，有表現自己才智的慾望，營造了民主、寬鬆、愉快的教學氛圍。
現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》。
師問： 生答：
1、詩人看見了什麼？ （月光）
2、詩人由月光聯想到什麼？ （白霜、故鄉）
3、李白思的是什麼？ （故鄉、親人）
4、郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎麼樣的情懷呢？
二、寫作背景
這首詩選自《女神》之後的詩文集《星空》，寫於1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然裏或在超現實的空幻境界裏找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。
三 、誦讀與感悟
1、學生自由誦讀。
2、正音：籠罩lǒng zhào 模糊 móhu 鮫人jiāo
3、朗讀指導：節奏和重音 (課件）
4、分組討論，自由、合作、探究：
哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？
板書：
寫實：月光、樹林、白雲、疏星
想象：天河、海霧、鮫人、流珠
小結：第一節寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。
5、配樂範讀，領悟旋律
配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情於景的激情範讀。
問：
①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什麼旋律？
學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……
②哪些詩句充滿了憂傷？
學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩着村外的松林、白雲團團、漏出了幾點疏星。
6、請同學們用優美的散文語言描述一下全詩的意境。（課件）
淡淡的月色，籠罩着村外那一片松樹林；天上團團白雲之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望着遠處迷濛的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有一位美麗的鮫人，如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又悽清的月夜，傷懷流淚呢？
7、請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？（課件：主題）
這首詩描繪了一幅極其寧靜美好的月夜晚景圖，表達了詩人對時代的失望情緒，也隱隱地流露出對祖國、家鄉和親人思念之情。
8、聯想在詩中的作用（課件）
這首詩成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到《鮫人流珠》的傳說，從而抒發了詩人複雜的心情。
四、秀一秀
你最喜歡詩中的哪些句子，爲什麼？
學生自由發揮，展示個人風採。
五、拓展延伸：
1、理解小詩
繁星 冰心
嫩綠的芽，和青年說：“發展你自己！”
淡白的花， 和青年說：“貢獻你自己！”
深紅的果兒，和青年說：“犧牲你自己！”
（1）詩中的“和”是什麼意思？
（2）這三節詩的先後順序能不能調換？爲什麼？
（3）“嫩綠的芽”、“淡白的花”、“深紅的果兒”說的話能不能調換？爲什麼？
（4）請想象一下“嫩綠的芽”、“淡白的花”、“深紅的果兒”它們各自的願望是什麼？
2、請仿照例子用下面所給的6個圖形，先拼成一幅圖，再說說它所表示的含義，並給所拼圖形起個名字。
例子：
我這幅畫名字爲《青山綠水》，它可以給人的身心帶來美的享受。擁有清秀潔淨的自然環境是人類共同的心願，希望大家都來珍惜保護這份靈秀，不要隨意破壞！
六、作業設計
1、背誦
2、閱讀《倍速》第27課練習《雲和月》，完成作業。
初一語文上冊教案12
(一)朗讀全文，內化情感。
1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，並試着說一說省略的內容。
2.如果你是課文中的“我”，你會有什麼感受?請你帶着這種感受朗讀課文。
(二)隨文練筆，加深感悟。
結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什麼?引導學生同人物對話，並寫下來。
(三)背誦語段，豐富積累。
1.按照課後要求背誦課文的最後兩個自然段。
2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。
(四)拓展延伸，推薦閱讀。
1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。
母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
──摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個悽苦的夢……在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。
──摘自史鐵生《有關廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。
──摘自史鐵生《合歡樹》
初一語文上冊教案13
教學目的：
1、閱讀課文，通過聯想和想像解讀課文，體會文章的思想感情。
2、探究並理解文中“大海”與“山”的象徵意義。
3、學習朗讀技巧，能正確處理重音和停頓，並能正確流暢、有感情地朗朗讀課文。
教學重難點：
重點：指導學生正確流暢、有感情地朗讀課文。
難點：抓住“只要翻過……看見大海”一句，體會文章的思想感情。
教學安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、初讀課文，整體感知
1、 自由朗讀。
2、 想像文章描寫了怎樣的一組畫面？跟同學相互交流一下。
想像這組畫面時要注意少年當時所面臨的情境：一是他走在青草溼氣籠罩的崎嶇山道上；二是他已經非常疲憊了，呼呼地喘着粗氣，臉上、背上滾滿了汗珠，可他面臨的依然是不見終點的長長的山道；三是海鷗的出現，給了少年以信心、勇氣和希然，使得他繼續沿着山道緩緩爬去……
3、 與同桌討論一下這組畫面是通過哪句話連接起來的？這句話的作用如何？
明確：這句話在文中反覆出現了六次，從立意上看，它表現了文章的主旨——只要滿懷堅定不移的信念，就能戰勝困難與自我，實現自己的人生理想。從結構上看，它是貫穿全文的線索。從刻畫人物上看，它表現了少年堅定執著的性格。從語言表達上看，它運用了反覆的修辭格，一唱三嘆，蕩氣迴腸。
學生自由討論，不要求學生完整地答出每一點，只要能通過集體的智慧總結出以上幾點即可。
學情預測：這句話對於刻畫人物性格的作用，學生恐怕難以想到，需要教師相機提示點撥。
二、再讀課文，合作探究。
1、 全班分爲若干小組，小組內一名同學朗讀，其他同學邊聽邊思考如下問題：
①“大海”、“山巒”、“海鷗”具有怎樣深刻的含義？
②我們每人的心中也有這樣的大海嗎？我們該如何去尋找我們自己心中的大海？
2、 小組討論，推薦代表，全班交流。
第一個問題是引導學生探究“大海” 、“山巒”、“海鷗”的象徵意義。學生通過討論應明確：濤聲迴盪的大海已不是自兢界中的海洋，而是一種理想的象徵；連綿起伏的山巒也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝，一個個關卡；而“海鷗”也不是自然界的小鳥，而是希望的使者，幸福的嚮導。
第二個問題是引導學生聯繫自己的實際經歷去思考文章的象徵意義，使學生的思維由文本延伸到自己的生活和學習中去，用從文本中獲得的啓示去指導自己的生活和學習。
學情預測：學生可能會圍繞“考上好學校”、“成爲名人”、“將來有一份好職業”、“努力實現自我價值”等方面來談，教師不宜隨便否定學生的答案，應引導學生思考：一個人只要有着遠大的理想，有堅定的信念，就能克服千難萬險，戰勝彷徨與動搖，堅持不懈地攀登通往理想世界的高峯。
第二課時
三、精讀課文，訓練朗讀
1、 教師範讀或播放課文錄音。
2、 教師指導學生學會設計朗讀方案。
3、 學生結合練習二和練習三，自己設計朗讀方案。
小組內可分工合作，一人設計幾段，完成對全篇課文的朗讀設計。
4、 根據各自設計的朗讀方案，小組內朗讀。
讀的同時，互評互改，推選讀得最好的同學準備參加全班的朗讀評比。
四．朗讀課文，選評最佳。
1、 由各小組推薦代表進行朗讀。
2、 師生共同評議，評出朗讀效果最好的同學，進行表揚。
3、 全班朗讀，要求準確流暢、有感情。
五．佈置作業：
完成課後練習四，進行拓展與比較閱讀。
初一語文上冊教案14
一、教案背景
1．面向學生：□中學 □小學 2．學科：語文
2．課時：1課時
3．學生課前準備：
（1）推薦學生通過百度搜索蒐集整理作者的相關介紹。
（2）自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞語的意思。
（3）初讀課文，瞭解課文大意。
二、教學課題
《秋天》是一篇篇幅短小的優美的詩文，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”爲“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻爲“緯線”，爲我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。因此我確定以下教學目標：
1認知目標：有感情的反覆朗讀並背誦全詩；進行語言積累；
2能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養學生解讀、鑑賞詩歌意象的能力；
3過程和方法目標： 反覆吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。
4情感目標：培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
三、教材分析
何其芳《秋天》是人教版七年級《語文》上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元以“關注自然”爲主題，《秋天》現代著名作家何其芳所作。詩不長，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”爲“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻爲“緯線”，爲我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。七年級的學生已經具有初步感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。所以作爲學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我儘量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。採用激發興趣法（引秋）、問題導引法（品秋）、討論質疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。
教學重點：是引導學生反覆吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。
教學難點：是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。
教學之前用百度在網上搜索《散步》的相關教學材料，找了很多教案作參考，瞭解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然後根據課堂教學需要，利用百度搜索在網上找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。還下載了幾個PPT課件，根據本人及所教班級學生情況重新設計製作適用的課件。使之更爲適合課堂使用。
四、教學方法
以“先學後教”的思想理念爲指導，我採用的是“自讀品悟——誘導點撥——合作探究相結合”的教學方法。即在教師的引導下，學生運用朗讀、討論和品讀的方法探究主旨、品味語言。抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反覆咀嚼，品味文章的美感，體悟文章意旨。教師適時點撥，並用多媒體來輔助教學，充分激發學生興趣，調動學生積極性和主觀能動性，使之真正成爲學習的主人。
五、教學過程
( 一)、音樂鋪墊，深情導入
背景音樂爲《秋日私語》
（出示秋天的風景畫）【師】（邊投影出示邊深情地導入）提及秋天，我們會自然聯想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農人慰心的笑容。的確，秋天是一個成熟和收穫的季節，因爲土地是真誠、公允的，“一份耕耘一分收穫”是秋天用收成證明着播種者的品質；秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風彩，今天，就讓我們一同走進《秋天》，體味動人的秋魄。
〖柔和的的音樂、深情的導入旨在讓學生在最短時間內進入到秋天的意境中來，爲文本的情感解讀作鋪墊。
(二)、簡介作者，檢查字詞
1．介紹作者
生簡介作者
（這一環節可採用課前預習的方式讓學生蒐集資料，自主學習，有利於節約課堂時間。）
2．①字詞識記（各小組抽C等生到黑板展示，其餘學生由小組長組織聽寫。）
丁丁 （zhēng) 揹簍（bēilǒu） 肥碩(shu) 撒(sā)下 青鯿(biān)魚
烏桕(jiù)葉 歸泊(bó) 枯涸(hé) 清洌(liè) 夢寐(mèi)
②釋義：課前查資料批註在文中相應的位置並識記展示在黑板，其餘的展示在本子上）
丁丁：伐木聲。
肥碩：這裏指果實又大雙飽滿。
棲息：停留，休息（多指鳥類）。
寥闊：高遠空曠。
枯涸：乾涸，沒有水了。
清洌：水清。
夢寐：睡夢。
（語文課代表針對展示作講解和總結，再留2分鐘時間記憶）
3．明確學習目標（投影出示）
（三）、初讀課文，掌握朗讀節奏與重音
【過渡】 這首詩寫得很美，需要我們通過朗讀來體會。我先給大家兩分鐘時間，小聲的讀一下全詩。
1．兩分鐘速讀課文，劃分全詩節奏（投影出示）：
由小組完成節奏劃分（老師投影出示）：
再請兩個小組展示朗讀。然後播放《秋天》朗讀
震落了/清晨滿披着的/露珠，
伐木聲/丁丁（ zhēngzhēng ）地/飄出幽谷。
放下/飽食過稻香的/鐮刀，
用揹簍（bēilǒu）來裝/竹籬間肥碩(shu)的/瓜果。
秋天/棲息/在農家裏。
向江面的冷霧/撒(sā)下/圓圓的網，
收起/青鯿(biān)魚似的/烏桕(jiù)葉的/影子。
蘆蓬上/滿載着/白霜，
輕輕搖着/歸泊(bó)的/小槳。
秋天/遊戲/在漁船上。
草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。
溪水/因枯涸(hé)見石/更清洌(liè)了。
牛背上的笛聲/何處去了，
那滿流着/夏夜的香與熱的/笛孔？
秋天/夢寐(mèi)/在牧羊女的/眼裏。
2．【過渡】 一首優美的樂曲往往通過高低起伏的音調來表現它的內容，同樣詩歌要讀得好，也需要突出一些重音，你們認爲這首詩中哪些詞語需要重讀？（不說理由）老師也找到了一些需要重讀的詞語，我已經把它們標出來了。現在大家看着投影再齊讀一遍。 （投影出示）
震落了/清晨滿披着的/露珠，
伐木聲/丁丁（ zhēngzhēng ）地/飄出幽谷。
放下/飽食過稻香的/鐮刀，
用揹簍（bēilǒu）來裝/竹籬間肥碩(shu)的/瓜果。
秋天/棲息/在農家裏。
向江面的冷霧/撒(sā)下/圓圓的網，
收起/青鯿(biān)魚似的/烏桕(jiù)葉的/影子。
蘆蓬上/滿載着/白霜，
輕輕搖着/歸泊(bó)的/小槳。
秋天/遊戲/在漁船上。
草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。
溪水/因枯涸(hé)見石/更清洌(liè)了。
牛背上的笛聲/何處去了，
那滿流着/夏夜的香與熱的/笛孔？
秋天/夢寐(mèi)/在牧羊女的/眼裏。
3【過渡】 現在大家的朗讀已經大有進步了，但似乎還不能表現出詩人的感情。可能有些同學覺得重讀只是單純地加強語調，但事實上重讀只是在朗讀中把相關的詞突出出來，既可以加強語調，也可以使語調變輕，關鍵是要和其它的讀音有對比。如何判斷讀法呢？關鍵是在讀的時候投入你們的情感。這就需要大家在朗讀時把把詩人帶給我們的畫面展現在你的頭腦中。下面我來給大家讀一讀，請大家閉上眼睛，就好像你已經走進了一個美麗的秋天的世界，正在用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心靈感受每一個美好的事物。
（四）、細讀課文，品味字句
1、【過渡】 我想剛纔同學們的腦海中已經出現了一幅幅美麗的畫面，那我再給你們一分鐘時間，請你們找出你最喜歡的一幅畫面，先給它起一個名字，再想一想這幅畫面上有些什麼，那些詩句能表現這些畫面，把這些詩句輕聲地讀出來。學生首先讀出相應的句子，再說說這些詩句讓他聯想到了什麼。學生回答集錦
第一節， “稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人。“稻花香裏說豐年”說的是對豐收的猜測，而這裏則是對豐收場景的直接描繪。“棲息”一詞使整節詩充滿了一種豐收後的喜悅與滿足感。秋天“棲息”在農家，它給農家帶來了什麼？（豐收）
第二節，漁人到底收起了什麼呢？（是魚，是樹葉，還是別的）無論他收起了什麼，他的心情都是快樂的，他肯定有所收穫，或者是魚，或者是喜悅的情感。這只是秋天的一場遊戲。
第三節，秋天“夢寐”在牧羊女的眼裏，牧羊女會夢見什麼？這裏到底是她的夢寐，還是詩人的夢想。也許一個更加燦爛，更加富饒的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在詩人的希望裏。
〖“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生與文章進行情感交流最直接的方式。所以，教學時應給予學生充分的時間。我在學生先“速讀”把握文章主幹的基礎上，藉助“心讀”讓學生深入到文本，理解、品味，而不流於“小和尚唸經”的外在形式。
【師】請同學們閉上眼睛，一邊靜靜地傾聽文章的配樂朗誦，一邊在腦海中浮現文章所寫的情境畫面，讓我們跟着何其芳作一次愉悅的心靈旅行。
2、播放【百度視頻搜索】《秋天》配樂朗讀
【師】看到大家怡然沉醉的表情，我想文章一定撥動了大家的心絃。那麼，你能否說說是什麼如此打動你的心呢？
學生回答集錦：
第一節的第一句，我喜歡這句話是因爲清晨空氣非常清新，在幽谷裏的心情也非常好。
我認爲露珠被伐木聲震落的一瞬間很美
“肥碩”因爲秋天到了，要收果子了
第三節的“秋天夢寐在牧羊女的眼睛裏”，因爲牧羊女做夢都想到了秋。
蟋蟀聲響說明是清晨
蟋蟀聲的迴盪感覺原野特大
秋天成了一個頑皮的孩子，和漁民做遊戲
【師小結】 總結：三幅畫面我可以給它們起個名字：農家豐收圖，漁夫晨歸圖，牧女思戀圖，每幅畫面給我們的印象都是不同的，農家豐收圖（絢麗多彩），漁夫晨歸圖（淡雅朦朧），牧女思戀圖（遼闊空遠），而詩人用什麼貫穿起了三幅畫面？（喜悅的情感）
（五）、再讀課文，歸納方法
如何才能朗讀好詩歌：一、情感投入；（在朗讀中通過語調的仰揚頓挫、輕重緩急的對比展現詩歌情感的起伏）二、視覺再現。（在朗讀時要在眼前出現一幅幅相關的畫面）。
下面請一位同學來給我們讀讀這首詩歌，再請另一個同學進行點評。最後全班在一個學生的領讀下朗讀全詩。
鑑賞詩歌的方法：
1.把握韻律，感受詩歌的音樂美。
2.視覺再現，欣賞詩歌的繪畫美。
3.身臨其境，體會詩人的情感美。
朗讀全詩
（六）、遷移訓練
現在我們可以使用這種方法再來欣賞一下其它的詩歌。現在就請同學們先讀讀美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現了什麼樣的畫面。這首詩所展現的畫面和課文相比有什麼共同點？有什麼不同？
秋天什麼令你最感動？模仿兩首詩的寫法，寫一兩句現代詩，寫一寫你心目中秋天最美的東西
播放《秋天》
六、板書設計：
秋 天
何其芳
農家豐收圖
鄉村秋景圖 霜晨歸漁圖
少女思戀圖
七、課後作業
1、學生課後誦讀課文，並將自己的配樂朗誦錄下來，教師對學生交上來的錄音作品作出評價，評出名次，並給予一定的獎勵。在全班播放好的錄音。
2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”爲內容的詩文。
（語文教學的陣地不僅僅在課堂上，應該讓學生在課餘生活中輕鬆地去進行語文學習，讓學生感知到：“生活處處有語文”。）
初一語文上冊教案15
教學目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關係
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體
[教學步驟]
一、導入新課
同學們，這裏有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什麼好呢?(窮朋友)爲什麼這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認爲金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過於有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標
三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾衝突中，誰是誰非?如果父母市正確的，子女應如何對待?如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待?你碰到過類似的情況嗎?你如何處理的?
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先後對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的?
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來並不知道羚羊木雕的貴重，以爲既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可並沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯着""十分嚴厲""堅定的說""帶着一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低着頭不敢看他""聲音有些發抖""哭着喊了起來""心裏難過極了"。可見父母爲了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地裏，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。爲甚麼呢?因爲"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的爲人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎麼會"怕"呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不誇獎萬芳的仗義，反而"讓他對着牆站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分爲什麼寫奶奶呢?
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什麼，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因爲他知道兒子媳婦的爲人，左右爲難。可見，寫奶奶也是爲了批評爸爸媽媽的不是。)
5.讀最後部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因爲我對朋友反悔了。我做了一就件多麼不光彩的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破後心裏難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情願。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界裏，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"捨得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們並不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
教案在今天推行素質教育、實施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學活動中起着非常關鍵的作用。下面是一篇20xx年初一上學期語文教案設計，歡迎各位老師和學生參考!
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
《秋天的懷念》一文是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的第三篇課文，屬略讀課文。
人間自有真情在，本組課文的字裏行間涌動着人間最高尚、最美好的情感，一個“情”字，貫穿本組課文的始終，四篇課文就是四首美好情感的讚歌。本組課文的重點訓練項目是：引導學生讀懂課文內容，體會作者抒發的情感和作者的情感想溝通。它是在學生具備了一定的閱閱讀能力、理解能力的基礎上，提出的新要求。
(二)教材的特點
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現任中國作家協會會員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，都是學生學習的一片優秀課文。
選編這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生受到偉大母親的薰陶感染，接受一次“愛”的教育;二是提高學生的自讀能力。
(三)教學重點
讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富的情感。
(四)教學難點
作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。
以上重點和難點要在教學中重點訓練，加以突破。
二、教學目標
在本節課的教學中，我確定了以下三條教學目標：
1、知識目標：認識本課的5個生字，熟讀生詞。
2、能力目標：(1)通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。(2)提高口頭表達能力。
3、情感目標：使學生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的薰陶感染，感受偉大而無私的母愛。
制定本篇課文的依據是：第一，根據小學語文大綱對高年級在課堂教學中，特別是閱讀教學中的要求：閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，並有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。二、根據教育學、心理學的原理，小學語文教材教法以及學生自身的素質，在教學中安排了好幾種學習方法，並圍繞課文的重點、難點，以閱讀提示爲引子，使學生通過動口、動手、動腦，通過讀書、思考、討論達到預期的教學目標。
這篇20xx年初一上學期語文教案設計就爲大家分享到這裏了。希望對大家有所幫助！
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情?怎樣預防這類事情?要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"鬆齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要徵求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成爲既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是佔小便宜的人，不會同意自己孩子收受這麼珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責備孩子。
佈置作業：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
爲大家整理了初一上冊語文教案，供大家參考。
寫好教案是保證教學取得成功,提高教學質量的基本條件。因此，各位老師要特別重視，爲了能夠很好的幫助各位老師備課，特別準備了這篇初一上冊第一單元語文教案以供參考!
教材分析：
《紙船》這是一曲遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船爲題，託物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象徵漂泊無依的孤獨，象徵思念母親、思念祖國的一顆心，象徵詩人純潔、美好的心願。《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生髮想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。
學習目標：
知識與技能目標：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。
過程和方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
道德、情感、價值觀目標：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重、難點
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。
學情分析：
在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反覆朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。
課前準備
學生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽，我想說愛您”爲題，寫一段話，準備在班裏交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
課時安排：兩課時
教學過程
第一課時
一、創設情景，激情導入
同學們，你可知這小小的紙船曾滿載着一個遠離家鄉的遊子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執着地疊着一隻只紙船，然後一個一個拋放在海里。希望總會有一隻能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄託對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
二、初讀詩歌，指導朗讀
①教師配樂範讀，學生體會作者的思想感情。
(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。
(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。爲進一步理解詩歌打好基礎。
三、再讀詩歌，整體感知
教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的遊子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
[教師導學]
古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的遊戲世界找到一個可以寄託對母親無限思念的物品——紙船，並以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什麼內容?
