求人教版九年級下冊《變色龍》的教案？
【教學目標】
1、把握人物性格特徵，理解小說的主題。
2、指導學生學習透過現象看本質的辯證思想。
【教學設想】
1、藉助題目做文章，進一步訓練學生整體把握課文的能力。
2、抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態度“變”與“不變”這一點，指導學生學習如何觀察事物的本質的方法。
【課時安排】
二課時。
【教學要點】
1、從課文題目入手，初步抓住人物的特徵。
2、訓練學生整體感知課文的能力。
【教學內容和步驟】
一、讀課文(自讀或請幾個學生讀)
要求：根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目。
學生可能擬出的題目是：“一個看風使舵的人”、“變化多端的人”、“多變的人”、“兩面人”、“勢力眼的警官”，等等。
說明：這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學生對課文有一個整體感知;學生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進行思考，而且有興趣;所擬的題目表現出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發現學生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實際是在做調查，以加強教學的針對性。這是一舉多得的辦法。在學生髮言的過程中，教師不輕易否定，只是對學生表達不好的語言給以啓發性的糾正。
二、提出問題
剛纔同學們給課文另外擬了不少題目，作者爲什麼用“變色龍”做這篇小說的題目呢?
(學生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的註解，幫助理解這個問題。)
明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反覆變化，好像“蜥蜴”善於變色一樣，所以作者用“變色龍”作爲這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特徵。
說明：這個問題是承接上一步驟而來的，繼續以課文題目爲媒介，引導學生進一步理解課文內容;同時這個問題也是課後練習的題目，將它自然有機的融合到教學過程中。
以上是對課文內容的整體上的閱讀把握，初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵。下面轉入局部的閱讀，以深入理解內容。
三、佈置作業
1、完成課後練習二。
2、熟讀課文。
第二課時
【教學要點】
1、理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特徵和課文的中心意思。
2、培養學生從不同的角度思考、研究問題的習慣。
【教學內容和步驟】
一、提問
快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，並且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內容(或在學生已經完成的作業的基礎上進行這一步工作)。
明確：
一共有六次變化：
第一次：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時
對小狗──野畜生，瘋狗，把它弄死好了。
對赫留金──肯定赫留金被狗咬了。
第二次：人羣中有人說好像是將軍家的狗時
對小狗──它是那麼小，它怎麼會咬着你的?
對赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第三次：巡警說不是將軍家的狗時
對小狗──下賤胚子。
對赫留金──你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。
第四次：巡警說是將軍家的狗時
對小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動物。
對赫留金──你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來!怪你自己不好!
第五次：廚師說不是將軍家的狗時
對小狗──野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時
對小狗──這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭!
對赫留金──我早晚要收拾你!
說明：抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來說，學生找出這六次變化的原因和內容並不十分困難，教師要注意在這個過程中引導學生從奧楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特徵。
二、教師提問
警官有沒有始終不變的地方?
學生可能回答：
媚上壓下不變
變化無常不變
一切爲私不變
思想和行爲不變，等等。
教師點明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風使舵的性格特徵始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作爲沙皇忠實走狗的卑鄙心理。
說明：引導學生在看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回“變化”的同時，進一步分析他“不變”的一面，使學生深入到人物的內心深層，從而準確把握住人物的性格特徵。做到這一點，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，並且將這種思想應用到理解教材和課堂教學的實際中去。
三、理解課文主題
教師提出問題。小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走了。那羣人對着赫留金哈哈大笑。”那羣人笑什麼呢?爲什麼笑呢?
學生可能回答：
笑赫留金事與願違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空。
笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一幅統治者奴才的嘴臉。
笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了。
笑這個社會裏，一人得勢，雞犬升天。
笑當時窮人不如富人家的一條狗。等等。
說明：學生如果一下子答不出來，教師可啓發學生思考：在廣場上的是什麼人?答案是什麼人都有，哪個階層的.人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。這個問題的設計，是通過結尾一處細節看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特徵結合在一起，最終達到教學目的。整個教學過程是從整體到局部又回到整體，引導學生在文章中走一個來回。
四、出示卡片，落實字詞
異想天開無緣無故荒唐伶俐洋溢
說明：最好在閱讀分析過程中，結合具體內容進行詞語教學，最後利用卡片達到強化、鞏固的目的。
五、佈置作業
續寫課文內容。
要求：想象警官走後又發生了什麼事。400字左右。
【教學目的】
1、學習通過對話刻畫人物性格的寫法。
2、瞭解本篇巧妙的構思。
3、認識沙俄統治的腐朽黑暗。
【教學設想】
這篇膾炙人口的小說短小精悍，構思巧妙，情節曲折，對話精采，語言生動風趣，寓意小中見大，內容深刻，諷刺力強。小說通過對警官奧楚蔑洛夫這個“變色龍”的醜惡形象的刻畫，反映了沙俄專制統治的腐朽黑暗，對沙俄專制統治作了無情的揭露和辛辣的嘲諷。
教學中要側重通過奧楚蔑洛夫的六段對話以透視其性格特徵、思想本質，據此以認識小說所要反映、揭露的東西。還注意瞭解小說構思要巧妙，故事波瀾起伏，情節曲折跌宕。
【課時安排】
用兩個課時。
【教學步驟】
第一課時
〖教學重點〗
1、環境描寫。
2、奧楚蔑洛夫的前兩次對話。
〖教學過程〗
一、導入新課
老師：今天我們學習俄國作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。契訶夫是俄國傑出的作家，也是世界著名的短篇小說作家，他一生寫得有470多篇中、短篇小說。《變色龍》是一篇膾炙人口的佳作，通過學習我們可以看到這篇小說風趣幽默，別具特色。它以巧妙的構思，曲折的情節，精彩的對話，刻畫出鮮明的形象，反映了深刻的內容，有很強的諷刺力。
我提出幾個思考題，供大家閱讀中考慮。
1、小說頭一段寫什麼?第二段中奧楚蔑洛夫聽到的叫喊聲是誰發出的?
2、文中描寫了奧楚蔑洛夫的幾次對話?他的每次對話是在什麼情況下說的?通過這些對話可以看出這個人的思想性格的什麼特徵?
3、這篇小說的構思有何特點?小說反映了什麼，諷刺了什麼?
二、根據教師提示，學生閱讀課文，思考以上問題
(要求每個同學把自己對三個思考題的回答簡要地寫在筆記本上)。
三、分析文章第1、2段內容
1、提問：文章頭一段寫了幾個內容?反映了什麼?
講解：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的軍大衣，提着小包”;一是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞着”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。
2、提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人?該死的東西!夥計們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”這叫喊聲是誰發出的?何以見得是這個人發出的?
講解：這叫喊聲是赫留金髮出的。其根據是：
⑴從後文看，赫留金被小獵
咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以後，纔有人出來觀看。
⑵“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。
四、分析文中描寫奧楚蔑洛夫的前兩次對話的內容
1、提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什麼情況下說的?他爲什麼“嚴厲地”說話?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解：
在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之後，他說了這番話。
奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那麼一條，說是人受了畜生的害就該忍着。要是人人都這麼讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這裏話中有話，“人受了畜生的害就該忍着”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這裏不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在捱罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。於是，他窩一肚子火，衝着赫留金“嚴厲地”說話了。
通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：
⑴他慣於裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事!”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。
⑵他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓他一頓!”
⑶此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”
2、提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解：
在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
⑴見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是“將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛纔罵狗爲“野畜生”，現在改口了，“它是那麼小”;剛纔說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎麼會咬着你的?”“難道它夠得着你的手指頭?”句句替狗說話，句句指斥赫留金。
⑵專橫妄斷，面貌可惡。”你那手指頭一定是給小釘子弄破的，後來卻異想天開，想得到一筆什麼賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什麼玩意兒!”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛纔的話是說謊。
五、佈置作業
1、朗讀課文
2、運用對話手法寫一段你與父母的對話。
第二課時
〖教學重點〗
1、奧楚蔑洛夫的後四次對話。
2、巧妙的構思、辛辣的諷刺。
〖教學過程〗
一、分析文中描寫奧楚蔑洛夫的後四次對話的內容
1、提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解：
在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
⑴翻手雲覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下!是時候了。”
⑵阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗”，誇讚不已，媚態可掬。
2、提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解：
在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗”這些話，有人接着也說“沒錯兒，將軍家的”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
⑴討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以後，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家裏去，……就說這狗是我找着，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。
⑵跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬崽子”，“你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”
3、提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解：
在將軍家的廚師普洛訶爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多麼的恭順服貼，應和不二。
4、提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解：
在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之後，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢着含笑的溫情”;他唱開了讚歌，獻上了諛詞，“哎呀，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這麼說，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧”;他連連誇獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭!”
5、提問：普洛訶爾帶着小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章爲什麼還寫最後一段?從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面?
講解：
文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你!”這裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏卑膝，俯首貼耳;他是沙俄統治的代表，在廣大羣衆面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”(《“喪家的”“資本家的乏走狗”》)這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。
二、學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺
這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛一作完他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷於尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態;他剛一作出這相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷於尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來覆去的改口，反覆無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的醜惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。
這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作於1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。
三、佈置作業
把小說情節繼續發展下去，設想奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人進行對話。請把這段內容口述出來。
要求：
1、對話要表現人物性格特點;
2、把課文後“思考和練習”三的詞語“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“無精打采”、“異想天開”、“無緣無故”用進去。
