求人教版七年級下冊《詩兩首》的教案？
【教學目標】
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀：
體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學重點】
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
《假如生活欺騙了你》
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那麼在上課之前，我想問大家一個問題：“什麼是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認爲詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種醜惡的事物，也是爲了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
導入新課：俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有着廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?
(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等)
今天我們就來學習一首廣爲傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答。
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視爲自由主義的代言人。爲此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守着詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞着人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裏，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裏夫紀念冊上的。那裏俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執着地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。由教師範讀，再由學生讀。
五、結合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成爲親切的懷戀”這兩句詩的含義?
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?
學生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作爲鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?爲什麼?
請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裏。學生自由回答，最好聯繫實際。
六、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________!________。
2、背誦全詩。
七、拓展提高
課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。
作爲作業完成。
第二課時
《未選擇的路》
一、複習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩集的情況。
學生交流。
二、導入新課
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎麼辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874～1963)美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認爲是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成爲美國的非官方的.桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱爲“交替性的詩人”，與艾略特同爲美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。
先朗讀由學生單獨回答。
明確：佇立(思索)──決定(選擇)──選擇之後的悵惘──多年後的回顧、嘆息。
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又寫未選擇呢?
明確：見教參“問題研討”。
四、感悟哲理
學了這首詩，你從中悟出了什麼道理?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。
學生自由回答。
五、分清象徵與比喻的概念
什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?
象徵，用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象徵，哪一首詩用了比喻?
我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然後倚靠着這支長矛。
──阿爾基洛斯科
《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。
──薩福《新娘》
本詩的美正體現象徵的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區別。
六、積累聯想
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。
七、綜合性訓練
出然後分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
【教後記】
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎麼做。
【學習目標】
1、知識與技能：
指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。瞭解象徵 手法的作用。
2、過程和方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀：
領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。培養積極樂觀的人生態 度，勇敢慎重地面對人生選擇。
【教學重點】
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情，結合自己的體驗想象和理解詩歌形象的語言。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
《假如生活欺騙了你》
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那麼 “什麼是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認爲詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有着廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學習一首廣爲傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
二、點擊作者，瞭解背景
你們瞭解這位俄羅斯偉大詩人嗎?哪位同學介紹普希金的信息?
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視爲自由主義的代言人。爲此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守着詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞着人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。
俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊──可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。
寫作背景──這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裏，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裏夫紀念冊上的。那裏俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執着地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
三、聽、讀詩篇，學習讀法
1、聽課文錄音，標記節拍，學習語速和語調。
2、劃分朗讀節拍，齊讀全詩。
3、自由朗讀：
由教師範讀，再由學生比讀，其餘同學作出中肯的評價。
四、結合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成爲親切的懷戀”這兩句詩的含義?
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?
學生討論。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作爲鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?爲什麼?
請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裏。
學生自由回答，最好聯繫實際。
五、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________!________。
2、背誦全詩。
六、拓展提高
1、課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。
2、課外閱讀：
《假如給我三天光明》寫一欣賞片斷。
第二課時
《未選擇的路》
一、複習舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》。
2、交流閱讀普希金詩集和《假如給我三天光明》的情況。
學生分組交流。
二、導入新課
(可讓學生蒐集有關路的名言警句、詩詞)
古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。
美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有着特別的意蘊。那麼，他要告訴我們的是什麼呢?
三、介紹詩人
提示：弗羅斯特(1874～1963)美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認爲是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成爲美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱爲“交替性的詩人”，與艾略特同爲美國現代詩歌的兩大中心。
四、朗讀詩篇
1、生朗讀詩文，查找生字詞：
注意字形(學生演板)：
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
2、分讀、齊讀、賽讀。
五、自定學習課題
同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什麼。
提示：培養學生自主學習的意識，根據自己情況提出疑問。
六、合作探究，精讀欣賞
1、我們小時候聽說過“書山有路勤爲徑”，這裏的路指的是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。
2、如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎麼辦呢?
提示：聯繫自己談談認識。
3、那麼，現在理解作者爲什麼小“路”大作嗎?
提示：認識作者對路的感受，去真正理解路的內涵。
4、那讓我們一起懷着憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧!詩歌的主題是什麼?
5、大家能否摘取關於路的描寫，來比較鑑賞一下。
提示：學生五分鐘比較自讀;自讀結束後，可以各抒已見。
6、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又寫未選擇呢?
明確：見教參“問題研討”。
七、延展閱讀，學習象徵
1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼?它叫作什麼?
提示：(屏幕出示象徵的定義)“象徵”──用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象徵“光榮”，“黃河”象徵“中華民族”，“松柏”象徵堅強勇敢。“象徵”和“比喻”的區別在於，“比喻”着眼於相似點，而“象徵”側重於本質上的聯繫。例如“紅花”可以象徵光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
(屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象徵意義)
2、學了這首詩，你從中悟出了什麼道理?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。
學生自由回答。
3、我們順着作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。
(生用5～8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導)
八、結束語
無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
九、積累聯想 完成作業
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。
十、綜合性訓練
出然後分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
【課件設計】
1、作者像──目標──作者情況──讚譽──思考題──仿句。
2、路的圖片──路的詩詞名句象徵──延伸的路──小節意思──積累練習──課後作業。
