2022鄒忌諷齊王納諫語文教學設計

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的2022鄒忌諷齊王納諫語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

2022鄒忌諷齊王納諫語文教學設計1

教學目的

1、引導學生歸納重點實詞的詞義、詞類活用和句式。

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術。

教法設想

設計一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。

教學過程

一、導語：

唐朝名臣魏徵曰：“以銅爲鏡，可以正衣冠;以史爲鏡，可以知興亡;以人爲鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽於口”，又“利於病”。戰國時齊威王非常、

二、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，藉助工具書查明後再讀一遍。易讀錯的字有：

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

期(jī)年朝(cháo)於齊間(jiàn)進

(二)再讀課文，讀清句讀。

讓學生根據課文下的註解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然後一起糾正。

如：

1、鄒忌/修八尺/有餘(×)鄒忌/修/八尺有餘(√)

2、我/孰與城北徐公美?(×)我孰與/城北徐公美?(√)

3、王之蔽/甚矣!(√)王之/蔽甚矣!(×)

4、此/所謂戰勝於朝廷。(×)此所謂/戰勝於朝廷。(√)

三、三讀課文，品味賞析。

學習文言文不能僅停留於淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。

本文可通過以下問題引導學生品味賞析：

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什麼?

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由於感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同?請從原文中找出並說明其感情色彩。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的讚美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的讚美，鄒忌的態度如何?

明確：面對讚美，鄒忌並未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以爲不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求於我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的?

鄒忌入朝後，並未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然後以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲於此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉!”

5、諷諫的結果如何?

明確：齊威王接受了諫言，發佈政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最後“無可進者”，終於“戰勝於朝廷”。

四、歸納整理：

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸說)

4、能謗譏於市朝(公開指出)

(三)句式

1、忌不自信(賓語前置)

2、我孰與城北徐公美(介詞結構後置句)

3、此所謂戰勝於朝廷(判斷句，兼介詞結構後置)

4、王之蔽甚矣(被動句)

(四)實詞見課後練習。

板書設計

鄒忌諷齊王納諫

聯想

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內有求於王

語文的常見教學方法

(一)朗讀

1. 朗讀的概念

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象爲聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

2. 朗讀的功能

(1) 有助於小學生感知和積累語言知識。

(2) 有助於提高小學生吸收和運用語言的能力。

(3) 有助於小學生習得和積澱語感。

(4) 朗讀訓練符合小學生的年齡特點。

3. 朗讀訓練的基本要求

朗讀要求語音和語調的規範化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質自然、音量適中;語調包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節奏鮮明等。

4. 朗讀訓練的.常用方式

(1) 教師範讀。示範勝過講解，這是最好的指導方式。

(2) 學生單讀。帶有考查性或學生示範性，這是最好的訓練方式。

(3) 學生齊讀。適用於詩歌等音韻感和節奏感較強的作品。

(4) 學生分角色讀。適用於戲劇等人物個性鮮明的作品。

在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、唸經式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。

(二)背誦

1. 背誦的功能

(1) 可以積累知識。

(2) 不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。

(3) 可以提高記憶力。

(4) 背誦能培養學生的自學能力，使學生養成良好的學習習慣。

(5) 背誦還能激活學生思維，開發智力。

2. 指導背誦的方法

(1)大聲誦讀

這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續誦讀五遍以上，隨着誦讀遍數的增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對於那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。

(2) 抓住關鍵詞語

所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。

(3) 利用課文畫面

如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助於培養學生的聯想和想象能力。依此背誦，不僅有利於對詩文意思的理解，也有助於記憶。

(4) 遵循寫作順序

文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利於背誦的策略也是常見的背誦方法。

(5) 整、分、聯背誦法

是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，並有一定的聯繫。一般而言，整、分、聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然後對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然後再將所有的段落聯合起來進行記憶。對於較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

(6) 限時強制記憶

這是強制記憶法之一，要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。用這種方法配合適當的檢查就會強化背誦的效果。

(三)聽寫

在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：

1. 能而向全體學生，發揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人蔘與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，

能保護每個學生的自尊心，調動每個學生的學習積極性，激發每個學生的學習興趣， 使每個學生的潛能都能得到充分發揮。

2. 能培養學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑藉語音感知喚起對相應字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉化成形、義並作出輸出反應。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。

3. 聽寫能發展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手並用的協調運轉能力爲基礎。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質要求。它可以培養並促進學生快捷的反應力，有助於學生注意力、記憶力等智力品質的開發與提高。

4. 聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。

(四)默寫

背熟文章之後，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結合起來，根據知識遺忘的特點，把背誦記憶性內容進行分散識記、反覆記憶，使所背的內容在頭腦中得以保持、鞏固下來;同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。

語文教學方法有哪些

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、複述、講讀、講練、說書法);

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、遊戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體)

(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)

(八)其他教育教學(此文來自)的方法舉隅：

1、語感教學法(洪鎮濤、王尚文)

2、思路教學法

3、情感教學法(於漪)

4、案例教學法(根舍因、克拉夫基)

5、點撥教學法(蔡澄清)

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教學目標：

1、學生結合註解，自行翻譯課文，提高學生閱讀淺顯的文言文的能力。

2、培養學生上網查閱專題性資料的能力。

3、培養學生根據課文內容自編劇本，自行導演的能力。

4、幫助學生體味本文勸諫的語言藝術，分析人物性格及學會從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時：準備課

一、反覆朗讀課文，讀準字音句讀，確定學習目標，圍繞學習目標分解學習任務。

二、任務分解，學生根據自己的特點，興趣愛好，組成學習小組。

（1）文學常識專項組

（2）課文翻譯及重點字詞解釋組

（3）劇本改編和表演組

（4）人物形象及對勸諫藝術分析組

三、學生上網及查閱圖書，編寫劇本和演練。

第二課時：展示學習成果，交流探究。

一、文學常識專項組

該組學生向同學介紹《戰國策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當的補充。

二、課文翻譯及重點字詞解釋組

該組學生合作以段爲單位，一人讀一人翻譯。老師補充：

（1）對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。

（2）詞類活用：“服”“私”“美”等作分析。

（3）對實詞的註釋：“孰”“私”“間”“期”“信”“進”“方”“窺”等。

（4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語前置句：“忌不自信”

三、劇本改編和表演組

該組學生上臺把第一課時排練的節目呈現給同學們，穿越了時空，把人物內心世界惟妙惟肖的表現出來。

四、人物形象及對勸諫藝術分析組

（1）對劇本改編和表演組的節目作點評：如趣味性，靈活性，生動性，創新性等。老師要肯定學生的.同時也作分析。

（2）對勸諫藝術分析要從以下幾方面着手：

①鄒忌與妻、妄、客對話的中心內容是什麼？

②妻、妄、客是怎樣回答的？

③鄒忌從比美中悟出了什麼道理？

④文章寫鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？

⑤這裏運用什麼樣的說理手法？有什麼好處？

⑥標題是“鄒忌諷齊王納諫”重點是諷齊王，爲什麼還要寫齊王納諫後的結果？

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教學目的

1.認識齊威王納諫除蔽的積極意義;

2.瞭解諷諫(諷喻)的方法;

3.學習對話技巧和詳略安排;

4.掌握文學常識和文言知識。

課時安排

一課時。

課型設計

自學輔導法

教學過程

一、自學定向

俗話說："伴君如伴虎"。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳爲美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰國時齊國的謀臣，曾萬事恆公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認爲他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極爲讚賞，就拜他爲相。課文所講的是在這之後的另一個故事。(板書課題)

二、自讀查疑

1.運用工具書，默讀課文，疏通文意;

2.齊讀課文，然後複述大意，概括文章思想;

3.完成課後練習一、二。

三、討論釋疑：

1.齊讀段一："比美"離題否?有何作用?

《古文觀止》有評語："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲於此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。"評得好。

2.段一中的"三問三答"寫法上有何變化?這樣寫有什麼好處(表現了人物間的什麼關係)?

提示：內容都是說鄒忌的`美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關係親疏遠近的不同。

(板書：妻→私：偏愛讚揚

妾→畏：卑微喂怯

客→有求：逢迎敷衍)

3、(齊讀段二)私事、國事有何相通?何以能以喻諷諫?

4.(齊讀段三、四)從什麼地方可以看出威王確實受了矇蔽?(諷諫是在比美中偶有所悟而爲之的嗎?何以見得?)

延伸遷移

(齊讀課文，思考以下問題)

1."王之蔽甚矣"一句，爲何點到了卻不深說? 提示：善揣摩國君的心理。對於聰明有爲的國君，不要說多餘的話。

2.一"善"、一"朝"，省略了哪些內容? 提示：哪些意見，如何來朝。

3.這個故事於今有何積極意義? 提示：自知之明、直言勸諫、發揚民主、傾聽民聲等等。

4.如何看待《戰國策》?

提示：由於《佔國策》主要是記載戰國時代策士們的言行的，某些地方便誇大了策士的作用。

2022鄒忌諷齊王納諫語文教學設計4

一、教材分析：

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文爲主，閱讀這類文章，可以瞭解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯繫學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分，養成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反覆朗讀中，理解作品的思想內容，瞭解敘事爲主的文言文的朗讀技巧。並且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啓示。

二、學情分析：

. 初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文註釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。設計導學案更能發揮學生學習的主動性和積極性，課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。

文言文的學習要以誦讀爲基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以爲了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

三、設計理念與思路

本課教學充分體現了新的教學理念，以學生髮展爲本，注重學生的感受和體驗，創

設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

四、鑑於以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計爲：

【知識與能力】：

1、積累文言詞彙，培養學生古文的閱讀理解能力。

2、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

【過程與方法】：

1、學生自主、合作、探究學習，藉助工具書疏通文意，提高自學能力。

2、朗讀， 互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

【情感態度和價值觀】：

1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啓發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

五、完成以上教學目標，計劃使用兩課時

1、第一課時教學重點、難點

（1）、積累文言詞彙，培養學生古文的閱讀理解能力。

（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啓發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

（3）、朗讀中通過重讀、停頓及語調變化突出敘事重點。

2、第二課時教學重點、難點：

（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點。

（3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯繫實際，深入思考的好習慣。

下面我着重說說第一課時的教學設計。

六、爲了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將採用以下教學方式：

1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極爲重要。本節課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發現問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成爲真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀爲主，以教師點撥爲輔。

3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啓發學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。

七、教學過程：

1、課前準備：

老師：準備導學案，引導學生做好課前預習。製作多媒體課件。

學生：初讀課文，藉助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：設計導學案是爲了使學生有更紮實的語言積累，充分發揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（一）導入新課：

這是一個動盪劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑藉着自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走遊說，影響着各國的盛衰及歷史的走向。

感謝那些史學家們，爲我們記述了那些精彩的歷史故事，展現出那些智者的精神風貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過學習《鄒忌諷齊王納諫》來領略一下一位忠臣智士的智慧。

（設計意圖：學生曾經學習過《唐雎不如使命》，因而對戰國及《戰國策》已有了解，老師的激情導入意在喚起學生對相關知識的回憶，使他們對學習內容產生親切感，激發了學生學習本課的興趣，同時也明確了學習的重點。）

（二）品讀分析第一部分：

一讀——學生朗讀課文，正確流暢。

1、學生活動：把握字音、停頓、整體感知內容大意。

結合導學案，掃清字詞障礙

2、老師活動：引導學生及時總結文言詞句積累及答題方法。

（設計意圖：文言文學習要“文言並重”，所以，這是不可缺少的一個環節。學生課前完成了導學案，可大大提高課堂效率。而課堂上的`文言詞語教學中我針對初三學生的需要，更側重於對答題技巧做出有針對性的指導。）

二讀——理解文意。

學生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的不同語氣及感情。

1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公 ，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試着分析他們的語氣及從中表現出的不同的感情。

2、老師活動：指導學生朗讀課文。

要求學生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。

三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”

學生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現出他問妻應該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。

三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

妻：十分肯定，讚美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情,所以，重在強調“你”，且不加思考，非常肯定。

妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處於畏懼心理，不需要思考，急於表明態度，所以重讀突出觀點的“何能”。

客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。

老師總結：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

（設計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學，誦讀極爲重要。妻、妾、客的回答，雖然都是讚揚，但語氣明顯不同，體現出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要通過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）

三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。

老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現出人物特點，可謂“簡而不陋”。

（設計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個反饋，也使學生在“看出門道”之後有一個加深理解與體會的過程。）

（三）閱讀第二部分

1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類比，以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

學生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。

2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

保護自己，並能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。

學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。

（設計意圖：以學生的自主探究爲主。教師及時創設問題情境，補充比較閱讀的資料，把預設性問題和生成性問題相結合，引導學生不僅要認識到“委婉規勸”的好處，更要學習“委婉勸說”的技巧。）

（四）課堂回顧：

這節課，你學到了什麼？

學生從文言詞彙、課文內容、勸說方法等方面進行回顧。

（設計意圖：培養學生自主學習，學習中主動思考、及時總結的好習慣。）

（五）佈置作業：

1、背誦第一二段，預習第三段。

2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，並將它擬成一道文言文閱讀題。

（設計意圖：因爲是初三學生，所以設計中不僅考慮要拓展學生的閱讀量，而且要培養學生研究試題，把握學習重點的意識。）

八、板書設計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策）

鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思

悟理：直言不易