語文第四單元教學設計(彙編15篇)
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編爲大家收集的語文第四單元教學設計，希望對大家有所幫助。
語文第四單元教學設計1
教學目標：
1、引導學生通過觀察想象，將靜態的圖畫展現成有聲有色的電影。
2、當堂完成習作【一片段】（照片描寫）。
3、結合本單元的學習重點，激起學生對和平的關注和嚮往。
教學重點：
觀察畫面，合理想象，描寫照片
教學難點：
將畫面由靜到動，將畫面內容寫具體。
教學過程：
一、聲圖導入 醞釀情感
同學們，《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一箇中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》，這個單元的課文都是圍繞戰爭與和平而展開的。首先，老師想跟大家一起來欣賞一組跟戰爭有關的畫面。（播放近年來局部戰爭戰後傷亡的圖片，配以背景音樂）問：看到這些，你想說什麼？（播放師對戰爭的感慨）
從學生的回答引出“兒童”：是啊，戰爭給兒童造成的傷害是巨大的。回顧中國的歷史，侵略者的鐵蹄曾使這片神州大地蒙羞，使得多少中國百姓骨肉分離，流離失所，使得多少天真的孩子成了可憐的孤兒。
二、觀察想象 變靜爲動
1、出示圖，初步感知（構成分析）：請大家將注意力集中在這張照片上。你看到什麼？ （圍繞主要人物，思考人物在什麼時間，什麼地點，發生了什麼事？）
2、再看照片講述照片背景（原因分析）
①這張照片的上的場景爲什麼會發生？照片中的孩子在這兒之前會在哪裏，做些什麼，看到什麼……
②根據學生的發言，師穿插講述：這是1937年8月28日，記者在上海南火車站拍下來的真實情景。當時，日本侵略軍先後調集了幾十萬大軍進攻上海，同時出動上百架飛機反覆對上海進行毀滅性轟炸。當天下午兩點鐘，日機瘋狂轟炸上海南火車站。上海原有南北兩個車站，北站處於戰區，交通完全斷絕，南站就成了陸路交通的唯一出口。當時上海及其附近的難民蜂擁而至，爭相出逃，一時間南站擁擠不堪。
3、繼續觀察照片，引導細緻分析（過程分析）：
①在瞭解了照片背景之後，我們再來看看，周圍的環境怎麼樣？照片中的孩子外貌是怎樣的？神態、動作、衣着、動作、神態、語言、心理呢？他可能在想什麼？喊什麼？
4、看來，看圖作文，不僅僅只是羅列畫面的事物，我們還得將看到的人或物按照一定的順序經過我們的語言加工，運用我們的想象，將靜態的畫面展現成一段有聲有色的'電影，寫成令人身臨其境的文章，那纔是看圖作文。
5、其實，我們還可以對照片未來的圖景進行想像。（結果分析）畫面上接下來會發生什麼情況？這個孩子命運如何？等等
7、文章題目：畫家畫龍，有一筆很關鍵，那就是畫眼睛，這就是畫龍點睛。作文的點睛之筆就是在於題目。根據我們剛纔探討的內容，我們能給它起一個什麼樣的題目呢？
6、自主寫作 推薦點評
①同學們通過想象之後，畫面就變得生動起來啦。下面就請大家拿起筆，把自己置身於上海火車南站，按一定的順序寫寫這個孩子吧。
②學生互評，推薦佳作，師生點評。
三、總結方法
讓我們再次回憶剛剛學到的寫看圖作文的方法吧。我們以一定的順序觀察圖畫，對畫面進行構成、原因、過程、結果的分析，並在觀察過程中加入合理的推測、想象，最終把圖畫展現成一段有聲有色的電影，這就是看圖作文。
語文第四單元教學設計2
學習目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學重、難點
與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
課前準備
1、預習課文，自學生字詞。
2、課文插圖(或製作課件)。
創設情境，導入新課
1、出示課文插圖(2)(或多媒體課件)。
2、觀察、說話：這是一隻什麼樣的白鵝?
3、導人新課：葉諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?
檢查預習，初讀課文
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的'讀音，要求借助拼音讀準確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
對比閱讀，領悟方法
1、設計表格(或課件)，引導對比閱讀。
a、先出示(點擊)1日課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝 白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
b．從表中你發現什麼?(相同點、不同點)
2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼?不同點是什麼?(同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。)
3、抓重點段，進行對比閱讀。
a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼，需要侍候)
b．葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶佔地盤、主宰一切)
c．討論：兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的這麼詳細?你從中體會到什麼?
品讀詞句，體會感情
1、找出自己最喜歡的詞、句，讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情?
作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
語文第四單元教學設計3
學習目標
1、會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開闢、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情，培養喜愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
教學重、難點
瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情。
課前準備
1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片)；貓叫聲錄音帶。
2、學生收集有關貓的圖[文資料，張貼到教室的相關欄版上，辦一期“貓趣”展。
第一課時
導入新課
1、師生交流。
a．導語：觀看了同學們精心佈置的“貓趣”展版，老師對貓的瞭解和喜愛都更進了一步，這小生靈真是有趣、可愛!參觀了“貓趣”展，你最想說什麼?
b、師生各抒己見，談“趣”激情。
2、揭示課題，簡介老舍。
整體惑知
1、自由練讀課文，達到正確、流利。(可自讀，可同桌一起讀)
2、反饋生字詞預習情況。
自由發言，就容易讀錯或寫錯的生字詞互相提個醒。
3、教師範讀課文，學生聽後交流：老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?
4、默讀課文，邊讀邊思考：用什麼方法能迅速抓住課文大意，理清課文條理?
5、展示交流，理清脈絡“方法”有三：
a、抓住各段中能概括主要意思的重點句，連起來讀一讀。
b．設計填空題，如：
課文共有( )個自然段，第( )至第( )自然段寫大花貓( )；第( )自然段寫滿月的小貓( )。
c、設計板書，如：
老實 貪玩 盡職
(大花貓)性格古怪 高興時…… 不高興時……
膽小 勇猛
(滿月的小貓)淘氣可愛
剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”
1、自讀課文第一、二、三自然段，簡要概括出貓性格古怪的幾個方面，然後全班交流。
2、小組合作學習：
每人以貓的'一個性格特點爲例，把文中具體描寫這一特點的語句讀給同伴聽。
3、深入研讀，品詞析句，體會情感。
a、同桌交流：老舍先生喜歡這一隻“性格實在有些古怪”的花貓嗎?你是通過哪些描寫來體會的?
b．範例引路。
出示例句：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”
引導賞析：抓住“屏息凝視”“一連”“非……不可”邊讀邊想象，並結合相關課件演示，體會作者對這隻“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。
c、全班交流。
找出體會最深的句子，藉助朗讀、比較、品賞關鍵詞語等方法，體驗作者滲透於字裏行間的愛意。如：
說它貪玩吧，的確是呀，要不怎麼會一天一夜不回家呢?
用身子蹭你的腿，……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。
積累運用
1、背誦自己喜歡的部分。
2、小組合作學習：
用“任憑……也”“非……不可”“無論……也”“……可是……”分別說句子，比比誰說得準確、說得多。
3、擴詞練習
貪( ) 性( ) 高( ) 採( )
貧( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )
語文第四單元教學設計4
繼八年級語文上冊第一單元之後，這是統編初中語文教材另一個活動探究單元，可以說，活動探究單元的編排是統編教材幾大亮點之一。自身有着鮮明的特點：首先，它不同於傳統意義上的以課文爲中心的單元組織方式；其次，它以活動任務爲軸心，以閱讀爲基礎，以探究爲內核；再次，它整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料蒐集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內到課外的學習系統。可以用這簡單的五句話來概括：閱讀是基礎，活動是特徵，整合是方向，實踐是精神，自主是本質。與語文教材中的綜合性學習活動相比，它的活動相對單純，主要是學科內的活動，從某種意義上說：活動探究單元中的“活動”與“探究”是傳統語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發展。它們與“講授”與“習得”是互爲補充而非互相牴觸的關係。在活動探究單元的教學中，單元整體設計就顯得尤爲重要，課文作爲單元教學“例子”的功用也就尤爲凸顯。關於本單元的教學設計，我分成這樣四個部分來完成：導入激趣——活動準備——演講比賽——活動反饋。
【導入激趣】用時一課時
本單元的活動能否順利進行，學生參與的熱情怎樣，與這一課時的教學密切相關。在這一節課，我預設的教學目標爲：
（1）讓學生了解演講對一個人的重要作用。
（2）初步感知演講的魅力，激發學生走上講臺演講的慾望。
（3）明確一次成功的演講需要具備的條件，需要做的準備工作。
整節課的教學環節可以這樣設計：
首先：通過展示一些因演講而一舉成名，並且走向成功的名人故事，如林肯、羅斯福、周恩來等。並結合現實生活中，在公共場合下，有的人說話旁徵博引，幽默風趣，魅力四射，能牢牢抓住聽衆的注意力；而有的人結結巴巴，緊張不已，甚至詞不達意的情況，讓學生感受出色的演講對一個人是多麼的重要的道理，消除他們在心中認爲演講只是名人們的事，與自己毫無關聯的誤解。
其次：通過播放一些著名的演講視頻，讓學生直觀的去感受演講的魅力，在此過程中，教師可以適時的點撥演講的亮點之所在。避免學生只看熱鬧，而不看門道的現象。
再次：在前兩個環節的基礎上，老師可以進行點撥，一次成功而精彩的演講，我們不能只看到它表面的光鮮，我們更要看到演講者在背後所付出的努力，在平時所進行的探索。一次成功而精彩的演講要具備三大要素——好的演講稿、熟練的演講技巧及過硬的心理素質。並順勢導入本單元的教學。
【活動準備】用時四—五課時
這一部分的教學是繁瑣的，是重要的，也是活動探究單元學習內容的核心所在，單元教學的任務一、任務二都是在這一部分中要完成的。在這一部分裏面，我設定了兩個教學目標：
（1）在閱讀四篇演講詞的基礎上，讓學生把握演講詞的主要特點，並就某一個主題撰寫一篇高質量的演講稿。
（2）通過模擬演講，來熟練掌握演講技巧，爲第三部分的演講比賽打下堅實的基礎。
（一）對比閱讀
讓學生把這四篇演講詞放在一起進行對比閱讀，找出它們的異同點，以求對演講詞的寫作有一個全面而深入的瞭解，教師可提示學生在這樣幾個方面進行探討：
句式、人稱、開頭、結尾、語言的風格、感情的抒發方式、主題等。
既要引導學生理解演講詞的共性，如觀點鮮明、態度明確、思路清晰、內容充實等，還要引導學生理解演講詞的不同點：有的側重於感情激烈，有的語言幽墨，有的以情動人，有的以理服人。
在比較時，不僅讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，以領會其內涵。比如，同樣是演講，爲什麼在《最後一次講演》中，感情表現的尤爲強烈？而《要有格物致知的精神》的條理卻非常的清晰？通過這一追問，讓學生理解，演講要有針對性，做到“心中有聽衆”。要充分考慮聽衆的年齡、身份、文化程度、心理需求等。
（二）精準閱讀
在教學《最後一次講演》時，我把體會這篇演講詞“情感充沛、充滿激情”的特點就作爲了一項最主要的任務來完成。圍繞這一項主要任務，我設計了這樣的教學流程：
1、反覆朗讀課文，體會字裏行間蘊含的激情
情感不像內容和結構，可以通過條分縷析來解決，情感要靠讀，用自己的聲音向別人去傳達，所以在這篇文章的教學中，我會採取多種形式的讀，讓學生體會字裏行間蘊含的激情。
2、找幾處自己認爲最富有激情的段落或語句，體會一下這些語言的特點。
學生找出的語句可能比較多，通過總結可以發現，富有激情的語言一般有這樣幾個特點。
（1）大多爲短句；
（2）使用雙重否定的感嘆句式；
（3）設問、反問、反覆和排比修辭的綜合運用；
（4）對比手法的運用等。
3、選擇一個你感興趣的話題，恰當的運用這些手法，寫成一篇200字左右的短文，並試着把它有感情的讀出來。
在《應有格物致知的精神》的'教學當中，我就把理清作者的思路作爲一項重要的內容。我設計以下問題。
1、讓學生閱讀課文，從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列出本文的提綱。
2、爲了說清楚自己的觀點，說說本文舉了哪些例子？除了舉例之外，作者還採用了哪些方法？
由於八年級的學生還沒有接觸到議論文，所以老師不宜使用過多關於議論文的專業術語，所以只能用這種問題讓學生了解舉例和對比在充分論述觀點時的作用。
3、品味亮點詞語，讓學生體會在學術演講中，語言要注意準確、嚴密。
舉例要具有典型性，比如：“一個成功的實驗需要的是眼光，勇氣和毅力。”這句話中，“眼光”、“勇氣”和“毅力”三個詞語位置能調換嗎？爲什麼？
4、在學習本文的基礎上，寫一段文字論述“書籍是人類進步的階梯”作爲本課的一個作業。
在進行《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動25週年》的教學時，通過前面兩篇文章的學習，學生對演講稿的某些特點已經有所瞭解。所以這兩篇文章的教學主要採用一種印證式的閱讀方法，即讓學生再次體會演講詞的那些特點在這兩篇短文中是如何的體現的。
（三）模擬演講
抽出一個課時的時間，讓學生任選四篇演講詞中的某一個片段，進行認真揣摩把握，最好達到能夠背誦的程度，然後到講臺，進行模擬演講，其餘同學既作爲觀衆，配合模擬現場，又要作爲評判人員，對模擬演講的學生在演講技巧方面給予評價。提示學生在模擬演講之前，要揣摩當時的情景，儘量讓自己的演講具有真實感。然後師生共同總結提煉在演講時，有哪些技巧一定要把握。可以結合課本P94有關內容，讓學生進一步把握各種演講技巧的恰當使用。在這一環節的教學當中，教師應當多鼓勵，少批評；多肯定，少否定。對各種演講技巧的使用，要避免對學生進行程式化的硬塞，要結合學生的實際情況進行有針對性的指導，如果學生能夠創造性的運用某種技巧，而且又非常恰當，老師一定要給予充分的鼓勵和讚揚。
【演講比賽】（用時兩課時）
這一部分的教學是本單元教學的最終歸宿，也是整個活動探究單元學習成果的最終呈現，凸顯了以活動爲核心這一主題。這部分也是完成本單元的教學任務三。在這一部分教學任務中，主要是指導學生組織並落實演講比賽，幫助學生分好組，並相應做好演講比賽的前期準備工作，比如制定好評分標準，選好演講比賽的主持人，並撰寫主持詞，佈置演講比賽的賽場，用手抄報或海報的形式做好演講比賽前的宣傳工作等等。在演講比賽進行的全過程中，教師也並非意味着要撒手不管，要全程參與整個活動，一方面是維持演講持續，另一方面細心觀察在整個活動過程中出現的一些問題，爲以後開展類似的活動提前準備。
【活動反饋】
本單元的整體活動也就可以告一段落了，但在所有活動結束之後，我會讓學生根據本次活動的開展，根據自己在參與活動中的所見、所聞、所感來寫一篇情景作文，以作爲本單元的作業。還可以結合八年級上冊第一單元的學習，爲這次演講比賽寫一篇消息、特寫或通訊等。
語文第四單元教學設計5
複習引入
1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”
齊讀。
2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那麼作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。
自學探究
你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁註，並嘗試讀出自己的體會。
討論交流
1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。
2、理解“叫聲”
a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。
聯繫上下文及生活實際，說說你對這三個詞的理解。
(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)
b．聯繫生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)
作者說鵝的叫聲不亞於狗的狂吠，爲什麼要這樣寫?
(突出白鵝看守門戶的'本領；突出對白鵝的喜愛。)
c、小結：從字面上看，作者好像並不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門戶”的本領的讚美。
d．有感情朗讀。
e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?
3、理解“步態”
a、(VCD播放京劇中淨角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中淨角出場的情景，看後談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”)
b．朗讀第四自然段，加深體會。
c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，並準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這麼貼切，他平常該多仔細觀察啊1
d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢?
4、理解“吃相”。
a、聯繫上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不苟”的吃相。讀出自己的體會。
b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，並讀出其中的趣味。
c、交流“人伺候鵝”的情景。
5、小結：作者仔細觀察，細緻描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。
課堂練習
1、把自己喜歡的句子找出來，並抄一抄，讀一讀。
2、四人小組內交流。
拓展活動
簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。
板書設計
語文第四單元教學設計6
一、 單元教材解讀
本單元主要是三篇記人的文章：第１１課《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手裏把患者一個一個地奪回來，自己卻染上了非典型肺炎而不幸犧牲的動人事蹟。第１２課《“番茄太陽”》以“我”的見聞爲主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪好的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含着對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”的心裏，讓“我”感受到了溫暖。第１３課《第一次抱母親》記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才發現母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏難過也很愧疚。於是，像小時候母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親時的情景，表達了對母親的崇敬和愛戴。第１４課《我不是最弱小的》講了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
二、 教學目標：
１. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
２. 學會寫文中的生字，認識綠線內的字，並理解有生字
組成的詞語。
３. 能夠理解課文內容，通過閱讀課文了解人物形象。
４. 體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士
卒，捨己爲人的崇高精神。“明明”美好的童心對“我”的感染。
５.感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。
６．教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
７.學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。
三、教學用具：實物、圖片、投影、多媒體課件等。
四、教法：讀悟結合 啓發式 情境式 創設情境 調動情感經驗 自由表達
五、學法：小組合作學習，自主 合作 探究
11 永遠的白衣戰士
教學要求：
知識與能力：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯繫上下文理解“嫺熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
過程與方法：小組合作學習
情感、態度價值觀：
體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己爲人的崇高精神。
教學重難點：
1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己爲人的崇高精神。
2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
養成教育訓練點：培養學生聯繫上下文理解詞語和句子的習慣。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，揭題導入。
1. 讀着“永遠的白衣戰士”這個課題，就情不自禁地勾起了我們關於“非典”時期那人人自危的種種記憶。可能因爲大家當時還小，沒有太多的記憶，現在我們看一些當時的照片，瞭解一下那個非常的時刻。（出示畫面）那麼誰知道“非典”是一種怎樣的疾病嗎？它是一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎。（學生交流資料）
非典型肺炎：是以變異冠狀病毒感染所致的，主要以近距離空氣飛沫和密切接觸傳播爲主的，臨牀主要表現爲肺炎（如發熱、乾咳、呼吸氣促）的呼吸道傳染病。世界衛生組織根據這種流行病的特徵將其命名爲“重症（嚴重）急性呼吸系統綜合症”英文縮寫爲“SARS”（讀作“沙斯”或“薩斯”）。
2.引出課題：永遠的白衣戰士
3.圍繞課題，說說你想了解什麼？
二、自學課文
1.先把課後生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2.把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3.讀後在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4.思考課文寫的什麼事？
三、檢查自學情況
1.出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2.按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑑，取長補短。
3.默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什麼人？什麼事？
四、教學生字
1.出示生字，指名讀。
2.說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3.教師範寫：“咳”、“測”、“器”。
4.學生在語文書上描紅。
五、佈置作業
1.在習字冊上寫字。
2.正確流利地朗讀課文。
第二課時
一、檢查複習
1、認讀詞語
非典型肺炎 傳染 疾病 戰場 硝煙 戰爭 “非典”
身先士卒 晝夜拼搏 永不疲倦 斬釘截鐵 心甘情願
2、用自己的話說說課文的主要內容，可以用上以上一些詞語。
二、精讀課文
（一）學習2——7自然段。
1、創設情境，導入文本
是啊，2003年，非典肆虐！人們都陷入極度恐慌之中。這真是一場沒有硝煙的戰爭！然而就在這場抗擊非典的戰爭中，有一位護士長“把一個又一個患者從死神手中奪了回來”，“自己卻永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人！”在廣州殯儀館人們爲她送別的時候“花圈如海，淚水如雨”。
爲什麼人們對她如此懷念呢？讓我們一起到課文中去讀一讀她感人的事蹟。
1.教師深情地誦讀第2、3自然段。
2.出示自學要求，佈置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事蹟？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什麼內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落後邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什麼？（也可以在書上寫下自己的體會）
3.學生自主閱讀，教師巡視瞭解情況。
4.組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內容。
（2）談談選讀有關段落的體會。
注意引導學生聯繫上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的薰陶和偉大人格的感染。
5.指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。
（3）交流。
高風險：爲了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重症患者的搶救往往伴隨多名醫護人員的倒下。
體會到“非典”這種疾病的傳染性強、死亡率高。
高效率：原有冠心病的“非典”患者樑先生因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫺熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終於脫離了危險。
從葉欣一連串嫺熟的護理動作中可見她工作的高效率。
高強度：葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
忙的時候，甚至拒絕接聽家人的來電。
勞累了一上午，水沒喝一口。
高強度的工作使葉欣疲憊不堪，纔會被病魔擊倒。
（4）運用這些語句，自己組織語言說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。可以圍繞“一箇中心”說一段話。
感悟人物形象
面對高風險的工作，她有沒有害怕？（板書：臨危不懼、身先士卒）她又是怎樣對待自己的同事的呢？
（1）指名讀，出示：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無協商的餘地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願！
（2）從葉欣這麼斬釘截鐵的話語中，你感受到了什麼？
對同事的關心、捨身忘死的`精神。（板書：捨身忘死）
（3）指導朗讀。
多種形式，指導讀好葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”
6.學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什麼？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什麼好處？
（3）齊讀這三個自然段。
7.有感情地朗讀全文。
三、深化課題
1.爲什麼說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改爲“永遠的白衣天使”？
2.小組討論。
3.交流。
四、課外延伸
1.收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2.收集葉欣生平事蹟的資料，補充閱讀。
板書設計：
11 永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
捨己爲人
12 “番茄太陽”
教學要求：
知識與能力：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
過程與方法：小組合作學習
情感、態度價值觀：感悟明明美好的童心。
教學重難點：
1.朗讀課文，理解課文，學會本課生字。
2.理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。
養成教育訓練點：
培養學生聯繫上下文理解詞語和句子的習慣。
教學準備：多媒體課件
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1. 出示番茄:這是什麼?(西紅柿、板書:番茄)
2. 這些名稱說明了番茄的基本特點,來自西方(番是外國的意思),茄科植物,形狀像柿子,果實紅色。
3. 它與太陽(板書:太陽)有什麼相似點嗎?(又紅又圓)
4. 讀課題,說說自己讀題後的疑問?
5. 簡介作者
作者衛宣利,在一次車禍中癱瘓,靠雙柺走路,爲逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城。心情灰暗的衛宣利因爲一個盲童小女孩而發生了改變。讓我們來了解他們之間發生的故事。
二、初讀課文
1.讀一讀課文後的生字，讀準字音。
2.自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。
3.用自己喜歡的方式讀課文，並且練習用幾句話概括課文的主要內容。
三、檢查自學
1.出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。
2.指名分節朗讀課文，正音。
3.說說課文的主要內容。
四、教學生字
1.出示生字指名讀。
2.說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什麼？
3.教師範寫“戚”、“獻”等字。
4.學生描紅。
五、佈置作業
1.在習字冊上抄寫詞語。
2.朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。
第二課時
一、複習檢查
1.默寫生字。
2.指名朗讀課文。
二、精讀課文
（一）整體把握，理清線索。
1.精讀第一部分——體會作者的心情。
（1）“我”來到這座城市時的心情如何？
（2）後來心情有了怎樣的變化？你從哪裏讀出來的？
（3）是什麼原因發生變化的？
2.引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯繫上下文體會出“我”的心情：
灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動
3.同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。
（二）深入課文，悟形體情
1.感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。
（1）誰能說說“我”爲什麼差不多總是中午去菜場？
（2）“我”看到了什麼？
引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。
（3）爲什麼“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？
讓學生自由發言，表達感受。
2.感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。提問：爲什麼看到明明，會“讓人隱隱心疼”？引導學生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣爲生，真正目的是爲了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。
3.感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。
（1）提問：明明雖然雙目失明，但他並沒有因爲失明就失去對未知世界的好奇，她是一個非常渴望瞭解生活，對生活充滿了熱愛的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪裏看出來的？
讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。
（2）現在大家明白什麼是“番茄太陽”了嗎？你認爲明明對太陽的這一說法好嗎？引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以後的欣喜。
（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走”。指導：明明是在什麼情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什麼？
（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物心情。
第三課時
一、複習檢查
指名朗讀課文
二、繼續精讀課文
感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。放手讓學生讀課文最後4個自然段，然後談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：
（1）理解：看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，並且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。
（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什麼？如果你是作者，你會怎樣回答？
（3）爲什麼“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖着我的心”？
這個“番茄太陽”與前文又有何不同?指什麼?是什麼在溫暖我的心。
明明雖然與我分別了,可他那活潑開朗、純真善良的心靈,她那無私的愛,就像她所摸到的“番茄太陽”那麼美麗,那麼溫暖,永遠留在我的心裏溫暖着我的心,激勵着我。
三、拓展交流，昇華情感
1.讓學生說寫祝福明明的話。
2.“我”今後的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？
四、板書設計：
“番茄太陽”
“我”灰暗——溫暖——快樂——感動
語文第四單元教學設計7
三維目標
一、知識和能力
1．理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。
2．注意說明文文體的特點，還要注意科普文自身的特點。
二、過程和方法
1．巧妙生動的說明文寫作方法。
2．注意將科學與生活聯繫起來，增加科普文學習的樂趣。
三、情感態度價值觀
1．培養學生勤於探索、勇於鑽研的科學精神。
2．領悟文中蘊含的豐富的人文內涵，形成健康的情感態度價值觀。
重點體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。
難點巧妙生動的說明文寫作方法。
教學方法、手段討論法、點撥法
課時1課時
教學過程
教學步驟、內容個性設計
一、談話引入，建構話題
黑板上書寫“遊戲”。同學們，兒時你玩的遊戲有哪些呢？你從中收穫了什麼呢？大家喜歡遊戲嗎？爲什麼那麼喜歡遊戲呢？（學生齊聲回答）
看來，遊戲讓我們的童年充滿了快樂，那麼，動物呢？他們會遊戲嗎，它們的童年又是怎樣度過的？今天。就讓我們一起走進動物的王國，去探尋動物遊戲的祕密。
二、介紹文體特徵及科普文的閱讀方法
學生回憶說明文的有關知識：
說明順序：時間空間邏輯
說明文結構：總分式並列式遞進式
科普說明文：介紹科學領域某方面的探索、研究的文章。語言準確、全面。在宣傳科普知識的同時，注重激發人們對科學知識的興趣，培養人們的科學探索精神。
閱讀步驟
1．略讀課文，整體把握：
瞭解信息：從語句,語段中找出事物的特徵；明確說明順序，簡析課文結構。
2．品讀課文，深入感知：
篩選、概括信息：分析文章重點內容，從文章中概括,提煉出事物的特徵，掌握說明文所介紹的知識。分析說明方法，體會語言特徵等。
3．深入探究、拓展視野
運用、組合信息：探究文中蘊含的科學精神，感受科學思維，培養我們追求真理的思想。
三、初讀課文，整體把握
1．科學研究的思維過程一般是：提出問題——分析問題——解決問題。請同學們快速瀏覽文章，看本篇文章中作者提出了怎樣一個問題，從文本中找出。
【明確】動物爲什麼遊戲。
2.通過閱讀，看看文章寫了哪些主要內容呢？圍繞下列問題理清文章結構。
①文章開頭列舉了哪些動物遊戲的事例？
②科學家認爲，動物的遊戲有幾種類型？
③科學家對動物遊戲的研究取得了哪些成果？
④文章最後對動物遊戲之謎是什麼下了結論嗎?
學生歸納文章的主要內容：
①文章先寫了動物的各種遊戲行爲，然後再寫各種假說，最後再總結。
②文章按照總－分－總,先說動物遊戲,再說動物爲什麼遊戲,最後得出結論。
3．簡析結構
課文遵循了提出問題——分析問題——解決問題的思路安排結構。課文的結構形式是“總—分—總”，先總結歸納，然後分項述說，最後再總結歸納；在內容上，先提出動物的各種遊戲行爲，引發讀者的思考：動物爲什麼要進行遊戲？然後分述各種假說，提供給讀者對比思考，最後總結。
科學思維過程：提出問題→分析問題→解決問題
形式：總→分→總
演習說
內容：動物爲什麼遊戲自娛說還有待更深入研究
學習說
鍛鍊說
4．那麼這些內容遵循什麼順序？邏輯順序。
四、品讀文章，深入探究
1．在回答動物爲什麼遊戲之前，作者向我們展示了動物遊戲的方式，請同學們結合我們身邊的動物找出動物遊戲的幾種方式。
【明確】動物遊戲的方式有單獨遊戲、戰鬥遊戲、操縱遊戲。
2.文章的題目就是《動物遊戲之謎》，主要內容就應該是解說“謎”在哪裏。所以，文章列舉了各種假說。那就請同學們以小組爲單位找出關鍵句，篩選出“假說”的根據和結論。
第一小組：演習說根據：黑猩猩掌中戲水的遊戲
結論：遊戲是生活的演習
第二小組：自娛說根據：河馬玩浮葉渡鴉滑雪梯
結論：通過自得其樂的遊戲，使動物的緊張
生活得到調劑和補償，心理上保持平衡，得到一定的自我安撫和自我保護。
第三小組：學習說根據：黑猩猩玩棍子，動物捉迷藏和追逐遊
戲
結論：遊戲是一種十分重要的學習行爲。
第四小組：鍛鍊說根據：羱羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的遊戲。
結論：動物通過遊戲來鍛鍊自己的身體和生存能力。
3.你同意或不同意哪種學說呢？爲什麼？你有自己的觀點嗎？
①我同意自娛說，因爲，遊戲本來就是娛樂的一種方式，動物也應該有一種自己的娛樂方式來放鬆自己。
②生物的思維方式較簡單，他們遊戲就象吃東西一樣純屬一種本能，所以我提出本能說。
③認爲應該是“鍛鍊說”和“學習說”的結合，因爲自然界的生存法則就是“適者生存，優勝劣汰”，所以動物們爲了生存當然要鍛鍊自己的技能，提高自己的本領。
4．學們各持己見，很難有統一的結論，所以文章說真是一個謎，既然是研究動物遊戲之謎，爲什麼說仍然是一個謎呢？課文爲什麼沒有確定的結論？
①生物的遊戲行爲是很複雜的，不同的動物可能有不同的原因，同時人類對動物的研究還不夠，所以仍是一個謎。
②科學就應該注重實事求是，假說永遠是假說，不能貿然下結論。
③就應該提出各種各樣的看法，來引起爭鳴,真理總是越辨越明。
教師小結：同學們的看法都很寶貴，對啊，科學要實事求是同時注重爭鳴，希望同學們也參與到爭鳴中來，提出自己的看法。
五、拓展視野，合作討論
作者說“動物在遊戲行爲中”，表現出超出估計的“智力潛能、自我剋制能力、創造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式”，你能從課文中找出相應的例證嗎?
智力潛能：動物們的遊戲，“與人類兒童的遊戲行爲有着相似特徵”，這說明動物在遊戲中蘊含着智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會用棍子做各種遊戲，等等。
自我剋制能力：戰鬥遊戲，“看似激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。”“動物嚴格地自我控制，使遊戲不會發展成真的戰鬥。”
創造性和想像力：北極熊玩棍子或石頭；野象“踢”草球等。
狡猾、計謀：葉猴在樹上互相推搡，攻守嬉鬧。
豐富多彩的通信方式：動物羣體的遊戲活動，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證遊戲的組織、進行。如北極渡鴉排隊滑雪，沒有溝通是不可能井然有序的。
動物遊戲中必然包含以上所說的各種能力，是綜合性的能力，並不是說一種遊戲只包含一種能力。
六、挖掘內涵，引發思考
①人類是如何看待動物的這些遊戲行爲的？
【明確】'遊戲'一詞在《現代漢語詞典》中的解釋爲：1、娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫遊戲。2、玩耍，幾個孩子正在大樹底下游戲。
傲慢地生活在地球上的人類曾認爲，只有人類纔是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制於條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類纔會思考、纔會有超出生理反應以外的各種行爲。現在動物學家注意到動物具有遊戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在遊戲，承認動物具有一定的智力潛能、創造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的，在生命倫理和生態環境等多領域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關係，進而重新認識自己。
②如何對待與我們同處在一片藍天下的生靈？
【明確】尊重生命善待生命
③請同學們擬寫“保護動物”公益廣告詞，要求：1.印象深刻，2.新穎別緻，3.簡潔明瞭。
例示：①“保護動物就是保護我們的家園”
②“動物和人類共有一個家”③“保護動物，人人有責
④“爲了子孫後代留下藍天碧水綠地”⑤“動物也有靈魂”
七、課堂小結：
學習了這篇文章之後，我們應該重新審視動物，審視自己，更重要的是讓我們真正懂得，地球不是人類獨有的，動物一樣是地球的主人。“讓我們和動物和諧相處，共同邁向美好的明天。”
八、佈置作業
請同學們寫一篇短文談談我們應該怎樣與身邊的動物和諧相處？
教後記：
三維目標
一、知識和能力
1．引導學生聯繫實際，瞭解解說詞的特點。
2．引導學生了解一些有關宇宙的基礎知識。
二、過程和方法
1．引導學生藉助文中精闢的議論和熱烈的情感抒發，瞭解作者對宇宙和人類的思考，並引發自己的思考。
2．擴展學生的思維層次和文化素養。
三、情感態度價值觀激發學生的求知慾和探索精神。
重點1．瞭解解說詞的特點，品味語言特點。
2．引導學生了解作者對宇宙和人類的思考，並引發自己的思考。
難點引導學生了解作者對宇宙和人類的思考，並引發自己的思考。
教學方法、手段自讀學習法、討論法、點撥法
教學過程
教學步驟、內容個性設計
一、激發興趣，導入新課
你知道太空有多少星系、行星和恆星嗎？
你知道最遠的星星離我們有多遠嗎？
你知道恆星爲什麼會散發出不同的光芒嗎？
你知道彗星爲什麼拖着尾巴呢？
天文奇觀使人類睜大了好奇的眼睛，宇宙的奧祕等待我們人類用智慧去不懈探索。今天就讓我們隨卡爾薩根一起去領略宇宙的魅力。（激發疑惑導入課文，增強學生的求知慾望）
二、明確學習目標
1．引導學生聯繫實際，瞭解解說詞的特點。
2．引導學生藉助文中精闢的議論和熱烈的情感抒發，瞭解作者對宇宙和人類的思考，並引發自己的思考。
三、作者及解說詞特點簡介
卡爾薩根（CarlSagan，1934—1996），美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱爲“大衆天文學家”和“公衆科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。
解說詞的文體特點：
課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：
（1）解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能遊離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那麼就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生髮其他問題。
（2）解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹（知識擴展），將宇宙比做大海，激發讀者對宇宙的想像（情理擴展）。
（3）解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。
四、理清思路，整體感知
1.師：作者卡爾薩根如同一位導遊，帶我們在廣袤的宇宙中遨遊。邊讀課文邊思考：作者是按什麼順序來介紹宇宙的？
從說明順序上看，採取的是空間順序：
宇宙星系（星系羣、子星系）恆星太陽系行星
這樣的說明順序，好處在於：
（1）雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作爲純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。
（2）空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所瞭解之後，再深入局部瞭解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。
（3）由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情。“人類的未來取決於我們對這個宇宙的瞭解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。
2.理清思路，概括要點。
第一部分（１－４）探索宇宙的奧祕
第二部分（５－１０）宇宙中的星系及其特點
第三部分（１１－１３）宇宙中的恆星及特點
第四部分（１４－１７）我們的星系及地球
（引導學生自學，讓學生走進文本，通過理清思路，整體把握課文內容，培養學生整體感知的能力。）
五、合作探究，突破難點
1．【提問】課文題目《宇宙的邊疆》，宇宙是無窮的，文題是否矛盾？
【明確】目前所探測到的最遠的世界是總星系，總星系的半徑爲１００億光年，也是目前我們心中宇宙的大小，但１００億光年以外還可能有數不清的星系和星系團，它的邊緣在哪裏，至今仍是天文之迷，因此，文題的以宇宙的邊疆僅指目前所探索到的宇宙的範圍，文題不矛盾。
2．【提問】人類認識宇宙，是從地球開始的，爲什麼作者的解說，不沿着人類認識發展的軌跡進行呢？
【明確】當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規律的，先有宇宙，次有星系，再有恆星，再有行星，這樣介紹便於知識的梳理；其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體後局部便於把握，而先局部後整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協調。
3．【提問】本文運用了大量的議論與抒情，有什麼作用？是否干擾了對宇宙的說明？
【明確】課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結尾的兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情爲一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，……可見天體是多麼寶貴”等。
【明確】作爲電視片的解說詞，不僅要讓觀衆瞭解宇宙的客觀構成和相關知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀衆，激發他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內涵。
4．【提問】作者對宇宙有怎樣的認識？
【明確】宇宙遼闊無垠，神祕莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因爲地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決於對宇宙的瞭解程度。
5．【提問】作者對人類有怎樣的認識?
【明確】人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵埃”；人類關心的大多數問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義；但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發出宇宙般的偉大。
6.舉例說明本文運用了哪些說明方法？
⒈列數字。一束光在一年之內穿過10萬億公里（相當於6萬億英里）的空間，這個長度單位——光在一年裏所通過的距離——稱爲1光年。
⒉下定義。星系是由氣體、塵埃和恆星羣(上千億個恆星)組成的，每個恆星對某人來說都可能是一個太陽。
⒊打比方、作比較。我們印象最深刻的是，恆星即使在兩個旋臂之間，也像流水一樣漂浮在我們的四周——氣勢磅礴的自身發光的星球，有些雖然象肥皂泡一樣脆弱，卻又大得可以容得下1萬個太陽或1萬億個地球；有些小如一座城池，但密度卻比鉛大100萬億倍。
六、品讀語句，體味特點
本文屬科普小品，教學時，可引導學生從品味語句中體會其語言特色。
1.海水纔剛剛淹沒我們的腳趾，充其量也只不過濺溼我們的踝節。海水是迷人的，大海在向我們召喚。……我們還鄉心切。
（人類現有的知識大部分是從地球的陸地上來的，人類對大海的探索初具規模，但也僅僅是開始。海洋做爲可利用資源還有許多仍待人類的開發、利用。“充其量也只不過濺溼我們的踝節”，形象生動地說明了這一點，並且闡述了人與海洋的密切關係：海洋是生命的誕生之地。）
2.有些恆星穩重端莊地轉動着，有些恆星狂熱地旋轉着，弄得自己面貌全非，成了扁圓形。
（有的恆星旋轉平穩均衡，有些恆星是因快速旋轉而變了形。作者以擬人的手法，生動形象地描述，彷彿向我們展示了不同恆星的性情：有的穩重沉靜，有的急切躁動。讀來生動有趣，妙趣橫生。）
3.我們探索宇宙的時候，既要勇於懷疑，又要富於想象。想象經常能夠把我們帶領到嶄新的世界，沒有想象，我們就處處碰壁。懷疑可以使我們擺脫幻想，還可以檢驗我們的推測。
（對於未知領域的探索是需要懷疑和想象的，想象是科學的翅膀，敢於想象，並不斷地探索驗證，所謂“大膽假設，小心求證”懷疑否定舊知，產生新知。作者以簡潔的語言闡述了想象和懷疑看似矛盾的兩者在宇宙探索中的相輔相成，和諧統一。作者不囿於介紹宇宙知識，還發表自己的見解。）
4.我認爲宇宙裏很可能到處都充滿着生命，只是我們人類尚未發現而已。我們的探索纔剛剛開始。
（雖然人類對宇宙的探索已取得了豐碩的出乎意料的成果，但這也僅僅是一個起步。更何況宇宙間可能到處存在着生命，而我們依據目前的科技，仍沒有發現怎樣才能探測他們的存在，這將是人類宇宙探索史上歷史性的一步。作者語言嚴謹，“可能”表達很有分寸感，“只是”，“而已”“才”“剛剛”用詞準確，有尺度，足見人類宇宙探索之長路漫漫。）
（注意引導學生通過揣摩作品的語言文字，體會作者的思想感情及表達技巧，體味語言特點，培養審美能力。）
七、拓展延伸，培養情感
學習了《宇宙的邊疆》你有哪些感觸和思考，同學互相交流。參考：
（１）宇宙對於我們似乎是個很遙遠的概念，學習了本文，我們進一步知道我們和宇宙只密不可分的。我們所見的奇異的天象和宇宙發生的壯觀事件相比，微不足道，宇宙更深處的奧祕和奇觀還有待人類去探索發現。人類對宇宙的探索只是萬里長征邁出的第一步。宇宙無涯，探索亦無境。
（２）人類是幸運的，因爲我們擁有地球，我們棲居在目前所發現的唯一有生命的星球上，並在這裏生存繁衍，生生不息，創造出了輝煌燦爛的文明。人類在一邊創造着地球美景，一邊留下越來越多的環境災難，自然資源日益減少，環境污染和生態破壞日益加劇。一系列環境和生態危機全面爆發，正使人類面臨空前的挑戰。人類狂妄自大地主宰地球只能自食其果。珍愛家園，保護家園，刻不容緩。
（３）在宇宙中地球是渺小孤弱的，人類更加渺小脆弱，生命的存在本身就是奇蹟，我們是宇宙中的幸運兒。熱愛生命，熱愛家園。
（結合課文，各抒己見，培養學生熱愛科學、熱愛家園的情感及必要的憂患意識。）
八、佈置作業
作者領我們遨遊宇宙之後說：“人類返回家園的長途旅行已經開始。”那麼，請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況。
教後記：
三維目標
一、知識和能力
1．引導學生從生活出發，瞭解科學、認識科學。
2．引導學生以“教育歷程”爲重點，探討其中表現的思想內涵。
二、過程和方法
讓學生概括教育家的教育歷程，把握文章基本內容
三、情感態度價值觀：引導學生體會科學精神。
重點引導學生以“教育歷程”爲重點，探討其中表現的思想內涵。
難點“教育歷程”所表現的思想內涵，在材料處理上的特點
教學方法、手段自讀學習法、問題法、點撥法
教學過程
教學步驟、內容個性設計
一、導入新課
成爲一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啓發。（板書）一名物理學家的教育歷程
二、明確學習目標
1．引導學生從生活出發，瞭解科學、認識科學
2．引導學生以“教育歷程”爲重點，探討其中表現的思想內涵。
三、走近作者
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業於美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，後任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。
四、自讀課文，整體感知
1．理清結構
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事……走上成爲一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作爲文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：
童年青年（成年）
鯉魚世界的.幻想（想像）
實驗（理論物理學家）
愛因斯坦故事（理論）
2．概括基本內容
①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。他充分發揮了自己的想像力，並且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。
②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。另外，“我決定要對這一祕密刨根問底”，也表現了他有毅力有恆心的性格，這是成爲科學家的基本素質。
③高中時代，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。
由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。
五、質疑探究，解讀課文
1．【提問】本文在材料處理上有什麼特點？
【明確】本文佈局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者並沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長爲一名“物理學家”的“教育歷程”，並不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，並常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啓發、引導他研究的，這裏肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在製造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成爲物理學家所需要的基本素質。
2．【提問】本文體現了怎樣的科學精神？
【明確】本文三個主要部分，並不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成爲優秀科學家最爲重要。
（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的侷限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。
（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧祕，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似於捉迷藏的“遊戲”，也是人生的“境界”。“遊戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
（3）實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想像力，有了樂趣，那只是成爲科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？
【明確】主要有以下幾點：
（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”
（2）“它們爲睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神祕的“力”來掩蓋自己的無知。
（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認爲是“奇蹟”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認爲“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。
4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什麼？
【明確】說明“自以爲是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’裏度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。
（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因爲他們只願意承認“那些看得見摸得着的事物”，不肯改變思考問題的方式。
（3）“不能在實驗室裏便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。
5．【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什麼作用？
【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
6．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然爲此而必須成爲一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？
【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味着“理論物理學家”道路的艱辛。
7．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義？
【明確】科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恆心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現爲動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啓迪。
六、佈置作業
完成“研討與練習一、二”。
教後記：
棟棟
語文第四單元教學設計8
一、單元教學目標：
1、能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞。
2、欣賞散文優美、雋永的語言，感受江山的美麗多嬌，體會課文表達的真情實感。培養愛我中華，熱愛世界的情感。
3、瞭解課文移步換景、融情於景的方法，學會寫參觀遊覽的文章。
4、學會如何向遊人介紹當地的景物。
二、單元課時安排：共14課時
《小石潭記》2課時 《記承天寺夜遊》1課時
《阿里山紀行》2課時 《美麗的西雙版納》2課時
《藍藍的威尼斯》1課時 寫作3課時
口語交際1課時 專題交流或語文活動2課時
三、教學設想：
本單元都是些美文，因此在教學中應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發展語感，加深對寫景抒情類文章的體會和理解，培養良好的語文素養。
四、教學過程：
第1課時《小石潭記》（一）
學習目標：能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思，能熟練地朗讀課文。
課前準備：自讀課文，利用工具書初步讀順、瞭解課文
收集有關柳宗元的詩詞、文章、生平介紹，有關《小石潭記》的圖片資料等。
課堂學習：
第一塊：交流對柳宗元的瞭解：
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1請同學們欣賞一段視頻材料。欣賞並說出其中主要人物柳宗元。
2請同學們回憶以前學過的柳宗元的文章學生思考回答。
3請同學們根據課前準備，比一比誰對柳宗元的瞭解最多。學生髮言，交流圖片資料。
第二塊：整體感知課文：
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1佈置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文，然後集體朗讀，再由個人朗讀。
2佈置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，嘗試用自己的話翻譯，劃出工具書無法解決的疑難字詞，準備交流。
3組織交流交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。
4啓發學生歸納文章主要描繪了哪些景物。朗讀課文。歸納、交流。
5課文是按遊覽順序來寫的，引導學生說說本文的寫作思路。思考交流。
課後作業：背誦並默寫課文。
第2課時《小石潭記》（二）
學習目標：理解課文內容，體會並能說出作者在文中所流露的情感。
課前準備：收集本地風景名勝的楹聯，並通過查找資料瞭解楹聯的背景和內涵。
課堂學習：
第一塊：引導聯想，體會並能說出作者的情感。
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1在黑板上寫一首詩《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”然後提問作者是誰集體回答。
2聯繫到作者坎坷的一生，以及被貶永州之後孤寂悲涼的心境，再提問，讀完這首詩你有什麼感覺？作者的心境如何？抒發了什麼樣的情感？ 思考交流。
3找出文中反映作者同樣心境的語句。讀課文，尋找，交流。
4質疑：文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?小組討論後交流。
第二塊：品位探究文章語言
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1引導學生自讀課文采用自己喜歡的形式讀課文。
2請學生找出自己最喜歡的語句，談一談喜歡的理由。各抒己見。
3引導學生歸納作者是如何抓住景物的特點進行描寫的。思考歸納。
4引導體會寓情於景，以景抒情的表現手法。自由的有感情的朗讀。
5組織有感情地朗讀。個別朗讀。互評。
第三塊：拓寬延伸：
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1創設活動情景：爲開發小石潭的旅遊資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，並題寫一幅對聯。（導入）明確要求。
2利用課前收集的本地風景名勝的楹聯作寫對聯的指導。交流，點評。
3爲開發小石潭的旅遊資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，並題寫一幅對聯。獨立思考。
小組討論。
4組織全班交流，評選最佳楹聯。交流，評選。
第三課時：《記承天寺夜遊》
學習目標：能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思，能熟練地朗讀課文。
體會作者特殊的心境。
課前準備：收集蘇軾的資料，瞭解寫作背景。
自讀課文，利用工具書初步讀順、瞭解課文內容。
收集一些古人寫月的詩句。
課堂學習：
第一塊：音樂導入，引導“詠月”
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1展示多媒體課件，播放音樂。啓發聯想：月亮，以其皎潔的光輝，娟秀的姿影，曾激起多少詩人的靈感和詞人的遐想啊，請同學們打開記憶的大門，走入月光下，一起來吟詠“寫月”的詩句。學生吟詠課前準備好的詩詞。
2總結：一縷月光能抒發人的情懷，或壯烈或纏綿。當人有心事時，把心託給明月，何嘗不是人生一種情趣呢，下面我們一起來品味宋代大學問家的美文《記承天寺夜遊》進入新課學習。
第二塊：整體感知課文：
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1佈置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文，然後集體朗讀，再由個人朗讀。
2佈置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，嘗試用自己的話翻譯，劃出工具書無法解決的疑難字詞，準備交流。
3組織交流交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。
4提問：作者寫此文時心情怎樣？從哪些詩句中可以看出。獨立思考，交流。
5組織有感情地朗讀課文。有感情地朗讀，體驗作者的心情。
第三塊：品味賞析，深入理解。
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1閒中生愁，對愁又能以超然的態度對待，這就是蘇東坡，人生仕途不順，難免心中不快，但卻表現得非常理性，透露出他胸襟的曠達與磊落，問：文中哪一句描寫最能體現這一心境？獨立思考，回答：“庭下交橫，蓋竹柏影也。”
2引導聯想：這短短三句話，是寫月光的高度傳神之筆，請同學們展開想象的翅膀，用散文的筆調描繪出這月下美景。學生書面描繪，交流，評點。
3品味賞析：說說這月下之景有何特點，給人以什麼感受，是如何傳神地表現作者當時的心境的。學生小組討論，全班交流。
4組織有感情地朗讀投入地朗讀
課後學習：熟練背誦課文。
本文篇幅很短，卻表達了作者豐富的內心世界，透露出他在被貶期間自我排遣的特殊心境。
在被貶期間，作者全身心地投入到寫作之中，寫出了大量優秀的作品，請同學們課後查一下，看看這期間作者還寫了哪些優美詩句，把你喜歡的詩句整理下來。
第四課時：《阿里山紀行》（一）
學習目標： 反覆讀全文，感受“阿里山的風光美如畫”
品味文章富於音樂美和情韻美的語言。
課前學習：利用圖書館、網絡蒐集資料，瞭解阿里山的風土人情、秀麗風光。可以是圖片，文字，還可以是歌曲。（分組活動）
課堂學習：
第一塊：交流關於阿里山的資料，導入課文
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1欣賞歌曲《高山青》，請學生向大家介紹你所瞭解的阿里山。每組派代表發言。結合蒐集到的資料進行解說。如實物投影展示圖片等。時間：每人2—3分鐘。
2導入：阿里山的風光真是迷人，聽了兩位同學的介紹，我們還是意猶未盡，那就讓我們跟着吳功正再去遊覽一番吧。
第二塊：品味語言
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1請大家用自己喜歡的方式讀課文，你覺得寫得好的地方可以反覆朗讀，體會它好在哪裏。用自己喜歡的方式讀課文，劃出寫的好的地方並做批註。獨立思考。
2指導：從多個角度去賞析從各個角度進行賞析。
如詞語用的精當、修辭、節奏感等
3組織交流、評價交流，討論。
4佈置任務：課後將好的詞語或句子摘抄在讀書筆記本上
第三塊：欣賞歌曲，朗讀優美語段
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1播放歌曲《高山青》欣賞，哼唱
2組織朗讀優美語段個別朗讀，互評
第五課時：《阿里山紀行》（二）
學習目標：理清文章內容，學習移步換景的寫作方法。
課前學習：自學本單元的口語交際內容。
課堂學習：
第一塊：組織“我做導遊”活動，學習移步換景的寫法
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1阿里山的風光秀美如畫，你能讀出課文中描繪了哪些風景圖嗎？自讀課文，同桌或者前後桌討論完成。
2組織“我做導遊”活動，帶領大家領略阿里山的秀麗風光。
要求：理清遊覽線路，說出每個景點的特徵，可以適當運用文中的語句，但不能照搬。獨立思考：再讀課文，劃出表示作者行蹤的詞語，理清遊覽線路。抓住關鍵詞句概括景點特徵。
3組織小組討論組內共同探討
4組織交流、評價交流，評價
5引導學生歸納移步換景的寫作特點歸納、小結
第二塊：拓展延伸
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1運用移步換景的方法帶領大家遊覽我們美麗的校園。
要求：理清遊覽線路，說出每個景點的特徵。 獨立思考
同桌共同探討
2組織交流，評選最佳導遊。交流，評選
第三塊：學生小結
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1 組織學生對本課的學習情況作小結小結。談感受、收穫。
第六課時：《美麗的西雙版納》（一）
學習目標：瞭解西雙版納豐富的自然景觀和人文景觀。
培養自學的能力。
課堂學習：
第一塊：整體感知
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1利用多媒體展示西雙版納的圖片，導語：西雙版納是美麗而神祕的地方，讓我們一起來感受它的獨特韻味。欣賞西雙版納優美的風景。
2讀課文，思考：課文寫了哪些美麗的景觀？給你印象最深的是什麼？讀課文，思考。
3組織交流、評價交流、評價
第二塊：自學課文，把握文章內容
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1指導：對文章的'賞析，可以從寫作手法、運用修辭、詞語運用、語言特點等方面進行，也可以有自己獨特的思考。回顧，交流
2組織活動；假如由你來當老師，你覺得要讓大家知道些什麼？獨立思考：結合參考書、指導的內容，自己對文章進行分析，做讀書筆記。
3組織小組對疑難問題交流討論交流、討論，加深理解
第七課時：《美麗的西雙版納》（二）和口語交際
學習目標：把握本文通過對照手法表現豐富的思想感情的寫法。
培養質疑解疑的能力。
課前學習：蒐集更多的資料瞭解西雙版納。
課堂學習：
第一塊：交流自學成果
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1組織學生交流上節課的自學成果交流
2引導點評，點評，
第二塊：質疑解疑
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1對本課的內容還有什麼疑問？質疑解疑
2組織評價學生自我評價，對同學進行評價。
第三塊：課堂小練筆
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1請你做一名導遊，就你所瞭解的西雙版納設計一段詳細的導遊解說詞。結合課文和蒐集到的資料構思寫作。
2組織交流，點評，總結交流，點評
第八課時：《藍藍的威尼斯》（一）
學習目標：瞭解威尼斯的風光和文化藝術。
欣賞生動形象、瑰麗絢爛的語言和貼切新鮮的比喻。
課前學習：查找資料瞭解威尼斯。
課堂學習：
第一塊 ：情境導入
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1談談你心目中的威尼斯。介紹自己所瞭解的威尼斯，
展示圖片、故事傳說等。
2導入：作家馬信德筆下的威尼斯又是怎樣的呢？讓我們隨着他一起去感受威尼斯的迷人魅力吧。自由閱讀課文
第二塊；整體感知，解決疑難
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1思考：課文向我們展示了威尼斯的哪些風光？你最喜歡哪些？爲什麼？自由讀課文，思考
2組織交流交流
3你對本文還有什麼獨特的感悟和發現？
（結合探究練習三、四）就課文疑惑提問，解答。
第三塊：賞析語言和精彩的比喻。
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1威尼斯是迷人的，而作家的語言更是充滿了獨特的魅力，將威尼斯的美麗展現得淋漓盡致。請大家再讀課文，賞析文章的優美語句。自由讀課文，思考，劃出優美的語句，做批註。
2組織交流、小結交流
3指導完成探究練習一思考，練習，交流
第四塊：拓展延伸
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1任選校園一景爲對象，運用比喻寫一段話。思考，仿寫。
2組織交流評價交流，互相點評
第九、十、十一課時：寫作、修改文章
本單元課文是寫景散文，語言相當優美，在課文學習之後，運用所學知識寫參觀遊覽的文章，既是一次寫作訓練，更是對課文學習的一次複習和鞏固，還可以提煉他們的語言。仔細的觀察，合理的順序，生動的語言是寫好參觀遊覽文章的基本要求。
課前準備：參觀遊覽常州名勝：艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。
第九、第十課時
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1綜觀這一單元的文章，都是寫景散文，你發現它們有什麼共同之處嗎？思考。
2寫參觀遊覽的文章有哪些要求？自讀《寫參觀遊覽的文章》，歸納注意點
3寫作訓練寫作。
4組織修改，着重修改標點符號。自讀《修改作文》短文，修改自己的作文。
第十一課時：作文評改
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1出示評改標準和要求組內交流，互改
2學生推薦作文，師生互動評改
3指導學生評分
第十二、十三課時：專題交流和語文活動（安排在平時的教學中）
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1A 組織學生收集關於柳宗元的資料並交流
B組織學生蒐集關於阿里山的資料並在課堂上簡短交流。
C 查找資料瞭解威尼斯。
D 蒐集更多的資料瞭解西雙版納。A.收集有關柳宗元的詩詞、文章、生平介紹，有關《小石潭記》的圖片資料等。
B 利用圖書館、網絡蒐集資料，瞭解阿里山的風土人情、秀麗風光。可以是圖片，文字，還可以是歌曲。（分組活動）
D 蒐集資料，可以是圖片，傳說，當地風土人情等
2收集本地風景名勝的楹聯，並通過查找資料瞭解楹聯的背景和內涵。利用網絡、圖書館，查找資料
3爲開發小石潭的旅遊資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，並題寫一幅對聯。獨立思考，創作對聯。
4活動：假如你是導遊，運用移步換景的方法帶領大家遊覽我們美麗的校園。
要求：理清遊覽線路，說出每個景點的特徵。思考，討論，交流，點評
5請你做一名導遊，就你所瞭解的西雙版納設計一段詳細的導遊解說詞結合課文和蒐集到的資料構思寫作。
6參觀遊覽常州名勝：艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。利用星期日參觀遊覽常州名勝。
7組織學生寫單元學習小結
提出要求。結合本單元的學習，談談自己的收穫：分析得與失，對自我正確反思和分析。
語文第四單元教學設計9
一、教材解讀
（一）人文主題及教學策略
《秋天》以秋天的天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描繪出秋天的特徵。課文貼近學生生活，通過讀文、生活體驗和觀察圖片等方式感受秋天的美麗。
（二）語文教學內容及策略
1. 識字、寫字板塊
（1）識字
字音方面：重點是藉助拼音讀準“一”的不同讀音。可以通過觀察發現“一”字有三種不同讀音，藉助拼音讀準詞語。
讀準輕聲。通過觀察發現詞語的最後一個字都是輕聲，通過教師範讀，學生跟讀來讀準音。
字形方面：
獨體字的字形識記：
“飛”可以利用字理識字的方法來識記。
“片、個”都是量詞，可以通過說一說“一片（ ）、一個（ ）”。
“了、大”可以對比“子、人”來識記。
“氣”可以採用組詞的方法識記。
合體字字形識記：
“秋”可以聯繫楓葉、禾苗圖片形象記憶。
“樹、葉、會”可以在學會新偏旁的基礎上用加一加的方法識記。
字義：重點是理解“樹”和“木”有關，根據偏旁表義的特點初步瞭解偏旁和字義的關係。
認識新偏旁：木字旁、口字旁、人字頭。瞭解木字做偏旁時，四筆捺變點。
（2）寫字
本課4個生字，在鞏固撇、捺寫法的基礎上重點寫好橫撇。“了”和“子”、“人”和“大”有一定聯繫，引導學生整體觀察，加以區別。正確規範地寫好漢字。
2. 閱讀理解板塊
（1）表達特點分析
①文本特點分析
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。在正確朗讀的基礎上能借助圖片和生活經驗感受秋天的美麗。
②語言特點分析
課文語言生動，朗朗上口，適合低年級孩子朗讀。文中用到兩個“那麼”着力刻畫出天高雲淡的秋景，可以通過看插圖和聯繫生活實際來感受秋天的美景。在充分的朗讀的基礎上感受句子的節奏和韻味。
③課後習題分析
◆朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。
要求是：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。可以通過不同形式的朗讀，在反覆朗讀中感受變調帶來的音韻美。在熟讀的基礎上，結合對課文的內容理解、生活體驗、再現圖片、抓關鍵詞等方式引導學生背誦。
◆數一數，課文一共有幾個自然段？
要求是：課後第二題要求學生數數課文一共有幾個自然段。自然段是文章表達意思的基本單位，它有明顯的標誌：每個自然段的前面空兩個空格。根據這個特點，可以通過本課課文和拼音單元所學的兒歌做對比觀察不同，然後再數本課有多少個自然段。
3. 積累、表達板塊
（1）積累部分
文中“片、個”都是量詞，可以歸類積累“一片（ ）、一個（ ）”。
（2）表達部分
拓展表達練習：結合插圖和生活觀察說說“秋天來了，什麼怎麼了”訓練學生模仿課文語言說句子。
4. 綜合學習板塊
通過親子閱讀《秋天的童話》進一步瞭解秋天。
二、單元整體架構
三、板書設計
四、教學評價（教學過程中展現評價）
五、資源鏈接
1. 北燕南飛的小知識
教學過程
單元整體架構
參見上方
初讀課文，正音識字
1. 結合課題識字。
（1）出示三張圖片（課件）：黃葉飄零、大雁南飛、稻穀豐收。看到這些能讓你想到哪個季節？（預設：秋天）今天我們就來學習一篇和秋天有關的課文。板書：秋天
（2）齊讀課題，結合字形特點識記“秋”。（課件出示圖片：綠色的禾苗和；火紅的楓葉和火字）結合圖片描述秋天到了，田裏的禾苗成熟了，熱情的楓葉紅似火，你們瞧“禾”遇上了“火”就變成了“秋”（課件演示禾字和火字慢慢靠近組成秋字）。試着給秋找朋友，組詞。（預設：秋天、秋風）
（3）聯繫生活：秋天到了，你身邊的哪些景物發生了變化？讓我們一同走進書中的秋天。
2. 讀文正音。
（1）藉助拼音自讀課文，努力讀準字音。
（2）教師範讀正音。
（3）指名讀正音。
3. 集中識字。
出示帶拼音詞語（課件）小老師帶讀。
秋（qiū）天 天氣（qì） 樹（shù）葉（yè ） 一片（piàn）片 大（dà）雁 往南飛（fēi）
4. 重點正音，讀準“一”的不同讀音和輕聲。
（1）出示詞語（課件）：你發現了什麼？（預設：我發現都有“一”字但讀音不一樣）藉助拼音 讀準字音。指名讀，齊讀。
一（yí）片片 一（yì）羣
一（yí）會兒 排成個“一”（yī）字
（2）出示詞語（課件）：這些詞語你能讀準嗎？指名讀，齊讀。
一個（ɡè） 一人 一隻（zhī） 第（dì ） 一
（3）出示輕聲詞語（課件）：範讀、指名讀。
涼了（le） 黃了（le） 來了（le） 葉子（zi）
（4）出示句子（課件）：長句子注意讀出停頓，先原句呈現，再加節奏線呈現。
天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。
一羣大雁往南飛，一會排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。
天氣∕涼了，樹葉∕黃了，一片片葉子∕從樹上∕落下來。
一羣大雁∕往南飛，一會兒∕排成個“人”字，一會兒∕排成個“一”字。
過渡：看來生字寶寶難不住你們，現在還有個更難的任務，誰願意來挑戰。
【設計意圖】
能夠讀準字音尤其是“一”的不同讀音和輕聲，落實課程標準中正確、流利的朗讀課文。教師的範讀能夠起到點撥的作用，小老師的帶讀有助於培養學生的表達能力和自信心。
區分段落，隨文識字
1．認識自然段。
出示拼音單元學過的兒歌和本課課文（課件）對比發現什麼？（預設：發現兩首小兒歌前面都是對齊的，課文中的不是。）
一篇課文中，每段話的前面空兩格就叫一個自然段。數一數，這篇課文一共有幾個自然段。標序號①②③。展評，糾錯。
過渡：今天我們的收穫真不少，能夠讀準字音，還認識了自然段，現在我們來一起讀一讀第一自然段吧。
2．隨文識字，滲透識字方法。
（1）學習第一自然段。
①出示第一自然段（課件），指名讀第一自然段。
②出示“氣”（課件）。“氣”是生字，誰能給它找朋友，組詞？（預設：天氣、氣球）老師也給它找了幾個朋友我們一起讀一讀。出示：生氣、空氣、力氣（課件）。
③出示“樹”（課件）。“樹”是生字而且“樹”字中還有一個我們今天要認識的新偏旁，一起來認識一下它。 出示“木”和“木字旁”（課件）。這是“木”字，這是木做偏旁的樣子，你發現什麼？（預設：我發現木做偏旁變瘦了，而且捺變成了點。）出示詞語和圖片柳樹、桃樹、楊樹（課件）。你又發現什麼？（預設：我發現這些字都有木字旁，這些都是樹。）那你猜一猜，木字旁的字和什麼有關呢？（預設：與樹有關。）是呀，木字旁的多與樹木有關。
④出示“葉”（課件）：這個字裏有你以前學過的字嗎？（預設：有口和十。）（課件動畫演示“口”和“十”兩個字慢慢靠近組合成了“葉”）我們可以用加一加的方法識記“口”+“十”就是“葉”字。學習新偏旁：口字旁。
⑤出示“片”的甲骨文
（課件），猜猜它是誰？（預設：是片字。）在古代“片”指被劈開的木片。出示“一片葉子”及一片葉子圖和“一片片葉子”及一片片葉子圖（課件），比較不同，體會“一片片”表示葉子很多。還能說？（預設：一片雪花）
⑥齊讀第一自然段，鞏固生字。
（2）學習第二自然段。
①出示第二自然段（課件），指名讀第二自然段。
②出示“飛”字理圖（課件），猜猜這是什麼字？（預設：飛）
③出示“會”（課件）。這個字由我們熟悉的'兩個字組成。學習新偏旁：人字頭。
④我們將“會”字的雲去掉加一豎就是我們今天要認識的“個”字。出示“個”（課件），你能這樣說嗎？（課件出示一個（ ）和蘋果圖）（預設：一個蘋果）你還能這樣再說說嗎？（預設：一個桃、一個梨）
⑤齊讀第二自然段。
3．識字檢測,落實評價。
（1）鞏固識字活動：小小樹葉帶回家。
出示寫好詞語的樹葉卡片，讀對了，就可以把樹葉帶回家。
（2）夥伴互相檢測。
同桌用生字卡片互相檢測，全部正確的在藍線格旁畫一個笑臉。
過渡：這節課我們認識了許多生字寶寶，那現在把生字寶寶送回課文中你還認識他們嗎？
4．整體朗讀，鞏固生字。
通過隨文識字及自主探究的學習方式，落實課標中激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。 在語境識字的過程中滲透不同的識字方法，加強字形、字義與字音之間的聯繫，既識字又學文。
觀察漢字，指導書寫
1．認識橫撇。
2．學寫“了、子”。
（1）通過觀察，比較異同。（課件出示 “了”和“子”）（預設：他們都有彎鉤和新筆畫橫撇，“子”比“了”多一橫。）
（2）小老師講解：（從整體觀察字形、筆順筆畫和佔格三方面講解。）
“了”的彎勾壓在豎中線。
“子”的彎勾壓在豎中線，橫從橫中線起筆。
（3）教師範寫，學生書空。
（4）描紅、臨寫。
（5）評價反饋（從正確、端正、整潔三方面評價），再練寫一個字。
正確、規範地書寫本課生字，落實課程標準中能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美。小老師的講解有助於培養學生的觀察和表達能力，一舉兩得。
複檢字詞，整體回顧
1．閃視詞語：天氣 樹葉 一片片 大雁 往南飛 一會 一個（課件）
2．出示生字：樹 葉 會（課件）指名讀。這三個字裏藏着昨天咱們認識的三個新偏旁，分別是什麼？（預設：木字旁、口字旁、人字頭）
3．我們把這些詞語寶寶送回課文中，小聲讀讀課文，邊讀邊回憶課文寫了秋天來了，什麼發生了變化？在課文中圈出來。
（預設：天氣、樹葉、天空、大雁）誰能把這些詞語貼到對應的自然段的位置嗎？
走進課文，瞭解秋天的特徵
1．學習第一自然段
（1）誰來讀讀第一自然段，看看課文中是怎麼說天氣和樹葉的變化的？（預設：天氣涼了，樹葉黃了。）
（2）天氣涼了帶給你什麼樣的感覺呢？（預設：不是特別熱也不是特別冷，是比較舒服的感覺。）那天氣涼了你的生活會有什麼變化？（預設：會穿長袖。）
（3）不僅我們會感覺到變化，就連小樹也會感覺到不同而發生變化呢。我們來看一看。（課件出示夏天的柳樹和秋天的柳樹圖片）
誰說說你看到了什麼變化？（夏天柳樹的葉子綠綠的，秋天柳樹的葉子變黃了。）是呀，秋天來了，樹葉黃了，這時候一陣秋風吹過，你看。（課件出示落葉紛飛的動圖）
你能用書上的句子說說你看到的景象嗎？（預設：一片片葉子從樹上落下來。）
指導朗讀：一片片葉子從樹上落下來。
不是一片、兩片，那是好多好多片葉子，誰再來讀讀？
（4）秋天來了，有的樹葉會變成黃色，有的樹葉還會變成紅色，站在高處往下望。（課件出示圖片）
你看到了什麼？（預設：我看到了樹葉有的變黃，有的變紅。）能不能用一個詞來說說你看到的秋天是什麼樣的？（預設：美麗、漂亮。）你喜歡這美麗的秋天嗎？（預設：喜歡。）那你能試試帶着這種喜歡的心情讀讀第一自然段嗎？
2．學習第二自然段
（1）指名讀第二自然段，邊聽邊思考，天空是什麼樣子，大雁又有什麼變化呢？（預設：天空那麼藍，那麼高；大雁往南飛。）
（2）出示第一句（課件），指名讀。誰能試着給“那麼”換個詞語？（預設：非常、很。）你們想看一看那麼高那麼藍的天空嗎？出示圖片（課件）。
那麼高，那麼藍的天空是秋天獨有的景象。你能試着通過朗讀讀出秋天那麼高，那麼藍的特點嗎？指名讀。
天空那麼藍，那麼高。
（3）大雁有什麼變化呢？出示第二句（課件），齊讀。誰知道爲什麼到了秋天大雁會往南飛嗎？（預設：因爲天氣冷。）指名讀，範讀，指名讀。試着讀出雁羣一會兒……一會兒的變化。
補充資料和圖片：（課件）
大雁往南方飛是飛去過冬，南方屬於熱帶氣候，比北方暖，食物也會比北方充足所以大雁到了秋冬季節就會往南飛。在長途旅行中，雁羣常常排成人字形或一字形，它們一邊飛着，還不斷髮出“嘎嘎”的叫聲。大雁的這種叫聲和隊形起到相互照顧的作用。
3．學習第三自然段
過渡：課文讀到這裏，秋天給你留下了怎樣的印象？（預設：很美。）喜歡秋天嗎？說說理由？（預設：喜歡秋天，因爲秋天很美。）那我們藉助圖片來一起讀一讀1、2自然段，試着讀出你的感受。（課件）是呀，秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛，多麼美麗的秋天呀，讓我們不禁感嘆,老師引讀啊！（課件出示第三自然段）學生接讀秋天來了！
啊！秋天來了！
兩個感嘆號讓我們感受到作者對秋天的讚歎，誰再來讀一讀。
結合生活體驗，模仿課文說一說
1．秋天不僅天氣、樹葉、天空和大雁會有變化，你還知道秋天來了，什麼會有變化嗎？（預設小草會變黃，蘋果會成熟）那你能這樣說一說嗎？出示：秋天來了，。同桌說一說再指名說。
藉助板書和圖片背誦課文
1．看看課文變成這樣子了，你還能讀下來嗎？（課件）
出示： 天氣（ ），樹葉（ ），一片片葉子（ ）。
天空那麼（ ），那麼（ ）。一羣大雁（ ），一會兒（ ），一會（ ）。
啊！（ ）！
2．我們看着圖片來試着背一背。（課件）
3．老師要加大難度，看着板書來試着背一背。
觀察圖片和聯繫生活了解秋天特徵，感受秋天的美麗，通過朗讀讀出自己的感受，落實了人文目標和語文要素目標。
1．學寫“人、大”
①通過觀察，比較異同。（課件出示“人”和“大”）（預設：大比人多一橫）
②小老師講解：（從整體觀察字形、筆順筆畫和佔格三方面講解）
“人”的撇要從豎中線起筆。
“大”的橫在橫中線上面一點點起筆，豎撇從豎中線起筆，捺在橫中線下起筆。
③教師範寫，學生書空。
④描紅、臨寫。
⑤評價反饋（從正確、端正、整潔三方面評價），再練寫一個。
綜合學習
1．通過親子閱讀《秋天的童話》進一步瞭解秋天。
語文第四單元教學設計10
設計說明
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師。”養成閱讀興趣是學生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。本教案採用以讀代講爲主，教師指導爲輔的學習方法。創設情境，引導學生從朗讀中感受秋天的基本特徵，從朗讀中領略作者對秋天的讚美之情。另外，引導學生學會看課文插圖，圖文結合，加入自己的生活體驗，從而感受秋天的美，並且通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情，直至熟讀成誦。低年級注重識字與寫字教學，本設計引導學生嘗試運用多種方法學習獨立識字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁，從而引導學生初步感受漢字的形體美。
課前準備
1．製作課件、生字詞語卡片。(教師)
2．秋天樹葉的實物。(教師)
3．大雁圖片。(教師)
4．觀察大自然的變化，可以收集秋天的果實、植物等。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1．導入：大自然是一幅多姿多彩的畫卷！在大自然中，我們發現了美，感受到了美。現在讓我們走進美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。
2．播放秋季美麗景色的視頻，引導學生欣賞美麗的畫面。
3．你知道剛纔呈現的畫面是哪個季節的景色嗎？你又有怎樣的感受呢？(相機板書：秋天)
4．小結：是呀，美麗的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！這節課我們就一起學習課文——《秋天》。
5．齊讀課題。
設計意圖：藉助多媒體課件，播放秋天美景的視頻創設情境，調動學生的感官，引領學生直觀地感受秋天到來時的景色變化，使學生初步感受到秋天景色的美麗，激發學生學習課文的興趣，爲接下來的課堂教學做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1．認識自然段。
導學：一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標誌，也就是在第一句話的前面空兩格(兩個字的位置)。在每個自然段的前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號)現在就請同學們自己來標出課文中的其他自然段吧。
2．學生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。
3．(多媒體課件展示)引導學生明確課文一共有3個自然段。
4．教師配樂範讀課文，同學們認真傾聽，注意自己不認識的生字。
5．學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
6．教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。
(1)指名讀第1自然段，相機指導生字讀音。
了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。
片：三拼音節，注意前鼻韻母an的讀法。
子：在“葉子”一詞中讀輕聲。
(2)檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機指導。
“人”爲翹舌音，開火車讀準字音。
“一會兒”爲兒化音，引導學生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語，與兒化音區分開。
(3)指名讀第3自然段。
教師指導學生讀好“啊”字。
7．同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。
設計意圖：通過課件演示、教師講解等方法使學生非常直觀地認識自然段。本環節教學中教師注重培養學生藉助漢語拼音認讀漢字的能力，通過範讀、自讀、指名讀等方式引導學生讀準字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視對翹舌音、三拼音節的複習鞏固，從而能使學生準確地拼讀音節。
三、隨文識字，品讀課文
(一)品讀第1自然段。
導學：秋天到了，我們周圍發生了很多變化，(課件出示課文插圖)一邊看課文的插圖，一邊朗讀課文的第1自然段，看看課文裏寫了哪些變化。
1．天氣涼了。
(1)學習生字“氣”。
這裏有我們今天要認識的一個生字(出示字卡“氣”)，有一個和它讀音相同的字——汽，“氣”與氣體有關係，“汽”與水有關係。
(2)(課件演示)做辨別形近字遊戲，把漢字送回家。
氣 汽
天( ) ( )水 空( ) ( )油
(3)指導讀句子，“涼”字讀重音。
2．樹葉黃了。
(1)出示各種“樹葉”的標本。(出示多媒體課件)
導學：這些小寶貝就是樹葉。看，它們的形狀各有不同。
(2)學習生詞“樹葉”。認識偏旁：木字旁、口字旁。
你有什麼好辦法記住“樹葉”？
加一加：“木”加“對”就是“樹”，“口”加“十”就是“葉”。
實物出示：拿出樹葉標本讓學生看一看，摸一摸。
(3)課件播放樹葉由綠到黃的變化過程。
導學：哦，原來秋天到了，樹葉也悄悄地發生了變化，由綠色變成了黃色。看來，只有仔細觀察纔會發現大自然的這些奇妙的變化呀！
(4)你能讀出秋天到來時的這種變化嗎？指導學生朗讀，強調“黃”要讀重音。
3．一片片葉子從樹上落下來。
(1)比較“一片片”和“一片”有什麼不同。(“一片片”是很多片)
(2)你能結合課文的插圖說說爲什麼作者要說“一片片”嗎？
(3)小結：課文插圖會幫助我們更好地理解詞語，結合課文插圖真是個好方法。
(4)拓展詞語。你能說幾個像“一片片”這樣的詞語嗎？
小結：以後我們說話時如果多用上一些這樣的詞語，表達就更生動了。
(5)瞭解“片”的字理。
出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分爲二的木片，所以“片”的本義是平而薄的物體。我們還可以說“一片”什麼？
課件出示：一片( ) 一片( ) 一片( )
(6)想象情境，指導朗讀。
你能想象樹葉是怎樣從樹上落下來的嗎？(輕輕地、慢慢地)那就請你把“落下來”這個詞語的語速放慢，聲音放輕，讓一片片黃黃的小葉子輕輕地、慢慢地落下來。
4．齊讀第1自然段。
導學：秋天到了，身邊的景物正在悄悄地發生變化，我們一邊讀一邊想象畫面吧！
(二)品讀第2自然段。
1．自由地讀一讀課文的.第2自然段。
2．學習第2自然段。
(1)在這麼美的藍天下你還看到了什麼？(課件出示第2自然段)一邊觀察課文插圖，一邊讀這句話。
(2)大雁南飛與秋天有什麼關係呢？(大雁是候鳥，就是隨着季節的變化而遷徙的鳥。天氣變涼了，大雁從北方飛到南方比較暖和的地方過冬。等到第二年春天，天氣轉暖了，大雁再從南方飛回北方來生活。)
(3)大雁是怎樣飛行的，你能結合課文插圖來說一說嗎？
(4)小結：課文插圖會幫助我們理解句子。
(5)導言：我們一起來看一看大雁飛行時的樣子吧！播放視頻，引導學生觀察大雁到底是怎樣一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字的。
(6)誰願意讀出大雁飛行時的畫面？指名讀第2自然段。
(7)你能用“一會兒……一會兒……”說句話嗎？
(8)學習生字“大、飛、會、個”。
大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，含“大”的字往往與人類或人事有關。
飛：(課件出示鳥兒展翅飛翔的動作，出示“飛”字的古文字)“飛”就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作吧。組詞：飛機、飛鳥。
會：認識“人字頭”。運用加一加的方法來識記：人＋雲＝會。組詞：開會、學會。
個：運用數筆畫或加一加的方法來識記“個”。“個”一般用做量詞，引導學生試着說一說：一個( )。
3．初步感受“一”字的變調。
(1)細心的同學發現了一個有趣的問題，同樣是“一”，爲什麼有時候讀yī，有時候讀yí，有時候讀yì呢？你在課文中找到了嗎？讀一讀。
(2)課件出示詞語：一(yí)片片 一(yì)羣 一(yí)會兒 “一(yī)”字
指名讀，請小老師領大家讀，齊讀。
(3)小結：這是“一”字變調的不同讀法。漢字可真有意思呀！
4．指導朗讀第2自然段。
導學：秋天真是個美麗的季節，我們一邊欣賞畫面，一邊有感情地朗讀吧。(配樂朗讀課文)
(三)品讀第3自然段。
過渡：秋天可真美呀！作者不禁發出了這樣的感嘆——(課件出示第3自然段：啊！秋天來了！)
1．指導讀好感嘆句。
這是兩個感嘆句，我們朗讀時語氣要強烈些，誰願意來試一試？
2．創設情境，激發朗讀興趣。
(1)播放秋天美景的畫面，教師渲染情境進行引讀：
秋天，天氣是那麼涼爽，金黃的樹葉猶如一隻只美麗的蝴蝶從樹上翩翩落下，我們高興地說道——啊！秋天來了！
秋天，天高雲淡，大雁變換隊形飛向南方，傳來陣陣悅耳的歌聲，我們不禁感嘆道——啊！秋天來了！
(2)此時此刻，看到這樣的秋天，你是怎樣的心情？
(3)帶着這樣的感受，讀出自己的心情吧！
3．學習生字“秋、了”。
秋：(出示生字卡片認讀“秋”字。)秋天是禾穀成熟、收穫的季節。古代莊稼收割後，人們往往在田間就地焚燒禾草。這種做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以燒殺害蟲。所以“秋”字是禾加火組成的。組詞：秋天、秋季。
了：運用數筆畫的方法來識記“了”，也可和“子”對比來識記。強調“了”由兩筆組成，注意“了”的筆順。
4．齊讀第3自然段。
設計意圖：《語文課程標準》指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。本環節設計，在隨文識字中，將識字教學置於一定的課文情境中，通過字理識字、加一加、聯繫生活等多種方法，激發學生的識字興趣。教學過程中落實了“藉助讀物中的圖畫閱讀”的要求，引導學生學會看課文的插圖，注重對學習方法的指導，引導學生藉助圖畫和自己的生活經驗來理解詞語的含義。同時，引導學生進行說話練習、積累豐富的詞語，爲學生提供了語言訓練的機會。
四、引導觀察，指導書寫
1．課件出示本節課要書寫的四個字“了、子、人、大”。
2．學習“了”字的書寫。
(1)出示課件，學生跟隨課件演示書空“了”的筆順。
(2)啓發學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。
(3)教師範寫。
(4)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“了”字。
(5)教師巡視指導。
(6)投影展示，師生評議，教師根據學生的書寫情況相機指導。
3．運用遷移法學習“子”的書寫。
(1)教師先示範“子”的書寫，教師示範並口述橫的書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。再示範橫的寫法，強調最後一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。
(2)學生描紅，練習書寫。
(3)投影展示，師生評議。
設計意圖：《語文課程標準》指出：寫字教學要引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。因此，教師在教學過程中要紮紮實實落實本課新認識的筆畫書寫，讓學生在寫好筆畫的基礎上進行生字的整體書寫。學生通過觀察生字的結構，加深生字書寫的整體印象，從而初步感受漢字的形體美。
五、作業佈置，拓展延伸
1．熟讀課文。
2．秋天是一個美麗的季節，現在正值秋季，請同學們投入到秋的懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡。
設計意圖：激發學生對大自然的熱愛之情，引導學生到大自然中去觀察、去思考、去感受，從而豐富學生的體驗，爲下一節課的“畫秋天”“說秋天”做鋪墊。
第二課時
一、複習詞語
1．開火車讀詞語卡片。
秋天 天氣 一片片 樹葉 葉子 飛來 一會兒 一個
2．過渡：這節課我們繼續學習課文，爭取把課文背誦下來。同學們，有信心嗎？
設計意圖：複習鞏固詞語，快速過渡到第二課時的教學，並且在導入時提出了本節課的學習目標，引導學生有意識地爲完成學習目標做好準備。
二、指導書寫
1．學習撇、捺的寫法。
我們首先來練習兩個筆畫的書寫，教師示範講解書寫要點。
撇：從右上向左下，起筆時重，以後漸輕，收筆時較快，形成尖狀。
捺：從左上向右下，起筆較輕，以後漸重，收筆前更重，稍頓後向右輕輕提起，形成尖狀。
2．指導書寫“人”。
(1)教師示範，講解要領。強調書寫規則：先撇後捺，呈三角形，撇從豎中線上起筆，兩個筆畫收筆處在一條直線上。
(2)學生練習。
3．運用遷移法學習書寫“大”。
(1)觀察比較“人”與“大”中“人”的區別，引導學生注意這兩個字在書寫時佔格位置的不同。
引導學生明確“大”像人的正面，有手有腳。要先寫長橫，再寫“人”。長橫在橫中線偏上位置，“人”從上半格的中間處起筆，撇高捺低，但相差不是很大，都從豎中線上起筆。
(2)教師一筆一筆做示範，學生觀察。
(3)學生練習描紅，書寫生字，教師強調書寫姿勢。
(4)師生評議，培養學生寫字興趣。
4．小結：我們在書寫生字時，要注意觀察筆畫的位置，要做到一看，二寫，三對照，養成良好的寫字姿勢，通過不斷練習來寫好漢字。
設計意圖：《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘的寫字指導，在教師指導下隨堂練習，天天練。本環節繼續指導書寫，完成本節課中要求會寫的字的書寫訓練，同時注重對寫字方法的指導，引導學生用遷移法來書寫生字，爲書寫更多的生字做好準備。教師總結了“一看，二寫，三對照”的寫字方法，從而培養學生良好的寫字習慣，使其書寫規範、端正、整潔。
三、詞語遊戲
1．摘果實遊戲。
課件出示蘋果樹豐收的圖片。
師：同學們，秋天不僅是一個美麗的季節，還是一個收穫的季節。讓我們到豐收的蘋果園裏看一看吧！
引導學生做摘蘋果生字卡片的遊戲。
2．找部首遊戲。
師：這節課，我們認識了新的部首朋友，它們就藏在這些生字中，你能用善於發現的眼睛找到它們嗎？(課件出示：秋 樹 葉 會)
學生找到新學的部首後，部首相應地變紅。
設計意圖：創設了豐富的情境，通過多種形式的識記詞語遊戲，激發學生的學習興趣，鞏固生字。這對學習生字的讀音、生字的組詞、新學部首都起到了鞏固、複習作用。
四、指導背誦
1．指名分段朗讀課文，其他同學一邊聽一邊想象課文中描繪的畫面。
2．指導背誦第1自然段。
過渡：這篇課文把秋天描寫得非常美，對於這樣優美的語言我們要想辦法背誦下來。背誦也是需要一定的方法的，這樣纔會背得又快又牢。
(1)找一找秋天的變化，提煉出關鍵詞語：天氣涼，樹葉黃。
(2)出示畫面引導學生背誦。
(3)小結：我們抓住關鍵詞語，想象美麗的畫面就會很快把課文背誦下來了。
3．指導背誦第2自然段。
(1)抓住關鍵詞語說一說：第2自然段描寫了哪些景物呢？(大雁南飛)
(2)課件出示句式：一會兒……一會兒……。
有時，我們還要記住特殊的句式，它會幫助我們更快地積累好詞佳句。
同學們將關鍵詞語加入到這樣的句子中，我相信你們一定會很快背誦下來的。
(3)練習背誦。
(4)同桌互相檢查背誦，指名背誦，男生女生競賽背誦。
4．齊聲背誦第3自然段。
5．小結方法：背誦也是要有方法的，抓住關鍵詞語、想象畫面，都是不錯的背誦方法。
6．出示課文畫面，齊聲背誦課文。
設計意圖：重視背誦積累，從而豐富學生的語言材料，增強體驗，培養語感。教學中注重對背誦方法的指導，引導學生通過關鍵詞語提示、一邊讀一邊想象畫面、熟讀成誦等方法來提高背誦質量。
五、拓展延伸
1．想一想，說一說，畫一畫。
想一想你見過的秋天景色，用幾句話描繪出來，也可以用手中的畫筆畫一畫，給畫起個名字。
2．學生在優美的音樂聲中畫一畫自己眼中的秋天，並寫上一句話。
3．小組內交流。
4．全班內展示。
5．說話練習。
秋天美嗎？你喜歡秋天嗎？爲什麼？
設計意圖：本環節通過畫一畫，畫出學生心中的秋天，再通過說一說“你喜歡秋天嗎？爲什麼？”說出學生心中的感受。激發並拓展了學生對秋天的熱愛之情，發展了學生的語言能力和思維能力，豐富了學生的情感體驗。
六、總結全課
同學們，一年有四個季節，春天風兒輕，夏天百花開，秋天菊花雅，冬天梅花香，每個季節都有自己的可愛之處，讓我們多到大自然中去走走，去尋找，去發現，好嗎？
設計意圖：由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受，鼓勵學生留心觀察，善於積累，從而激發學生對大自然的熱愛之情。
板書設計
秋天
美
教學反思
1．在教學過程中，教師儘量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特徵，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生髮現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。
2．教師在教學中採用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情，充分發揮了字理教學的重要作用。
語文第四單元教學設計11
【教學目標】
一、知識與技能：積累詞語；理解兩篇文章的讀書觀點，提高對讀書目的、方法、作用的認識。
二、過程與方法：理清思路，理解觀點；分析兩篇文章的論證方式、方法，揣摩體會語言風格；初步學習駁論文的寫法。
三、情感、態度與價值觀：激發學生對讀書的興趣，積極引領學生讀書，引導學生探討正確的讀書觀。
【重點難點】
一、重點：學習體會課文中出現的名言警句；學習對比論證、比喻論證等方法。
二、難點：學習體會本文十分簡練的論述語言。
【教學方法】創設情境，激發思維；巧設問題，對話討論。
【課前準備】
作者資料，課件，學生做好預習，圈點勾畫注。
【教學課時】二課時
【教學過程】
第一課時《談讀書》
一、導入新課
1、導言：書籍是人類進步的階梯。讀書是人生一大要事，亦爲人生一大樂事。今天我們要學習的就是兩篇談論讀書的文章。
2、出示課題。
二、檢查字詞預習
1、給加點字注音。
2、解釋詞語。
三、學習《談讀書》
(一)師生交流導入：“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴着馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎?你讀過那些書?讀書的過程你有那些感悟?
(二)交流作家資料
交流後出示：培根(1561-1626)，英國哲學家、作家。出身官僚家庭。劍橋大學畢業。
後又學習法律。1618年任大理院院長，封爲勳爵。1626年冬由於在野外實驗雪的防腐作用而受寒致死。培根的主要建樹在哲學方面。認爲“知識就是力量”。因此馬克思稱他爲“整個現代實驗科學的真正始祖”。《隨筆》是培根在文學方面的主要著作。此外，培根還寫了法律著作、歷史著作《亨利第七王朝史》、幻想遊記《新大西島》等。
(三)交流讀書名言
(四)朗讀課文，整體感知
本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什麼內容?
(五)口味句段
1、讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見於獨處幽居之時；其傅彩也，最見於高談闊論之中；其長才也，最見於處世判事之際。練達之士雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌，全局策劃，則非好學深思者莫屬。
2、讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗範之，則又大而無當。
3、書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。換言之，有隻須讀取部分者，有隻須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。
4、讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
(六)學習論證方法，體味表達效果
揣摩文中的'這幾段文字，說說它們的觀點是什麼，又是怎樣闡述這些觀點的。
1、從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
2、從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”。
3、從“讀書補天然之不足”到“讀書然後知如何修剪移接”。
4、從“書亦可請人代讀”到“味同嚼蠟矣”。
(七)體驗反思
對於作者的讀書觀，你如何評價?請談談你的認識和感受。
(八)拓展延伸
名人讀書語錄和讀書方法舉例。
(九)作業：品讀積累。
第二課時《不求甚解》
一、導入新課，簡介作者
1、讀書，有千般樂趣，有萬種讀法。這裏，向大家推薦一種全新的讀書方法--不求甚解。
2、簡介作者。
二、朗讀課文，思考問題
本文的主要內容是什麼?
三、速讀，整體感知，把握要點
1、教師介紹駁論文知識。
2、文章的靶子是哪句?
探究學習
1、作者是怎樣批駁別人的觀點?
第二段：說明人們曲解了“不求甚解”的意思。
第三段：全面分析陶淵明的讀書態度。
第四段：說明因爲“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。
第五段：提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度。
第六段：介紹古人就是以“不求甚解”態度讀書的。
第七段：全面解釋“不求甚解”。
第八段：說明陸象山語錄的意思。
第九段：強調重要的書要反覆閱讀。
2、文章舉了哪些例子?引用了哪些名言?
第五段舉了普列漢諾夫的例子。他自以爲熟讀馬克思的著作，“求甚解”，實際上做了許多曲解。
第六段舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”，比徐庶等人“多於精熟”高明，知識面更廣，瞭解問題更全面。
第八段：引用陸象山語錄。“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”
遷移：
1、你愛讀書嗎?能談談你讀書的方法嗎?
2、自擬讀書格言。
四、理清本文論證思路
五、文本探究
1、找出“不求甚解”在本文中的含義。
2、討論：
①“好讀書”和“不求甚解”有什麼關係?
②肯定“不求甚解”的方法爲什麼要反對馬馬虎虎的態度?
③本文主要討論了什麼問題，用了什麼樣論證方式?
六、拓展延伸
學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解
②“班門弄斧”辯
③“濫竿充數”辯
七、課文總結
八、結束語。
語文第四單元教學設計12
教學目標：
⑴學會複韻母ie、ue和特殊韻母er及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。
⑵學會整體認讀音節ye、yue。
⑶學習聲母與複韻母ie、ue組成的音節，能準確拼讀。
⑸培養觀察和表達的興趣和能力。
教學重點：
1、學會ieueer的音、形、書寫；
2、ye、yue兩個整體認讀音節的音形。
教學難點：
兩個整體認讀音節與兩個複韻母的字形區別。
養成教學訓練點：
培養學生看圖學拼音的能力。
課前準備：
字母卡片、音節詞卡片、生字卡片、詞語卡片及教學掛圖。
第一課時
一、激趣導入
⑴大屏幕出示“拼音王國”的動態畫面。（學生學過的聲母、韻母都包含其中）
談話激趣：在拼音王國裏，我們已經認識了許多拼音朋友。這兒有幾位老朋友可想念大家了！來，跟它們打打招呼。（聲母b、p、m、f、d、t、n、l、j、q、x、y、w和複韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu從畫面中一躍而出，排成兩排）全班齊讀。
⑵導入：今天，老朋友們還要介紹我們認識其他的新朋友呢！
二、學習複韻母ie和整體認讀音節ye
⑴學習ie和ye的讀音和四聲。
a、藉助圖畫讀準音。
出示圖畫（椰子樹），學生觀察後交流；圖上畫着什麼？你知道哪些跟椰子有關的東西？（如椰汁、椰樹、椰子糖）
學生試讀圖下的ie、ye。
交流：你是怎麼知道ie、ye的讀音的？（藉助圖畫，或是跟哥哥姐姐學的）。教師適時告訴學生：ie是複韻母，ye是整體認讀音節，它們的讀音相同。
教師示範讀，學生一邊聽一邊仔細觀察老師的口型。
學生模仿，交流發音方法，教師加以梳理、總結。
同桌互讀互檢，教師巡視、指導。
b、藉助語言積累鞏固ie、ye的讀音：我們平時說話，什麼時候會說到ye（ie）這個音？同桌互說，全班交流。
c、學習ie、ye的四聲。
小老師按四聲順序領讀。
打亂順序開火車讀。
⑵學習拼音。
a、談話激趣：小朋友，你們知道ie的聲母朋友有哪些嗎？我們趕緊讓它們見見面吧！出示聲母b、p、m、d、t、n、l、j、q、x。（展示課件）
b、學習上述聲母與ie相拼的音節。
複習兩拼音的方法。
出示相關音節（帶調），學生練習拼讀。個人輕聲拼讀，同桌互相拼讀，指名拼讀，小老師領讀。
藉助音節發展語言：從剛纔拼讀的音節中自選一個來說詞語或句子。小組內互相說，指名說。
⑶指導書寫ei、ye。
a、識記字形：ie和ye在字形上有什麼不同？你想用什麼方法把它們記牢？
b、指導書寫。
學生練寫，教師巡視、指導。
三、學習複韻母ue和整體認讀音節yue
⑴學習ue和yue的讀音和四聲。（教學方法、步驟與ie、ye的教學相同）
提示：教師範讀ue後，要引導學生將ue的發音特點（尤其是口型）與ie作比較，然後讓學生模仿、練讀。
比較ue和ie在字形上的區別和聯繫之前，先複習v上兩點省略規則。
⑵學習拼音。
a、學生看課本，試着拼讀n、l、j、q、x與ue相拼的音節。教師巡視，瞭解學生情況，個別指導。
b、展示相關課件，指名拼讀，教師相機指導。
c、出示帶調音節nue、lue、jue、jue、jue、que、que、que、xue、xue、xue、xue，學生開火車讀，全班齊讀。
d、藉助音節發展語言：從上述音節中自選音節說詞語或句子。
⑶指導書寫ue、yue。
學生練寫，教師巡視，個別指導。
四、鞏固練習
引導學生自編兒歌或順口溜記牢ie、ue和ye、yue。（例如：“月兒圓，樹葉綠，大家一起吃月餅。”）
第二課時
一、複習導入
⑴師生問答，複習ie、ue、ye、yue。如教師問：“誰是整體認讀音節ye、ye、ye？”
持卡的學生迅速舉起卡片回答：“我是整體認讀音節ye、ye、ye。”
⑵交流課前自編的兒歌或順口溜。
⑶開火車用音節說詞語和音節詞和詞語說句子：bie、die、ye、ye、yue、nue、lue、que、jue、xue、you、
二、學習特殊韻母er
⑴學習er的讀音。
a、學生觀察圖畫（耳朵），試着發音。教師巡視，瞭解學生情況。
b、交流發音體會：小朋友在試讀時遇到什麼困難？
c、教師範讀，告訴學生這是一個特殊韻母。學生模仿、練讀。
d、師生合作，小結髮音方法。
e、學生練習。（邊讀邊配以手勢）同桌互讀，教師巡視、指導。
⑵學習er的發音。
a、按順序開火車讀，打亂順序指名讀，全班齊讀，。
b、用er、er、er分別說詞語或句子，比比誰說得多。
⑶指導書寫er。
學生試寫一遍；師生評議；教師範寫；學生練寫。
教學反思：
在教學上，我也強調孩子是學習的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個別讀、開火車讀、同桌互讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率。但在我的遊戲設計環節上，忽略了可能還有很多孩子並沒會拼讀。這樣，那些還沒讀好的孩子可能就失去了一個拼讀的機會，我在以後的.教學中會注意的，這樣，也避免出現“差生”的情況。
認一認4
教學目標：
1、能夠正確認識16個漢字，讀準字音，認清字形。
2、能夠根據圖畫，初步瞭解這些字的意思。
教學重難點：理解“東、西、南、北”四個主要方向。
教學準備：小黑板、生字卡片
教學過程：
一、複習
1、複習前面“認一認”中學過的10個生字。
多種形式讀
二、學習16個漢字
1、認讀生字中學習過的紅色音節
小黑板出示：
學生自由練讀、指名讀、齊讀
2、小黑板出示本課16個生字
請同學們說一說有哪些字是已經認識的。教師相機表揚能夠在生活中學習語文的學生。
（1）師範讀
（2）學生結合插圖識記字形
（3）檢查讀
3、運用遊戲鞏固。
（1）第一組詞語（做遊戲識字）
過渡：小朋友們讀得這麼好，下面老師請大家玩個送字遊戲，根據老師的動作，找一個字送給我。
a、教師走出教室
指名說，領着大家讀
b、老師出去後進來
學生齊說入，齊讀
c、老師打開燈
指名說：開開火車讀
d、關上燈
指名讀
e、練習用開關說話
我們還可以說開關什麼？
（2）第二組詞語（運用動作識字）
a、運用動作識字
看老師做動作找字，和可以說字請學生做出相應的動作。
b、多種形式讀
（3）第三組詞語（運用兒歌識字）
過渡：小朋友們學得這麼認真，做得這麼端正，老師獎勵你們一首兒歌：早晨起牀，面對太陽，前面是東，後面是西，左邊是北，右面是南。（爲下文做鋪墊）
a、小朋友們，你知道早晨太陽從哪邊升起嗎？
用手指着東的方向讀東
b、到了傍晚，太陽從哪邊落下？
老師走到西面，學生用手指着西讀。
c、根據兒歌內容讀南、北
南邊同學、北邊同學拿着南北讀
d、學生比賽讀
（4）第四組詞語（聯繫生活實際識字）
a、指名前後兩人說說誰在前，誰在後，生拿卡片讀
b、練習說話：我的前面是誰？後面是誰？
c、我們回答問題舉哪隻手？寫字呢？
d、生舉卡片讀，多種形式讀
4、打亂順序檢查讀
齊讀、開火車讀、指名讀
三、寫音節
過渡：你們真的和16個漢字交上了朋友，現在自己選三個音節來寫一寫，比一比誰寫的漂亮。
1、師生同做寫字操
2、寫音節
3、評價。
語文第四單元教學設計13
教學目標
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教材分析
誦讀欣賞中選擇了三首唐詩，都是與景色與關，詩人通過對景色的描寫，來抒發個人的情懷，表達各自的豪情壯志。
教學設想
通過多讀來領會詩歌的意境，通過對意象的把握來理解詩歌感情。
教學課時：
三課時
教學過程
第一課時《望嶽》
一、導入。
大家都知道五嶽之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示視頻及圖片，請同學們自由發言。簡單點評後轉入杜甫的《望嶽》）
二、板書課題，指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。屏幕展示：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩聖；其詩被喻爲“詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）
三、品讀詩歌
（一）朗讀詩歌
1、配樂詩朗誦《望嶽》（出示視頻和音頻材料）。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。
2、全體學生配樂齊讀。（古箏曲）
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
4、教師範讀，學生輕吟。
（二）解題
問：詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句爲一組看看“望”的`角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。) 詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登嶽遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望嶽的過程中表現了作者驚歎、讚美、陶醉、豪邁之情。
（三）逐句理解詩歌
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎麼樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同?(加“夫”則驚奇、讚歎之情更明明，也更強烈。)泰山之北爲故齊地，之南爲故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什麼意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什麼用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯繫前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什麼意思呢?(據註釋作答，再補充說明：山前爲陽，日光先臨，故易曉；山後爲陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見註釋。問：這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層雲”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(嚮往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)衆山小”，這說明了什麼?(這是詩人神遊玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
（四）再次品讀詩歌，理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
1、在理解詩歌意思的基礎上再次朗讀詩歌
學生在配樂下自由朗讀詩歌，同桌之間相互交流，看誰讀的最有詩意。
2、作者爲什麼產生如此的情感呢？他驚歎什麼，又讚美什麼？爲什麼這麼說？
因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在裏面呢？當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字裏行間洋溢着青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
詩中哪兩句最能體現？這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢於攀登高峯，就能俯視萬物。
四、總結。
杜甫一生極爲坎坷，特別是在安史之亂髮生以後，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最後三年裏竟至以舟爲家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因麼？
學生自由發言。
第二課時《錢塘湖春行》
一、導入。
錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。如蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧爲名篇。
二、感受詩歌
詩人是騎馬遊西湖，所以詩裏提到了“遊蹤”，但詩裏寫遊蹤跟散文不一樣，是用不着作細緻交代的，要仔細想想纔看得出來。試誦讀全詩兩遍，然後說說詩人的遊蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)爲什麼說“雲腳低”?(“雲腳”，指下垂的雲，水位上升，湖面上的雲自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句雲“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句雲“露腳斜飛溼寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什麼含義?(鶯不多；如多，當爲“處處”。)爲什麼“爭暖樹”。(餘寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始築巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故爲早春。這兩句專寫鳥兒。
問：第五、六句寫了什麼?(花草)爲什麼說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)寫淺草有什麼用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)
問：最後兩句是怎麼結住全詩的?(用抒情方式) 作者在全詩中流露出了什麼樣的思想感情？詩中哪一個詞最能概括這種感情？（ “最愛”）
師歸納：前六句景中有情，後兩句情中有景。全詩情景交融。
三、總結。
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬遊春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫遊程中所見；最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨着詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
語文第四單元教學設計14
單元教材分析：
本組共有四篇課文，其中《動手做做看》《郵票齒孔的故事》。《語文園地四》是綜合性訓練。
本組課文中的四個小故事都是圍繞動手和動腦來組織的，教材選取了貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的小故事。在閱讀精彩小故事的同時，培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。教師在教學本組內容時，要注意調動學生愛動腦、勤動手的積極性和培養學生的創新意識和實踐能力。可以鼓勵學生把課文中的人做過的事再做做，一邊做一邊想，看看有什麼感受或者新的發現。引導學生從課文中受到啓發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，自己動手，大膽創造。在開展“我們的小製作”綜合性學習活動中，引導學生從利用身邊的材料做一些小製作開始，學會獨立思考、大膽創造。
單元目標：
1．指導學生能正確認讀本組的35 個生字和會認、會寫、會用本組的33 個生字。
2．指導學生能正確、流利、有感情地朗讀本組課文。
3．指導學生積累本組課文中的好詞佳句，理解重點句、段的意義。
4．通過“我們的小製作”綜合性學習活動，培養學生動手、動腦能力。
[教學目標]
1．指導學生自主學習生字詞，會認10 個生字，會寫 9個生字，並結合詞語的學習，理解字義，記憶字形。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信、不盲從、勇於實踐的意識。
3．引導學生根據課文內容進行想象，並把想象的內容寫下來。
[重點難點]
1．教學重點：指導學生會認10 個生字，會寫 9 個生字，結合詞語的學習，記憶字形。
2．教學難點：引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信、不盲從、勇於實踐的意識。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、觀察插圖，導入新課
1．出示課文插圖或投影片，問：圖上畫了什麼？（小女孩看到水從杯子裏漫出來，非常吃驚。）
2．水從杯子裏漫出來，小女孩爲什麼吃驚？讓我們一起學習13課。（板書課題：動手做做看）
二、朗讀課文，初知大意
1．用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫生字，藉助拼音讀準生字，讀通句子。
2．出示生字課件，檢查學生生字讀音的掌握情況。
3．指名讀課文，其他同學認真聽，把他們讀錯的地方做上記號。
4．誰來當小老師爲他們糾正錯誤？
三、合作學習，理解內容
1．四人小組自學課文後，討論合作完成以下問題。
（1）“奇怪的問題”指的是什麼？
（2）伊琳娜回家做了個什麼實驗？實驗結果怎麼樣？
2．請四人小組派代表彙報學習情況。
3．再讀課文，合作完成填空。
出示句子：法國科學家朗志萬向幾個小朋友，提了一個奇怪的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，（）就會漫出來。如果放進（），卻不是這樣。這是爲什麼？伊琳娜回家做了個實驗，實驗結果證明科學家的話（）。
4．齊讀課文最後一段，同學們討論一下，實驗的結果告訴了我們什麼道理？
5．指名分角色朗讀課文，其他同學想一想，伊琳娜是一個怎樣的孩子？
四、表演課文內容，加深理解
1．分組熟讀課文，互相展示自己喜歡讀的段落，教案《二下語文第四單元教案（上）》。
2．表演課文內容，鼓勵創造性的表演。（如想象伊琳娜聽懂朗志萬的話之後所說的話）
五、啓發想象，練習寫話
1．讀課後練習“說說寫寫”中“學習夥伴”的話，引導學生進行想象。
2．互相交流，把自己想象的話說給同學聽。
六、佈置作業
將“說說寫寫”中自己想到的話寫下來。
七、板書設計
13動手做做看 科學家郎志萬提問題 小朋友伊琳娜動手驗證
第二課時
一、複習導入
1．將上節課自己想到的話在小組中交流，評選出優秀的同學在全班交流。
2．導語：伊琳娜小朋友的這種不迷信權威、不輕信、不盲從、勇於實踐的精神值得我們學習。在學習中，我們也應該像伊琳娜那樣，認真開動腦筋，用我們的`智慧解決困難。下面，老師要看看你們對本課生字的掌握情況。
二、識字、寫字
1．識字。
（1）出示生字課件，請同學說說自己是怎樣記住這些生字的。（提示學生：可用熟字對比記憶生字：如林—琳，那—娜，扁—騙；可用部件組合的方法記憶：如慢—漫，洪—哄；可用換偏旁的方法記憶：如“志”字是由“士”和“心”構成的。）
（2）誰還有更好的記字方法？說給大家聽聽。
2．寫字。
出示“我會寫”中的生字。誰來說說怎樣才能把這些字寫得漂亮？
（1）指導觀察田字格中的範字，注意找出特點。（如“題”和“提”中都有“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長；“另”和“志”都是上下結構，“另”是上短下長，“志”是上略比下長；田字格下邊兩行的6 個字都是左右結構，其中5個字是左窄右寬，只有“朗”是左右寬窄差不多。）
（2）教師有重點的範寫指導。
（3）學生臨摹，老師巡視指導。
（4）鼓勵學生展示自己認爲寫得最好的字，師生點評。
三、實踐活動
讀童話故事《小馬過河》，把讀後的感受講給同學聽。
四、佈置作業
用“問題、哄騙”寫話。
五、板書設計
另 志 題 提 漫 朗 哄 喝騙（把要求會寫的字板書在田字格里）
[教學提示]
課文揭示的道理，應該讓學生把握準確，即“認真觀察和獨立思考是很重要的，動手做做看是解決問題的好辦法。”這句話的含義。
語文第四單元教學設計15
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。
2、瞭解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點。
教學重、難點
瞭解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。
課前準備
瞭解母雞的生活習性及有關母雞的趣事(農村的學生可通過實地觀察瞭解，城市的學生可通過閱讀、上網、請教他人、利用音像資料等方法進行7解)。
教學過程
交流見聞，導入新課
1、交流課前收集整理的關於母雞的見聞。
2、導入新課：
貓是一種很平常的小動物，可在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那麼，老舍眼裏的母雞又是怎樣的呢?這節課我們繼續學習老舍先生的另一篇文章《母雞》
自讀自悟
1、師生共同制定讀閱讀目標。
a、圈出生字詞，讀準字音。
b．認真朗讀課文，達到讀正確、讀流利。
c、理清文章條理，概括課文主要內容。
d．弄清課前“導讀”中提出的兩個問題：
老舍先生筆下的母雞是一隻怎樣的母雞?
比較一下，本文和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點?
(不同之處：《貓》一文中流露的自始至終是喜愛的情感，而本文體現的`是由厭惡到喜愛的情感變化。)
2、自主閱讀，邊讀邊批註。
彙報交流
品評母雞之長短，體會作者之喜惡
1、再讀課文，小組討論：
a．文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些?
(如：“我一向討厭母雞。”“可是，現在我改變了心思，……”“我不敢再討厭母雞了。”)
b、作者分別通過哪些事例具體寫母雞的討厭與不討厭?每個事例各用一個恰當的詞語概括。
(如：隨處亂叫 欺軟怕硬 發狂炫耀 負責 慈愛 勇敢 辛苦)
c、聯繫上文和生活體驗談談自己對第九自然段的理解。
d．句子辨析：
“我不敢再討厭母雞了”可改爲“我不再討厭母雞了’’嗎?爲什麼?
2、全班交流。
3、同桌合作，有感情地朗讀課文。
分辨褒貶，積累語言
1、思考討論：
作者在表達自己對母雞由厭惡到喜愛的情感變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發生了變化，找一找、讀一讀、品一品。
2、分類摘抄詞語。
把自己所欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“採蜜本”上。
反覆回味，走近老舍
1、師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》後，對老舍及其作品的看法，引導學生初步學習賞析名篇的方法。
2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然後互相交流閱讀體會。
