語文第四單元教學設計（精選19篇）

作爲一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的語文第四單元教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文第四單元教學設計 篇1

教學目標：

1.學會默讀課文，邊默讀邊思考，深入體會老牛表現出的偉大的母愛。

2.有感情朗讀課文，明確讀法，能抓住重點詞句，揣摩語言，從內容中體會思想。

重點難點：

感悟老牛偉大的母愛;根據課文特點，揣摩作者是怎樣通過具體描寫，來表達深深的母愛的寫法。

教學準備：

幻燈片課件、伴奏音樂。

教學過程：

一、學習第一自然段

師：這節課我們繼續學習《母愛》。(板書課題，齊讀。)

回憶一下這篇課文寫了一個什麼故事?(生答)

故事發生在怎樣的環境中?打開書看課文的第一自然段，讀一讀。(自己讀)

你有什麼感受?(彙報)從哪看出來的?(生答)

師：幾斤水對我們來說是微不足道的，但是在當時的環境中，卻是非常珍貴的，水真是太重要了。

二、學習第二、三、四自然段

在這種環境下，我們認識了一位母親，他是誰?(老牛)它是位什麼樣的母親?讀二、三、四自然段，思考這個問題。(生讀書)

師根據學生回答彙報並板書：慈愛、倔強

(一)第二自然段

師：現在自由朗讀第二自然段，拿出筆圈一圈，劃一劃哪些詞句體現了老牛的這種倔強呢?(先讀書再彙報)隨機出示：

(1)五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方僵持着。

(2)人和牛就這樣對峙着。性急的司機反覆按響喇叭，可老牛仍然一動不動。

師：僵持和對峙什麼意思?這兩個詞又有什麼區別呢?

(對峙與僵持都能體現當時的緊張氣氛。但對峙的程度更深一些。)

誰能夠把這種僵持、倔強的緊張場面讀出來呢?(讀句子)

生讀(評價：你覺得他讀的怎麼樣?)(師：邊讀邊感受老牛此時不達目的不罷休的執着)---同桌讀----再指生讀。

(二)第三自然段

師：這麼倔強的一頭老牛接下來會做什麼呢?大聲讀第三自然段，哪些詞句進一步體現了老牛的倔強呢?(先交流再彙報)

適時出示：(大家看這句話)誰來讀一讀?

後來牛的主人來了，(惱怒地)揚起長鞭，(狠狠地)抽打(瘦骨嶙峋的)老牛。老牛被打得(哀哀)叫喚，但是還是不肯讓開。它(淒厲)的叫聲，和着沙漠中(陰冷)的風，顯得分外悲壯。

出示：去掉括號裏的這幾個詞，再看一下。

後來牛的主人來了，( )揚起長鞭，( )抽打( )老牛。老牛被打得( )叫喚，但是還是不肯讓開。它( )的叫聲，和着沙漠中( )的風，顯得分外悲壯。

師：讀一讀?(生讀)與剛纔的句子相比，它有什麼不同?爲什麼?(生答)(引導學生認識到：句子這樣寫更加具體生動,在我們以後寫作文的時候也要學會這樣用詞。使自己的文章有聲有色。)

師：這幾個詞把這個老牛拼死索水的場面渲染得分外悲壯，異常悽婉。想象這樣一幅畫面，練習朗讀這段話。(生練讀，指生讀)出示原文片斷：

後來牛的主人來了，(惱怒地)揚起長鞭，(狠狠地)抽打(瘦骨嶙峋的)老牛。老牛被打得(哀哀)叫喚，但是還是不肯讓開。它(淒厲)的.叫聲，和着沙漠中(陰冷)的風，顯得分外悲壯。

師：看到這悲壯的場面，司機和小戰士爲什麼都哭了?(生答)

小結：在場的人們被深深地感動了，他們多麼希望這寶貴的半盆水能夠緩解老牛的極度乾渴，然而，這時卻發生了一件出人意料的事。

(三)默讀第四自然段

默讀第四自然段。讀過之後，你要說說，你烈最真實的感受是什麼?(生讀書，彙報)

師適時指導，(書上是怎麼說的?)並解決如下問題：老牛爲什麼流淚，小牛又爲什麼流淚?

師：看到這一幕，我相信那位曾經呵斥驅趕過老牛的司機，那位忍不住潸然淚下的小戰士，還有那位忍痛鞭打老牛的牛主人，一定心潮澎湃，思緒起伏，下面就請你們，從中選一個角色，聯繫課文，說一說：此時此刻他們會想些什麼?

現在，這你怎麼看待老牛的“倔強”呢?(生彙報)

師：老牛與車對峙的倔強，老牛以死抗爭的壯舉，都緣於對小牛的慈愛啊!讓我們帶着這份暖暖的溫情輕聲齊讀這個自然段。(配樂齊讀)

三、回讀全文

讓我們再次走進課文去感受這世界上最偉大的母愛吧!(朗讀全文)

四、總結、作業

師：這就是母親，這就是母愛! (板書)希望我們都能感動於母愛，對所有的母親都能懷着深深的敬意。讓我們共同獻給母親一首詩。

出示：

師：母愛如山，它沉浸於萬物之中，充盈於天地之間。關於母愛的故事很多，課後大家要多讀多看。(佈置作業：可以全部完成或任選其一完成。)

出示：

1.收集有關母愛的故事、格言、詩歌，辦一期小報。

2.小戰士把水給了老牛，他回到部隊怎麼向首長交代呢?想象一下當時的情景，寫一段話。

最後，希望大家都成爲懂得愛，會愛的好孩子!

教學反思

這節課我着力體現的是：使課堂教學更有實效。

這篇課文的重點難點是：感悟老牛偉大的母愛;根據課文特點，體會作者是怎樣通過具體描寫，來表達深深的母愛的寫法。

爲此，我認真閱讀原文，自己先體會文章主旨，揣摩課文特點。在教學設計中我引導學生逐步學會通過對字詞的理解，進而感悟句子的含義，從而整理出整段的主旨，體會作者的寫法。我希望學生學會的是方法，不只是課文內容。

但在教學過程中，我覺得自己處理預設預生成的教學機智不足，仍有些牽制的痕跡。

“以學定教，順學而導”，在新課程理念下的課堂教學，教師的“教”從根本上是爲學生的“學”服務的，這樣的課堂教學才能真正達到實效。這將是我今後的努力方向。也希望大家提出寶貴意見幫助我提升自己的教學能力。

語文第四單元教學設計 篇2

教學目標

1.結合意象品味詩歌意境，感受詩歌表達的豐富情感。

2.在反覆誦讀的基礎上，瞭解本詩復沓疊唱的手法，感受其聲韻美，並領會其對錶達情感的作用。

3.體會詩歌中表達的對故土、祖國深切的眷戀之情，並理解其作爲人類美好情感的共通之處。

核心素養

語言建構與運用：賞析詩歌採用復沓疊唱結構技巧的妙處。

思維發展與提升：理解詩歌的意象特點，分析意象在主旨表達方面的作用。

審美鑑賞與創造：分析詩中稱呼轉變的作用，體會詩歌在抒情方面的藝術技巧。

文化傳承與理解：體會迷娘思鄉和追求美好世界的感情。

教學重難點

重點：

賞析詩歌採用復沓蠡唱結構技巧的妙處。

難點：

理解詩歌的意象特點。

課前準備

1、指導學生完成預習

2、製作課件

教學過程

一、導入新課

詩歌是人類最古老的發明，也是最珍貴的瑰寶。它是語言的精華，是智慧的結晶，是美的靈光，也是我們純粹的精神家園。今天我們就來學習一首外國詩歌，歌德的《迷娘（之一）》，讓我們一起在詩歌的世界裏翱翔。

二、寫作背景

歌德從一個反叛作家變成了一個封建小朝廷的官吏和宮廷文人，但是，他的內心充滿矛盾，爲了行政工作他不得不在許多方面對外妥協，對己剋制，在他在也無法忍受這種令人窒息的環境時，《迷娘（之一）》就是在這種境況下寫出的。1786年他來到早已嚮往的意大利，在意大利，他遊遍各個城市和西西里島，宏偉的大自然、豐富的文化遺產、純樸的民間生活，都使他心曠神怡。

三、作者介紹

歌德（1749-1832），德國著名詩人，歐洲啓蒙運動後期最偉大的作家。他曾短時當過律師，但主要志趣在文學創作方面，是德國“狂飆突進”運動的中堅。歌德不僅善繪畫，對自然科學也有廣泛研究。其創作囊括抒情詩、無韻體自由詩、組詩、長篇敘事詩、牧童詩、歷史詩，歷史劇、悲劇、詩劇，長篇小說、短篇小說、教育小說、書信體小說和自傳體詩歌、散文等各種體裁的文學作品。最著名的是書信體小說《少年維特之煩惱》、詩體哲理悲劇《浮士德》和長篇小說《威廉邁斯特》。

四、題目解讀

“迷娘”，《威廉麥斯特的學習時代》的小說人物。

五、層次結構

本文共分爲三個部分：

第一節，表現了故國意大利的美好景物。

第二節，描述了迷娘幼年生活的房子。

第三節，描述了迷娘被拐到德國的沿途風景。藉助不同場景的描述，表現了迷娘對故國的熱愛與思念。

六、全文分析

1.第一節中“你知道嗎，那檸檬花開的地方”是什麼地方？詩歌選取哪些意象來描寫“那檸檬花開的地方”的美好的？請結合詩歌做簡要分析。

明確：

“那檸檬花開的地方”指迷孃的祖國意大利。詩歌在描寫意大利景色時，選取具有意大利典型特徵的意象，比如用檸檬花、藍天、和風、靜立的桃金娘、高展的月桂等來描寫意大利，並把對故國的情感融入景物之中，抒發了濃郁的思鄉情感。詩歌就是這樣通過具體感人的意象來描繪迷娘故國意大利的美麗風光，抒發迷娘對故國的依戀、思念之情的。

2.詩歌中哪些意象具有象徵意義？其對詩歌主旨的表達具有怎樣的作用？

明確：

桃金娘和月桂。桃金娘爲維納斯的神樹，而維納斯是羅馬神話中愛與美的女神，象徵着愛情與美；月桂爲阿波羅的神樹，阿波羅是古希臘神話中的光明、預言、音樂和醫藥之神，消災解難之神，具有太陽神的屬性，象徵着光明和美好。

桃金娘和月桂與其他意象一起營造出美動人的畫面，承載了主人公對故鄉的熱烈情感，同時也使詩歌的主旨拓展延伸到對美好世界的追求這一更高的層面，起到昇華和深化主旨的作用。

3.本文三個詩節描寫的意象衆多，各不相同，但又有共同特點，那麼共同特點是什麼？

明確：

共同特點：都與故鄉有密切的關係，都表現出故鄉的美好和魅力。

首節選擇的意象有檸檬花、橙子、藍天、和風、桃金娘、月桂等，具有鮮明的意大利地域特徵，描繪出一幅優美動人的自然風光圖景；第二節所寫的圓柱、廳堂、居室、大理石立像等，具有古羅馬和文藝復興時期意大利建築的鮮明特徵，宏偉而壯美；第三節則以迷霧、巖洞龍種、危崖、瀑布等意象，展現阿爾卑斯山的險峻之美和神祕色彩。這三幅圖景從不同角度表現了迷孃的故鄉意大利的美好、迷人和無窮魅力，構建起了一個迷離而又優美、令人神往的藝術世界，抒發了迷娘對美好故鄉濃郁的思念之情。

4.《迷娘（之一）》藉助各種意象就是爲了塑造一個人物形象——邁斯特，爲什麼詩中會有“愛人”“恩人”“父親”三個不同的稱呼？

明確：

這首詩以對知心人傾訴的形式完成。傾訴的人是迷娘，而被傾訴的對象分別是這三個稱呼者，事實上，這三個被傾訴的人實際上是同一個人——邁斯特。迷娘在心中深深地愛着他，可她知道這是無法實現的，於是就由“愛人”轉而稱呼他爲“恩人”，進而稱呼他爲“父親”。這三種稱呼在詩中的轉換，表達了迷娘對邁斯特懷有的那種複雜、真摯而又深沉的情感，既哀怨，又美好。從感情上看是一種遞進關係！這種熾熱的愛被昇華爲一種美好的對父親的愛，又和思鄉之情扭結在一起，讓兩種感情都得到了昇華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

5.這首詩在結構上的特點是什麼？有什麼好處？

明確：

這首詩運用了復沓疊唱的藝術結構技巧。每一節第一句開頭和第五句都採用了反覆的手法，加強了詢問力量，加深了想念的程度；每一節的最後兩句也採用了基本相同的架構句式，只在個別關鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內涵增大，使詩歌所表達的感情更加熱切和複雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。

6.對於《迷娘》這首詩的抒情主人公，有人認爲是迷娘，有人認爲是作者本人。你認爲呢？結合“寫作背景”及相關“資料鏈接”，談談你的看法。

明確：

觀點一：迷娘。

①詩歌標題爲“迷娘（之一）”。

②從《威廉邁斯特的學習時代》中的迷娘來看，迷孃的故鄉在意大利，而詩中的意象多具有意大利的典型特徵。

③從詩中的稱呼“愛人”“恩人”“父親”的轉換來看，抒情主人公的身份符合迷娘愛上邁斯特，感恩、依戀邁斯特的特點。

④詩中的意大利建築，宏偉壯美，應是迷娘幼時居住之所，與迷娘是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子這一身份符合。

⑤《威廉邁斯特的學習時代》中的迷娘被誘拐到德國，過着飢寒交迫、顛沛流離的'生活，渴望有心愛的人相伴，回到故鄉意大利開始一種美好的生活，這與詩歌的情境一致。

觀點二：作者本人。

①詩歌《迷娘》創作於《威廉邁斯特的學習時代》之前，詩中的迷娘並非小說中的迷娘，而應該是詩人自己藉以抒情的化身。

②意大利是文化氛圍濃厚的國度，厭倦魏瑪公國小朝廷的庸俗公務的歌德渴望到意大利汲取創作靈感，接受古希臘和古羅馬藝術的滋養。在創作《迷娘曲》之前，歌德已經兩次從瑞士的山上眺望過山南的意大利，並在創作此詩三年後前往意大利居住。詩中的美好景象是詩人對意大利的想象。

③《威廉邁斯特的學習時代》是一部成長小說，主人公邁斯特是個滿懷理想、充滿朝氣的熱血青年，他不滿現實的平庸和混沌污濁，追求人性完善和崇高的美好世界。而對美好世界充滿渴望與嚮往，正是這首詩所要表達的深層主題。

七、中心思想

《迷娘》以最委婉優美的形式，表達了歷經坎坷的迷娘對故鄉的思念，對美好世界的追求，以及她執着、深摯、哀婉而美好的心聲。詩篇明裏是寫迷娘對故國的思念，內裏也表達了詩人自己對意大利的熱愛和嚮往。

八、寫作特點

1、運用正歌和副歌的形式。

詩歌共三節，每一節都由正歌和副歌組成。正歌分別描寫了意大利的美好景物、迷娘幼年生活的房子、迷娘返回故國途中所見的景物。副歌則抒發了強烈的故國之思。正歌所描寫的景物是副歌所抒發情感的基礎，正歌和副歌相互配合，寓情於景，相得益彰，把感情的抒發推向極致。

2、運用重章疊唱的表達技巧。

詩歌三節正歌部分的第一句和第五句都採用了反覆的手法，加強了詢問的力度，加深了思念的程度；副歌部分採用了基本相同的結構和句式，只在個別關鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內容增大，使詩歌所表達的感情更加熱切和複雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。

3、意象鮮明，意境優美。

詩歌選取的意象帶有鮮明的意大利景物的特色，而且同是意大利景物，三節詩歌所選的意象的特點是不同的：第一節的景物高潔、寧靜，第二節的景物莊嚴、肅穆，第三節的景物神祕、古樸。同時，詩歌中，意象和迷孃的情感完美融合，構成了優美的意境，畫面有盡而情意無窮，令人陶醉。

九、補充資料

瞭解“意象”

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄託主觀情思的客觀物象。在比較文學中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象，簡單地說就是借物抒情。

佈置作業

《迷娘》這首詩的三節正歌第一句開頭和第五行都採用了詩句反覆的手法,加強了詢問力量,增加了想念的程度;副歌部分採用了基本相同的架構句式,只在個別關鍵的地方替換一兩個字,不僅使詩歌的思想內涵增大,使詩歌所表達的感情更加熱切和複雜,而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感,增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。請你運用反覆的手法,描摹一種事物。150字左右。

課後訓練

閱讀下面的詩歌，完成下面小題。

月下

［俄］費特

我和你一道漫步，

在月亮的清輝裏。

我的心快醉了，

在神祕的沉默裏。

池塘像一塊閃亮的明鏡，

小草在嗚咽不息，

磨坊、小河和遠處都已沉浸

在月亮的清輝裏。

能夠悲傷？能夠不活着？

在這迷人的世界。

我們靜靜地走着，