九年級《我的叔叔于勒》教學反思大綱
身爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的九年級《我的叔叔于勒》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
九年級《我的叔叔于勒》教學反思1
本課是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在本冊第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說。在前幾冊的語文教材中，小說這種文體雖曾出現過（如：都德的《最後一課》），但真正系統的來認識和學習還是開始。通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡醜，彰顯人性的真善美，這是小說的主要功效。高爾基說過“文學即人學”。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其他文學形式所無法比擬的。讓學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。這便達到了語文教學人文性與工具性相得益彰的結合。本單元既承載前四冊零散小說篇目學習之系統化，又下啓本冊第五單元古典小說學習之基礎性，這對於養成學生閱讀小說的習慣，提高閱讀能力起着不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前後態度變化，在細膩入微的語言、神態描寫中揭示人物豐富的內心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啓發，耐人尋味。初讀本文，情節曲折迴環，引人入勝，看似簡單容易。但要引導學生深入細緻的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內涵中的思想。因而，在第一課時疏通了情節線索的基礎上，本節課中通過一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特徵，爲深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時學習設計的主旨所在。
九年級《我的叔叔于勒》教學反思2
今天剛剛上完踏上講臺後的第一次公開課《我的叔叔于勒》，後來聽課的同事問我：“我看你怎麼一點兒也不緊張？”我說怎麼不緊張，跟學生說第一句時都不知說什麼好了。只是一進入課文，心思都在聽學生說，和學生對話上，就這樣一節課就過去了。課後反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態度，二是深刻、準確的把握教材。
民主更能促進學生思考，更能體現學生爲主體、教師爲主導的教學思想，也能更好地協調二者的關係。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發現學生可能會遇到的問題，然後傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得，而是學生在學習交流的過程中，收穫方法，收穫思想，這是教學求實的需要。任何凌駕於學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。她告訴我老教材也要用新理念來教，教學要有自己的特點，教學中的亮點要讓學生去點……
民主、求實的態度只是教學的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作爲一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節、環境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，註定要捨棄，註定要凝練，註定要儲備更多的理解。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說，其實我很爲我的普通話汗顏；儘管我最終選擇了以探討主題爲主，可對小說三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。這些還需要今後多學習，多磨練。
最後想說的是，一節課，無論多麼獨到的設計，多麼精彩的開場白、過渡語，多麼絢麗的課件，都要統一到學生的學上，都要教師自己認可，理解並把握。因爲課是自己上，結果要學生能學會。
以上都是自己平時努力的方向，真正體現在平時每一節課上還需要做更多的努力。
九年級《我的叔叔于勒》教學反思3
《我的叔叔于勒》是一篇小說──一篇構思巧妙、含義雋永、引人入勝的小說精品。這篇小說深刻地揭示了資本主義制度下，人與人之間純粹的金錢關係這一主題。它圍繞于勒的命運構成了情節的開端、發展、高潮和結局。
小說題爲《我的叔叔于勒》，但于勒卻是文章的暗線。雖然作爲暗線處理，但整篇小說中於勒無處不在。清潔跌宕曲折，圍繞着于勒的貧富變化，一步步推向高潮。在教學過程中，應多安排時間讓學生弄清文章的構思，並在寫作中借鑑。同時，對人物進行評析、討論。人物形象分析充分了，文章的主題就顯現出來了。在分析文章結構時，我重點引導學生理解雙線交織，情節完整而緊湊。尤其是合理的'板書設計，讓學生一目瞭然。繼之，我又巧妙構思，寫了一個“人”字，從而引導學生認識到：只有正直、寬容，纔是做人的本性。以便幫助學生樹立正確的人生觀。因爲，我深深地認識到：語文課堂，應注意學生正確人生觀與道德觀的培養，不能只是一味地灌輸死知識，語文離不開生活。
總之，本節課的安排合理有序，基本上收到了預期的效果，學生們感情投入，積極發言，課堂氣氛活躍。但是，面對當今社會，一些人被金錢矇住了大腦，在金錢的驅使下，他們喪失了做人的本性，忽視了人與人之間的親情。所以，一味的說教未免有些蒼白無力。應就這一現象，鼓勵學生各抒己見，聯繫實際，認識光明面，如一方有難，八方支援，這是我們中華民族的光榮傳統。教育學生不能“一葉障目，不見森林”。同時，還應鼓勵學生大膽想象，安排《我的叔叔于勒榮歸故里》這一續寫，要求圍繞主題，握住作者情感的脈搏，遵循人物性格特點。
所以，在今後的語文教學中，我應集衆家之長，補幾之短，努力學習專業知識，豐富自己的文化涵養，作到駕馭教材遊刃有餘，讓課堂成爲培養學生素質的快速通道。
九年級《我的叔叔于勒》教學反思4
在引導學生弄清人物之間的關係時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認爲于勒是小說的主人公；一派認爲菲得普夫婦是小說的主人公。
說于勒是小說的主人公的同學認爲，小說人物之間的聯繫是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對於勒讚不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定着菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關係。
說菲得普夫婦是小說主公的同學認爲，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們複雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特徵正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中並沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然後，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發同學們的學習興趣。
最後我只是作爲了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可於勒卻是作爲暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對於勒的態度變化上，從而刻人物的性格特徵。對於名著，作爲賞析者，由於角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎？同學們可以保留自已的觀點。課後還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。
反思之二：學生質疑把課堂教學推向了高潮
朱熹曰：學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更爲重要。我直認爲學生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學中也確是如此，但這節課我不得不爲我低估了學生的能力而感到慚愧。
在前面學生已提了關於文章主人公的問題，這一問題的討論也大大提高了同學們的學習興趣，質疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。
我正在對小說的人物形象進行小結時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認爲于勒並沒有在海外發財，如果發了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家帶來的損失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至於于勒寫信說他發了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。”
此言一出，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明於勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產了，那是因爲于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。
柯萌萌同學又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明於勒已有悔改之意，他後來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他並沒有發財，不然發了財正好回家炫耀一番，還跑去旅遊幹什麼？
接着又有同學站起來了，我並沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什麼，甘願在教室裏當起了聽衆。
後來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們並沒有錯。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，於是我進一步引導他們再在小組內討論，形成了統一意見再回答。
九年級《我的叔叔于勒》教學反思5
節精心設計的小說閱讀課在與學生和合作交流中結束了，回顧這一節課的教學，我反思如下：
第一，給學生充分的時間和自由讀好文本。《語文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環節，爲學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀爲文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現生機。
第二，爲學生創設問題板塊，有層次、有目標地探究文本。出於對“如何能更有效地在一節課裏完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考，我設計了四個板塊的探究活動：1、理讀，複習回顧作品的思路，喚醒學生的感性認識，爲進入小說人物的分析做鋪墊；2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此爲例，學習通過語言、動作、神態等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關係——這是打開學生深入文本閱讀的鑰匙；3、品讀，通過品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務；4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，並明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀纔是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀後，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。
所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅爲本人對小說閱讀教學的淺陋之見。
