《古詩詞三首》教學設計15篇
無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩的格律限制較少。究竟什麼樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編爲大家整理的《古詩詞三首》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《古詩詞三首》教學設計1
學習目標
①認識7個生字，會寫8個生字。
②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
③通過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
課前準備
①查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
②課文插圖。
第一課時 《鄉村四月》《四時田園雜興》
●由題入手，弄清題意
①板書課題。
②自由讀題，說說題意。
“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
③出示插圖，觀察感受。
④簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
●反覆誦讀，弄懂詩意
①教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
②學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
③指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
④組內輪讀，試着利用工具書或文中註釋弄清句意。
⑤全班交流，講講詩意。
●品評朗讀，感悟詩情
①自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
②逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
③想象畫面，有感情地朗讀。
●背誦，積累語言
●自學《四時田園雜興》
①按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
②小組內交流，教師指導點撥。
③全班交流自學成果。
④背誦。
第二課時 《漁歌子》
●激情導趣，理解課題
①教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別？
②你知道什麼是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是爲曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
③你瞭解或背誦過詞嗎？試着背一背。
●反覆吟誦，理解詞義
①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
②誰願意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？爲什麼？
③默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
④再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
⑤全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒爲什麼不想回家？
詞中出現了哪些顏色？
●指導朗讀，想象畫面
①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
②教師範讀，體會詩情畫意。
③學生練讀，想象整體畫面。
④指名朗讀，教師指導。
⑤同桌互讀，相互欣賞。
●積累運用，拓展延伸
①有感情地背誦《漁歌子》。
②背一揹你喜歡的詞。
③默寫兩首古詩。
《古詩詞三首》教學設計2
教學目標：
1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3、學習通過看註釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到每的薰陶。
教學重點：
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
教學時間：兩課時
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
1、導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在衆多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩聖、詩仙）
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
1、讀題，看註釋，結合插圖，介紹背景。
2、過渡：李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？
三、學生自學，初步理解
1、自讀古詩，做到“五不”。
2、自讀古詩，思考問題，並根據註釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
1、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
2、交流詩意。
五、全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：“閒”是悠閒的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白雲悠閒地飄去”。“厭”的註釋是“滿足”。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。
2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
1、學生邊讀邊參閱課文註釋，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。
2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
3、指名朗讀，同桌互說意思
4、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
5、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
三、引導賞析
1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情的手法。
3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
四、交流課外積累
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、課外繼續收集山水詩。
五、練習
任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。
第二課時
憶江南
一、複習導入
背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
帶着上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。
指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流
四、教師小結
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼的熟悉，那麼瞭解。
江南風景好在哪裏？可先讓學生來回答。老師最後歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裏，所以詞的結尾說——江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
五、指導有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最後一句聲調稍擡高，彷彿是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》
課後反思：本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的瞭解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
《古詩詞三首》教學設計3
【設計理念】
這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。本次教學教師執教的是《鄉村四月》和《四時田園雜興》。三首詩詞都是描寫田園風光的，內容淺顯，生字不多。
本設計體現了單元主題與文本細讀二者之間的關係，根據古詩的體裁特點，採用自然、活潑、形象的教學方式，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。在教學過程中，學生通過自主誦讀、想象吟誦、拓展閱讀等過程，感悟詩文中所蘊涵的語言美、意境美、思想美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，培養學生健康的審美情趣，提高鑑賞美的能力。
【教學目標】
1、會認、會寫“蠶、桑、晝、耘”等生字。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
3、體會詩的內容，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養成課外主動積累的好習慣。
【教學重點】有感情地朗讀、背誦古詩。
【教學難點】 體會詩文的內容，體會詩人的思想感情。
【教具準備】 多媒體課件Mp3音樂
【課時分配】一課時
【教學過程】
一、談話導入
1、課件出示憶江南的畫面，播放音樂。教師朗誦《憶江南》。江南的風景令無數詩人折服，寫下了許多千古名篇，請同學們打開課本108頁，我們一起學習古詩詞三首。（板書古詩詞三首）
2、想象一下，漫步在江南，你聽到、看到、聞到些什麼？（課件播放圖片）
3、南宋時期，浙江有一位詩人翁卷把江南的田園風光描繪的淋漓盡致，這節課就讓我們先來欣賞他的——鄉村四月
4、瞭解詩人
出示詩人簡介：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江省溫州）人。南宋詩人,爲“永嘉四靈”之一。他喜歡田園生活，擅長寫田園詩。
（設計意圖：上課伊始，教師配樂朗誦白居易的《憶江南》，並讓學生配樂欣賞江南風景圖，調動學生多種感官，創設出學習情境，激起學生學習興趣後帶領學生走進文本。）
二、通讀全詩，感受詩的節奏美
1．初讀古詩，讀準字音。
2．檢查字音，相機糾正。教師範讀。
3、再讀詩句，讀準節奏。
4、學習生字：蠶、桑；瞭解多音字“了”。
（設計意圖：讓學生初讀古詩，解決所有的障礙。）
三、合作探究，理解詩意，感悟詩的意境美
師：請同學們小組內讀一讀古詩，藉助註釋和插圖，互相交流，理解一下詩的意思。
思考：鄉村四月給你最深的感受是什麼？（景美人勤）
師生、生生交流對詩句的理解。進而，逐句吟誦古詩。
（設計意圖閱讀教學要重視朗讀，而我認爲古詩教學更應多讀。所以，在此環節，我主要採用齊讀、個別讀、自由讀、小組交流讀、男生讀、女生讀等多種方法。力爭做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺，讀出魅力！）
四、迴歸整體，感悟詩情之美
1、教師總結，學生背誦古詩。
2、師生共唱本詩。
（設計意圖當讀詩到一定程度時，就無法用語言來表達了，通過唱來抒發了。學生學詩的情趣更濃）
五、自學古詩《四時田園雜興》
1、生藉助學古詩的方法自學《四時田園雜興》。
2、全班交流，說一說農人在忙些什麼？並用“才了……又”的句式造句。
3、學生用自己喜歡的方式把自己的理解表達出來（讀一讀，背一背，吟一吟，用你熟悉的曲子唱一唱）。
（設計意圖：在學習了《鄉村四月》的基礎上，教師以問題“鄉村忙碌的只有四月嗎？”引出《四時田園雜興》，讓學生總結學習古詩的方法後，自主閱讀，思考，感悟古詩，進而全班交流，教師適當點撥，讓學生再次體味鄉村人們的勤勞忙碌。充分調動了學生讀書的積極性。使課堂教學中的三維目標有機結合在了一起。）
六、拓展延伸，詩心畫意滿心間
1、在忙忙碌碌中，轉眼又到豐收的季節了。看，又是一幅怎樣的景象？（課件出示：稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片）
2、的確，鄉親們的辛勤勞動創造了一幅幅美麗的畫面，所以，許多詩人心向田園，情繫田園，留下了許多著名的詩篇。那你還知道哪些描寫田園風光的古詩詞？（生自由回答）
（設計意圖：藉助主題詩詞，拓展學習內容，超越學生原有的認知水平，串起位於學生最近發展區之內的認知材料，用詩詞中的語言和情感薰陶學生，這樣將學生的學習內容進行拓展延伸，既增加了學生的閱讀量，又豐富了學生的語言積累。）
七、推薦作業
老師向大家推薦《山居秋暝》、《西江月·夜行黃沙道中》、《清平樂·村居》，課下請同學們找一找，讀一讀，背一背。
《古詩詞三首》教學設計4
學習目標
1．認識本課四個生字並正確書寫、運用。
2．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3．感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。
課前準備
1．瞭解王安石的生平。
2．瞭解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3．收集思鄉的古詩詞。
教學過程
第一課時
談話導入，激發興趣
1．“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關於月亮的詩。
3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。瞭解“泊”字字義，選擇正確讀音。）
交流資料，瞭解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
整體把握，初步感知
1．指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
2．自己多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思，並從中體會詩人所要表達的感情。
3．四人小組討論詩句的意思，並說說你最欣賞詩中哪一句。
賞析詩句，感悟詩境
1．剛纔同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
2．請說說你爲什麼喜歡？
3．有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
4．同桌互讀，練說。
5．指數名學生說。
6．小結：你們的回答真精彩！詩的魅力就在於能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內練讀，指名讀。
8．聽了同學們的描述，我彷彿看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9．指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10．關於“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。瞭解王安石推敲用“綠”字的故事。
11．看了這個故事，你有什麼感觸呢？
12．小結：是呀！一位如此優秀的詩人能爲一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反覆修改嗎？記住：文章是改出來的。
品評詩句，昇華情感
1．這麼美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
2．詩人想幹什麼？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4．學生上臺指地名，然後簡介王安石把南京稱爲故鄉的原因。
5．你從哪裏讀出詩人急切地想回家鄉呢？
6．引導學生抓重點詞句理解。
7．感情朗讀。
迴歸整體，深化體驗
1．漂泊在異鄉的遊子對家鄉是多麼的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2．練習背誦。
第二課時
回顧內容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那麼宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？
初讀古詩，整體感受
1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2．指幾名學生讀，正音。
3．看看詩詞題目，你發現了什麼？
4．同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的夥伴好好讀詩，看看詩人們是怎麼表達的？
5．你感受最深的是什麼？任選一首讀。
品讀詩句，領悟感情
1．詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2．指名答。
3．“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼？
4．學生同桌互相說一說，指名說。
5．指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6．詩中詩人借什麼景物來抒發情感的呢？
7．小組內交流：說說下面那句詩的意思。
8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）
9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
10．感情朗讀。
11．王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，納蘭性德又是如何將情藏於詩中的呢？你能感受到嗎？
12．小組內討論交流，各抒己見。
13．全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
找尋規律，識記生字
1．找出本課四個生字，讀讀相關句子。
2．用你認爲可行的辦法去記憶。
3．學生練寫。
《古詩詞三首》教學設計5
【教材簡析】
這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句着重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田裏波光粼粼，天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。後兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張，繁忙，給人一種“一年之際在於春”的啓示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的讚美。
《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學着大人的樣子耕種田地的情景，。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是後兩句寫的意趣橫生，意味深遠，那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動，這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田裏飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟於春波之上，色彩多麼明麗，畫面多麼清新。可有心的作者又爲它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閒自在的生活情趣。
【教學要求】
瞭解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。
１、認識７個生字，會寫８個生字。
２、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。
３、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成主動積累的習慣。
【重點難點】
理解詩詞的內容，體會詩人的情感。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
１、學習前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會情感。
２、有感情的朗讀和背誦兩首詩。
〖教具準備
學生準備有關翁卷，范成大的生平資料，老師準備相應的音樂帶。
〖教學過程
一、激情導入
老師：同學們，本單元我們隨作者領略了中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情，今天，我們再來走進古代詩人爲我們描繪的田園美景，學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。
二、交待任務
這節課我們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。
三、學習第一首詩《鄉村四月》
１、作者簡介，翁卷字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風清苦。
２、閱讀詩文：
⑴ 自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
⑵ 結合註解，理解詩意。
⑶ 想象畫面，有感情的朗讀古詩。
３、彙報交流：
⑴ 指名讀詩文，糾正字音。
⑵ 理解詩詞的意思：
綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙。
山原：指山陵和原野。
白滿川：指稻田裏一片水色，映着天空的光輝。子規：杜鵑鳥。
句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田裏一片水色，映着天空的光輝。天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。
鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。
句意，四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，又是採桑養蠶，又是插秧種田。
４、讀詩文，想畫面，說感受：
（播放音樂帶，有感情的朗讀）。詩文展示四月的鄉間充滿生機，一派繁榮的景象，同時勾畫了農民在四月裏緊張、繁忙的勞動場景，表達出詩人對鄉村生活的熱愛，對勞動人民的讚美之情。
四、學習第二首詩《四時田園雜興》
１、作者簡介：
範大成：蘇州吳縣人（今江蘇）人，字致能，號石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱“南寧四大家”。他的詩憂國憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時田園雜興》６０首，是他一生田園詩的代表作，反映農民的勞動生活和民生疾苦。這裏選的是《夏日》中的一首。
２、自主學習，瞭解詩意。
３、彙報交流，體會詩中所表達的情感：
⑴ 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
耘田：除去田裏的雜草。績麻：把麻搓成線。
句意：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。
⑵ 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，雖然他們不懂的耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學着種瓜。
５、想象畫面，有感情地朗讀，說說你的感受：
（配樂朗讀）
詩文描繪了鄉村大人耕織，孩子也學耕種的情景，展現了農村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。
五、朗讀背誦兩首古詩
〖課堂作業設計
１、把詩句補完整：
⑴ 綠遍山原（ ），⑵ 童孫未解（ ）
子規聲裏（ ）也傍桑陰（ ）
２、請你說說“鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田”的景象，你從中體會到了什麼？
３、我會背其他描寫田園的古詩詞。
第二課時
〖教學目標
１、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。
２、有感情的朗讀背誦這首詞。
〖教具準備
１、學生準備張志和的生平資料。
２、準備優美輕柔的曲帶。]
〖教學過程
一、複習導入
上節課，我們領略了兩位宋代詩人爲我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。
二、回顧詞的特點
１、誰還記的我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎？《憶江南》
２、詞有什麼特點：
詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但後人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。
三、學習第三首詞《漁歌子》
作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華（今浙江金華）人，被貶官後，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。
１、自讀課文：
⑴ 輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。
⑵ 對照註釋，結合畫面，瞭解詩意。
⑶ 有感情的朗讀，體會詩情。
２、彙報交流：
⑴ 指名讀詞《漁歌子》糾正字音。
⑵ 說詩句的意思。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。（一幅秀麗宜人的水鄉風光）。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。（悠閒自得，溢於其中）
３、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：
⑴ 配樂朗讀。
⑵ 談談你的感受：
作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融爲一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閒自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。
４、練習背誦。
四、總結拓展
１、學習了三首古詩詞後，你對鄉村生活又有了什麼新的感受？
２、你還知道哪些描寫田園風光的詩詞，背給大家聽聽。
〖板書設計
２３ 古詩詞三首
鄉村四月 四時田園雜興漁歌子
翁卷（宋） 範大成（宋）朝張志和（唐）
綠白
鳥雨 生機 耘績 山鷺
閒人少 繁忙 各當家 勞動場景 花水魚 悠然自然
才了．．．．又 未解 斜風細雨 情趣盎然
學種瓜 漁翁不歸
〖課堂作業設計
１、把下面詩句補充完整：
西塞山前（ ），（ ）鱖魚肥。
（ ）箬笠，（ ）蓑衣，（ ）不須歸。
２、用自己的話把《漁歌子》第一句的畫面描繪出來
３、快來讀讀下面的古詩，想想描繪怎樣的畫面。
過故人莊
唐；孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
《古詩詞三首》教學設計6
鄉村四月
知識技能目標
1、 會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。
2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌，並能準確無誤地默寫。
3、能領會詩的意思，並能說出一、二句詩的大意。
4、積累其他描寫田園風光的詩句。
德育目標
通過本詩的教學，讓學生熱愛富有情趣的鄉村。
美育目標
通過對本詩的閱讀，使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗。
教學時間
一課時
教學方法
以學生自讀自悟爲主，教師相機引導。
教學過程
一、導入課題（談話導入）
孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？
二、閱讀詩歌
1、 學生在小組內自讀。
2、 在班上交流，讓個別學生在班上朗讀，讓其他學生進行評價,同時讓學生說說讀了本詩的收穫。
3、 教師相機進行朗讀指導。
三、指導學生領會詩的意思
1、 學生自讀詩歌，並藉助字典、詞典理解詩歌的意思。
2、 讓一些學生說出自己對詩歌意思的理解。
3、 教師指導學生領會詩的大意。
山原：山陵和原野
白滿川：指稻田裏的水色映着天空的光輝。川，平地。
子規：杜鵑鳥。
了：結束。
整首詩的大意：四月的春天，萬物復甦，山陵和原野上一片綠色，稻田裏的水開始上漲，並映着天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫着，天空中飄落着如煙的細雨。在鄉村的四月，閒人很少，他們都很忙，他們纔剛剛把蠶送上山，又忙着插秧。
4、激發學生對勤勞的鄉村人民的熱愛。同學們，鄉村的人民這樣勤勞，你們心裏會有什麼樣的感情呢？
四、有感情地朗誦詩歌，並熟練地背誦。
五、小結
古人筆下的田園風光是很富有情趣的，同學們試着說說你們收集到的描寫田園風光的詩句。如：
過故人莊 書湖陰先生壁 遊山西村
唐 孟浩然 宋 王安石 宋 陸游
故人具雞黍，邀我至田家。 茅檐長掃靜無苔， 莫笑農家臘酒渾，
綠樹村邊合，青山郭外斜。 花木成畦手自栽。 豐年留客足雞豚。
工軒面場圃，把酒話桑麻。 一水護田將綠繞， 山重水複疑無路，
待到重陽日，還來就菊花。 兩山排闥送青來。 柳暗花明又一村。
六、作業
1、寫生字“蠶”“桑”，並至少組兩個詞。
2、抄寫詩歌並能默寫。
3、積累描寫田園風光的詩歌，至少一首。
四時田園雜興
教學目標：
1、學會本課生字，理解詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。
3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。
4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。
重點、難點 ：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
課時安排： 1課時
教學過程：
一、導入
同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰願意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習 target=_blank>學習一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題並初步感知課文
1．釋題：“興”是什麼意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？
2．教師範讀全詩，學生小聲自讀並思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？
3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。
三、學習詩文內容
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，並記錄自己的疑難問題。
2．小組討論。
3．全班交流。
①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田裏除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。
4．引導學生試着解釋全詩：
白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！
5．請同學們認真想一想：後兩句表現孩童天真可愛的行爲，目的是什麼？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）
6．放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導背誦
五、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、佈置作業
背誦全詩，預習下一首詩。
漁歌子
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦並默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，並描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，並能描述出來。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文 查閱資料瞭解有關詞的知識。
教學過程：
一、導入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞 箬 蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
1、 自讀全詞，整體感知。
2、 讀《漁歌子》有什麼感覺？這首詞寫了哪些景物？
三、 自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照註解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞 箬 蓑
斜風：微風 歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾隻白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在遊動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴着斜風細雨，久久不願離去。
五、總結昇華
1、 請同學們自願理解詞意。
2、 全詞表達了作者怎樣的思想感情？
（ 大自然）
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設計：
白鷺飛 斜風細雨
漁歌子 桃花流水 熱愛大自然
鱖魚肥 不須歸
朗讀
背誦
24. 麥 哨
石橋鋪小學
教學目標：
1、 認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。
2、 感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
3、 體會作者對田園生活的嚮往與熱戀。
教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們纔是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
教學準備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片
教學課時：一課時
一、初讀課文
1、直觀激趣
播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助於學生接下來理解課文的意境。
2、範讀激情
教師配樂範讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字
相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（儘量做到字不離詞、詞不離句）
二、感悟文章
1、 步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住並真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？
學生快速地默讀課文後，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“歡快、柔美”的情態
（1）教師板書“歡快、柔美”，然後問學生：“歡快、柔美”是什麼意思？課文中是誰在什麼環境下“歡快、柔美”地幹什麼？
（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最後一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。
（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什麼時候、在什麼地方、什麼情況下是“歡快、柔美”？
從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。
3、領悟“歡快、柔美”的內涵
（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最後一自然段。
（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。
（3）鄉村的生活爲什麼柔美、歡快呢？僅僅是因爲鄉村景色怡人嗎？
提示：請同學們展開想象，家裏的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關係嗎？
（經老師的這一點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背後，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）
4、提升“歡快、柔美”的意境
（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之後，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：
碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。
（2）引導學生反覆吟誦，細細品味。
（3）最後告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課後也寫一首精美的小詩。
板書：（簡筆畫：一副鄉村圖）
語文園地六
石橋鋪小學
一、教學目標
1. 能表達清楚、思路清晰、內容詳實地介紹鄉村生活或景物
2. 能將自己的收穫寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優美詞句
3. 學會寫擬人句，體會擬人句的特點
4. 能背誦6句和鄉村景物、生活有關的詩句
5. 充分準備展示資料，大膽展示
二、教學重難點
目標2.3
三、教學過程
l 口語交際 習作
1. 在綜合性學習活動中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的瞭解和感受，讓我們一起來交流交流學習的收穫。
2. 在四人小組裏交流自己的感受、體驗。
3. 小組代表在全班展示彙報，可展示自己蒐集到的圖片和資料
4. 評一評誰的收穫大、感受深
5. 我們聽了同學的彙報，自己也有很深的體會，把自己最想寫的內容寫下來，可以寫自己的經歷、聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會
6. 寫完後認真讀一讀，改一改
l 我的發現
1. 自己輕聲讀一讀句子，仔細看看句子中帶點的部分，思考：你有什麼發現？
2. 生彙報
3. 全班齊讀，再次感受
4. 你能仿寫出這樣的句子嗎？
l 日積月累
1. 自讀，想一想，這組詩句和什麼有關？（都是和鄉村田園生活有關的）
2. 師指導讀準字音和停頓
3. 有感情地朗讀
4. 試着背一背
5. 比一比誰在短時間內記得又多又好
l 展示臺
可結合口語交際，展示小組合作和單獨完成的成果。如：“農村風光”圖片展、講一個農村兒童生活的故事、描寫鄉村景色的小詩等。
《古詩詞三首》教學設計7
【設計理念】
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
【教學目標】
⒈會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。
⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3．理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
【課前準備】
廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。
【課時安排】
3課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期我們遊覽了不少地方吧？
⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪裏？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）
[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，爲學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、藉助註釋，自讀明義
師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
⒈簡介作者及敬亭山。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見於亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
⒉教師範讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3.學生藉助註釋，初步瞭解詩句意思。
4.交流：
（1）學了古詩，你明白了哪些內容？
（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。
［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過註釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白於天寶十二年（公元753年）秋遊安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什麼新的體會或疑問。
3．全班再讀，教師追問。
（1）“獨”坐是“誰”獨坐？
（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什麼？詩人聽到些什麼？會想到些什麼？
（3）本來，還有衆多鳥相伴；本來，還有一朵孤雲爲伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什麼呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這裏你讀懂了些什麼？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）
（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字裏行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什麼樣的圖畫呢？（什麼樣的人，什麼樣的景，什麼樣的情？）能不能試着讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2．試讀後，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音後劃“/”，再讀給同桌聽。
3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標註的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記後再誦讀。
《古詩詞三首》教學設計8
教材分析：
《憶江南》是北京實驗版語文教材中的第一篇詞，引領整個小學階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達了作者對江南的讚歎和思念。
學習目標：
1.深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者讚美與思念之情。
2.初步瞭解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。
3.有感情誦讀。
教學重、難點：
1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情誦讀。
教具：多媒體課件
教學過程：
一、導入，簡介相關資料。
1.背誦有關描繪春天景色的詩句。
2.齊讀詩題：憶江南（播放江南春景圖）
3.介紹詩人和創作背景
教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭爲官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱——《憶江南》。
二、初讀全詩，感知詞的特點。
1.自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。
2.初步感知詞的特點
（1）有沒有發現這首詩與我們以前學過的詩有什麼不同？
明確今天我們學習的其實是一首詞。
（2）師生交流對詞的初步認識。
3.指名讀。（重點提示“諳”這個生字的讀音）
4.教師範讀激情，評議導學。
三、自學交流，探究詩意 。
1.學生自學，理解字意、句意。
教師引導，遷移學法：同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。
2.同桌交流自學收穫。
3.全班集體交流，整體感知詞意。
四、品詞賞句，想象悟情。
1.賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
你從哪幾句感受到江南春景之美的？
（1）賞讀：日出江花紅勝火
江南的春景美在哪裏？
紅勝火：體會江花的紅豔；花的數量多，感受江南春天的盎然生氣。
“勝”可否換成“似”？
什麼時候江邊的花更紅，更豔？（日出圖）
展開想象，把詞句還原成畫面。（江花圖）
體會後指名有感情朗讀、評讀。
（2）賞讀：春來江水綠如藍
這句給我們呈現了一幅怎樣的畫面？
綠如藍：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機。
爲什麼江水這樣清綠？讓我們聯想到了什麼？
把自己的感受讀出來。（江水圖）
（3）引導學生想像並對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩“紅”與“綠”相互映襯之美。
（4）學生結合想象誦讀。
a、 指名讀。
b、合作讀。
（師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火）
(師：春來碧水悠悠，純淨、清幽，女生讀：春來江水綠如藍)
2.體會前兩句中蘊含的作者感情。
江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的讚歎，那就是——好,
這個“好”字是在讚美江南的什麼好？讀出自己的體會。
作者讚歎的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解“風景舊曾諳”一句。
3.對比引申，賞析反問句“能不憶江南?”
（1）引入作者另一首詩《魏王堤》。
當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什麼樣的景象呢？
出示七絕《魏王堤》
（2）引讀體會：在江南“日出江花紅勝火”的季節，洛陽卻“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲，才透出那麼一點兒春意。
（3）再次朗讀體會“能不憶江南? ”一句的含義。
4.拓展引申，深入體會作者情感。
（1）賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的讚美和思念。
引導：作者回憶了哪裏？又在懷念江南的什麼？
（2）師補充：詩人曾在江南做官十年，爲人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不捨得他走，都哭着來爲他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”
帶着對江南人民深深的思念，再讀——能不憶江南？
（3）江南不僅景色優美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美！我們再來讀讀這句。再看這個“好”字又增加了哪些含義？
（4）感情朗讀，讀出讚美之情、讀出思念之意。
五、佈置作業。
展開想象，把“日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現出來。（可以寫，也可以畫。）
六、板書設計。讚美
憶江南-----------好
詞思念
春日
一、學習《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3.根據註釋瞭解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點。
二、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
].指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2.全班交流，相機點撥:
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什麼？能想象都有什麼“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)
(2)“萬紫千紅”是說春天的什麼？能具體說說嗎?(藉助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3.結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以後。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭豔，有了春風，纔有這無邊的美景。
生：等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。
三、背誦古詩。
《古詩詞三首》教學設計9
【教材簡析】
這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句着重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田裏波光粼粼，天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。後兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了鄉村四月勞動的緊張，繁忙，給人一種一年之際在於春的啓示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的讚美。
《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學着大人的樣子耕種田地的情景，。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是後兩句寫的意趣橫生，意味深遠，那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動，這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田裏飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟於春波之上，色彩多麼明麗，畫面多麼清新。可有心的作者又爲它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閒自在的生活情趣。
【教學要求】
瞭解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。
3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成主動積累的習慣。
【重點難點】
理解詩詞的內容，體會詩人的情感。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
1、學習前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會情感。
2、有感情的朗讀和背誦兩首詩。
〖教具準備
學生準備有關翁卷，范成大的生平資料，老師準備相應的音樂帶。
〖教學過程
一、激情導入
老師：同學們，本單元我們隨作者領略了中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情，今天，我們再來走進古代詩人爲我們描繪的田園美景，學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。
二、交待任務
這節課我們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。
三、學習第一首詩《鄉村四月》
1、作者簡介，翁卷字續古，一字靈舒，永嘉(今浙江溫州)人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風清苦。
2、閱讀詩文：
⑴ 自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
⑵ 結合註解，理解詩意。
⑶ 想象畫面，有感情的朗讀古詩。
3、彙報交流：
⑴ 指名讀詩文，糾正字音。
⑵ 理解詩詞的意思：
綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙。
山原：指山陵和原野。
白滿川：指稻田裏一片水色，映着天空的光輝。子規：杜鵑鳥。
句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田裏一片水色，映着天空的光輝。天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。
鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。
句意，四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，又是採桑養蠶，又是插秧種田。
4、讀詩文，想畫面，說感受：
(播放音樂帶，有感情的朗讀)。詩文展示四月的鄉間充滿生機，一派繁榮的景象，同時勾畫了農民在四月裏緊張、繁忙的勞動場景，表達出詩人對鄉村生活的熱愛，對勞動人民的讚美之情。
四、學習第二首詩《四時田園雜興》
1、作者簡介：
範大成：蘇州吳縣人(今江蘇)人，字致能，號石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱南寧四大家。他的詩憂國憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時田園雜興》60首，是他一生田園詩的代表作，反映農民的勞動生活和民生疾苦。這裏選的是《夏日》中的一首。
2、自主學習，瞭解詩意。
3、彙報交流，體會詩中所表達的情感：
⑴ 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
耘田：除去田裏的雜草。績麻：把麻搓成線。
句意：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。
⑵ 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，雖然他們不懂的耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學着種瓜。
5、想象畫面，有感情地朗讀，說說你的感受：
(配樂朗讀)
詩文描繪了鄉村大人耕織，孩子也學耕種的情景，展現了農村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。
五、朗讀背誦兩首古詩
〖課堂作業設計
1、把詩句補完整：
⑴ 綠遍山原( )，⑵ 童孫未解( )
子規聲裏( )也傍桑陰( )
2、請你說說鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田的景象，你從中體會到了什麼?
3、我會背其他描寫田園的古詩詞。
第二課時
〖教學目標
1、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。
2、有感情的朗讀背誦這首詞。
〖教具準備
1、學生準備張志和的生平資料。
2、準備優美輕柔的曲帶。]
〖教學過程
一、複習導入
上節課，我們領略了兩位宋代詩人爲我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。
二、回顧詞的特點
1、誰還記的我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎?《憶江南》
2、詞有什麼特點：
詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但後人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。
三、學習第三首詞《漁歌子》
作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華(今浙江金華)人，被貶官後，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。
1、自讀課文：
⑴ 輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。
⑵ 對照註釋，結合畫面，瞭解詩意。
⑶ 有感情的朗讀，體會詩情。
2、彙報交流：
⑴ 指名讀詞《漁歌子》糾正字音。
⑵ 說詩句的意思。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。(一幅秀麗宜人的水鄉風光)。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。(悠閒自得，溢於其中)
3、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：
⑴ 配樂朗讀。
⑵ 談談你的感受：
作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融爲一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閒自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。
4、練習背誦。
四、總結拓展
1、學習了三首古詩詞後，你對鄉村生活又有了什麼新的感受?
2、你還知道哪些描寫田園風光的詩詞，背給大家聽聽。
〖板書設計
古詩詞三首
鄉村四月 四時田園雜興漁歌子
翁卷(宋) 範大成(宋)朝張志和(唐)
綠白
鳥雨 生機 耘績 山鷺
閒人少 繁忙 各當家 勞動場景 花水魚 悠然自然
才了....又 未解 斜風細雨 情趣盎然
學種瓜 漁翁不歸
〖課堂作業設計
1、把下面詩句補充完整：
西塞山前( )，( )鱖魚肥。
( )箬笠，( )蓑衣，( )不須歸。
2、用自己的話把《漁歌子》第一句的畫面描繪出來
3、快來讀讀下面的古詩，想想描繪怎樣的畫面。
過故人莊
唐;孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
《古詩詞三首》教學設計10
一、學習目標
１、認識７個生字，會寫８個生字。
２、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
３、通過朗讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時
鄉村四月 四時田園雜興
一、以圖導題 ，理解題意
１、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
２、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什麼？（題目點明瞭時間和地點）
３、你還想了解這首詩的什麼內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什麼特點？這首詩主要寫了什麼？表達了作者的什麼情感？
４、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
二、以疑促讀，理解詩意
１、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。
２、指名讀詩，師生正音。
３、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。
４、小組交流。
５、全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情
１、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，後兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。
２、指名朗讀，師生共賞。
３、感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言
五、引導自學《四時田園雜興》
１、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
２、小組內交流，教師知道點撥。
３、全班交流自學成果。
４、蒐集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。
第二課時
一、創設情境，理解課題
二、
１、老師範讀《漁歌子》，你能感受到什麼？
２、你們瞭解詞嗎？試着說一說。
３、簡介詞的內容。
４、簡介作者背景：
張志和：在朝廷作國小官，後來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
三、渲染氣氛，理解詞義
１、配樂朗讀，營造氣氛。
２、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
３、指名朗讀，師生正音。
４、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
５、小組交流學習成果。
６、全班交流；教師點撥指導。
７、教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閒適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
四、反覆吟誦，感悟意境：
１、教師範讀，再入意境。
２、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
３、指名朗讀，教師指導。
４、小組輪讀，相互欣賞。
５、感情朗讀，感悟意境。
五、積累語言，拓展延伸
１、有感情地背誦《漁歌子》。
２、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
３、默寫兩首古詩。
《古詩詞三首》教學設計11
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫5個生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3、學習通過看註釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到每的薰陶。
【教學重點】
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的`情趣。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
1、導語：
我們先進行課外知識搶答：
唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在衆多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰?
(詩聖、詩仙)
2、揭題：
誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
1、讀題：
看註釋，結合插圖，介紹背景。
2、過渡：
李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢?
三、學生自學，初步理解
1、自讀古詩，做到“五不”。
2、自讀古詩，思考問題，並根據註釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
1、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
2、交流詩意。
五、全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：
“閒”是悠閒的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白雲悠閒地飄去”，“厭”的註釋是“滿足”，在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑：
師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢;通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。
2、多種形式讀詩：
指名讀──同位讀──小組讀──齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：
詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
1、學生邊讀邊參閱課文註釋，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。
2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
三、指名朗讀，同桌互說意思
1、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
3、君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
四、引導賞析
1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情的手法。
3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、課外繼續收集山水詩。
六、練習
任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。
第二課時
憶江南
一、複習導入
背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢?
二、讀課文，理解內容
1、帶着上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
2、指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。
3、指名看圖說出意思。
4、朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。
曾：曾經。
諳：熟悉。
勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流
四、教師小結
1、詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼的熟悉，那麼瞭解。
2、江南風景好在哪裏?可先讓學生來回答。老師最後歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裏，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?
五、指導有感情地朗讀和背誦
1、朗讀的感情基調：
飽含深情的回憶之情。
2、語調處理：
一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最後一句聲調稍擡高，彷彿是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
3、在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
【課後反思】
本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的瞭解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
《古詩詞三首》教學設計12
學習目標
1.認識7個生字，會寫8個生字
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時
鄉村四月
四時田園雜興
由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。鄉村四月是指江南農村初夏的時節。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
反覆誦讀，弄懂詩意
1.教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意蠶桑都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試着利用工具書或文中註釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。少才又突出了勞作的繁忙。
3.想象畫面，有感情地朗讀。
背誦，積累語言
自學《四時田園雜興》
1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦並默寫這首詞。
3、想象青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸這句話的畫面，並描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，並能描述出來。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料瞭解有關詞的知識。
教學過程：
一、導入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞箬蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什麼感覺？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照註解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾隻白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在遊動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴着斜風細雨，久久不願離去。
五、總結昇華
請同學們自願理解詞意。
全詞表達了作者怎樣的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設計：
白鷺飛斜
風細雨
漁歌子
桃花流水
熱愛大自然
鱖魚肥
不須歸
《古詩詞三首》教學設計13
教材依據
《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。
設計思想
《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閒自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生爲本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，藉助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敘述”等教學方式實現師生互動，生生互動，突現學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創設情境，激發學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。
教學目標
（一）知識與技能
有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
（二）過程與方法
l．訓練學生通過查找資料，看註釋等方式讀懂詞的意思。
2．通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。
（三）情感態度與價值觀
1．通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2．培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
3．使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。
教學重點
瞭解詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點
結合詞句展開想象，並能描述出來。
教學準備
1．學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。
2．多媒體課件。
板書設計
教學過程
一、引入情境，初知詩情
1．同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復甦、鶯歌燕舞的季節裏，大家都能看到什麼美麗的景物呢？學生自由說春天的景物。
設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。
2．老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？
依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫並描述出來。
設計意圖：學生藉助這些詞彙想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，並通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時爲後面理解古詩詞的意思埋下伏筆。
二、理解課題
1．有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這麼一幅美麗的情景，於是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）
1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什麼是詞，它有什麼特點？
2）教師出示幻燈片，小結詞的特點。
2．瞭解作者。
1）同學們課前查閱了資料，誰來說說你所瞭解的張志和？學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。
2）教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。
設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，爲理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。
三、反覆吟誦，感悟意境
1．幻燈片出示《漁歌子》，誰願意讀給大家聽？指名試讀，正音。
2）教師範讀，學生試根據教師範讀劃分重音、節奏，教師小結並用幻燈出示。
3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。
設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。
2．自主品悟
1）在熟讀古詩後我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什麼好方法？學生交流理解古詩詞的方法。
2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、藉助註釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。
3）小組內交流：
①說說你讀懂了什麼？
②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？
③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。
④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。
4）全班彙報交流。
①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。
②重點理解：詩人爲什麼會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閒自在的生活情趣。（板書：悠閒自在）
③學生自願感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，並說說這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閒自在的感覺。
5）教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多麼明麗，畫面多麼清新，詩人又爲它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。
設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班彙報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
3．反覆吟誦，感悟詩情
1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。
2）學生自由練習感情背誦。
3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。
4）全班配樂背誦，並閉上眼睛想象畫面。
設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的並且行之有效的教法，在瞭解詞中描繪的情景後通過反覆吟誦把體會到的詩情表現出來，並結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。
四、積累語言，拓展延伸
1．動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。
2．到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力，激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學反思
在教學中教師採用創設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班彙報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創設情境使學生充分感悟到詩文的意境，並且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。
1．借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，瞭解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發學生濃厚的的學習興趣，既發展了語言，又爲後面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意後又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。
2．借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現畫面，配樂再現情景，讓詩句和詩意化爲可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發和培養學生閱讀古詩詞的興趣的目的。
3．借音樂互動。音樂是開啓人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成爲拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優美的古箏曲以激發學生無邊的遐想。
4．借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的並且行之有效的教法。教師在課中通過範讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。
《古詩詞三首》教學設計14
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫８個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
３、通過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
４、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。
【教學重點】
１、理解詩句的意思並想象描寫的畫面。
２、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
【課前準備】
１、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
２、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、由題入手，弄清題意，瞭解詩人
１、板書課題，齊讀課題：
鄉村四月。
師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？
２、出示插圖，觀察感受：
師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？
（學生仔細觀察後談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）
３、師生交流資料，瞭解詩人：
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意
１、教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
２、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
３、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。
４、小組合作，結合文中的插圖和註釋，利用工具書弄清句意。
５、小組交流，講講詩意。
三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情
１、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。
２、逐句品評，交流感受，誦讀昇華。
師：前兩句詩描寫了那些景物？
（綠原、白川、子規、煙雨）
師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？
（３～５位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田裏波光粼粼，天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）
師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？
（喜愛、高興、讚美、欣賞）
師：我們帶着自己的感受邊讀邊想象畫面
師：誰來讀後兩句詩，要讀出自己的感受，說說爲什麼要這樣讀。
生１：我從“閒人少”體會到農民都忙農活去了。
生２：從“才……又”知道了農民剛乾完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。
生３：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要讚美他們。
……
３、師小結全詩：
前兩句着重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。
後兩句着重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和讚美。
４、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。
四、熟讀背誦，積累語言
五、自學《四時田園雜興》
１、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。
２、小組內交流，教師指導點撥。
３、全班交流自學成果。
４、背誦古詩。
六、鞏固生字，指導書寫
（前兩首詩中出現的生字）
蠶 桑 晝 耘 績
１、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。
２、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。
七、作業
１、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》
２、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。
附：
過故人莊
唐·孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
書湖陰先生壁
宋·王安石
茅檐長掃靜無苔，
花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，
兩山排闥送青來。
遊山西村
宋·陸游
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水複疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
《漁歌子》
一、聯繫詩詞，比較異同，揭示課題
１、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。
師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什麼區別？
２、你知道什麼是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是爲曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
３、瞭解作者：
張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，後來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。
４、你瞭解或背誦過哪些詞嗎？試着背一背（本冊學了《憶江南》）。
二、初讀感知，反覆吟誦，理解詞義
１、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。
２、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。
３、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和註釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。
三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面
１、學生圍繞詞的內容質疑。
２、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人爲什麼不想回家？
生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。
師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？
生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。
師：請你讀出你的感受。讀──
生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。
師：真會聯想，請你讀此句。生讀──
生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。
師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。
生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。
師：真能幹，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。
生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。
師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多麼明麗，畫面多麼清新。
大家看看最後一句詞，還有什麼趕來啦？
──斜風細雨（生齊答）
師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？
生：被陶醉，我要大聲讚美。
生：我要把它畫下來。
生：我要悠閒自在地體驗一番。
……
師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？
３、生邊讀邊想象這幅畫面。
４、有感情地背誦《漁歌子》。
四、指導學生書寫生字
塞 鷺 笠
書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。
五、作業
１、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
２、自選（爲語文園地六展示臺做準備）：
⑴ 選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）
⑵ 寫一首描寫鄉村景色的小詩。
【板書設計】
鄉村四月──境美──人忙
成人──日夜辛勞
四時田園雜興
兒童──天真可愛
白鷺 桃花 鱖魚
漁歌子 鄉村美境
斜風細雨
《古詩詞三首》教學設計15
教學目標
1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3、想象詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
（一）介紹詩人，激發興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂岩”，是唐代人。呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）
3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。（師適時板書並回答學生的質疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺着觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習
1、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2、反饋：你讀懂了什麼?
3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七裏都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4、全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2、學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3、學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4、體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1、自由讀詩，帶着自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2、比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3、伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩中所描繪的情景。
4、用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
（一）激趣導入
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1、自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）
2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3、自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）
篙：撐船用的竹竿或者木杆。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：爲頭部遮擋住風雨。
使風：藉助風的力量。
5、彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2、小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5、彙報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1、感情朗讀，帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3、誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
第三課時（《清平樂·村居》）
教學目標
1、初步瞭解詞的有關知識。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、理解這首詞的意思。
4、想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的薰陶。
教學過程
（一）導入，解題
1、板書課題，讀題。
2、解題：
“清平樂”是詞牌名，並不是題目。詞是詩歌的一個種類，因爲句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。
“村居”纔是這首詞的題目，意思是“農村閒居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1、自由讀詞，注意讀準字音。
2、難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4、且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意
1、自由讀文，自主理解詞語意思
2、自由彙報自己第一次讀課文的收穫，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉裏：喝了酒後，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這裏泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田裏鋤草。
無賴：音同“無賴”，這裏指頑皮、可愛。
3、小組合作，結合插圖和註釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶着幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白髮蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地裏鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4、再讀全文，學生質難問疑
（營造民主課堂，讓學生髮表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1、教師配樂範讀，學生閉目想象畫面。
2、請學生自由談所“看到”的畫面。
3、學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4、請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閒、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人嚮往。
（五）熟讀，成誦
1、小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2、全班朗讀，注意表達思想感情。
3、熟讀成誦。
