五年級上《古詩詞三首》教學設計
教學目標
1.會寫“洛、榆、畔、帳”4各生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2. 正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
3. 通過學習，體會詩人借景物抒發情懷的方法。感受詩人濃濃的思鄉之情。
教學重點、難點
品味語言，積累並內化詩句，體會作者懷鄉思鄉的思想感情。通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同。
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、激發興趣，引入新課
1.談話導入單元主題
這裏有一首杜甫寫的詩，題目是《月夜憶舍弟》。其中有一句是千古名句，流傳至今，那就是“露從今夜白，月是故鄉明。”這首詩表達了詩人在中秋明月之夜對弟弟的懷念之情。同學們，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，自己的親人，這是人間美好的感情。讓我們走進本組課文，看看那些漂泊在外的遊子，是懷着一顆怎樣的赤子之心，懷念和讚美故鄉的吧!(出示課件2)
2.本組課文的主題是什麼?學習本組課文有哪兩點要求?
3.今天，我們來讀三首表達思鄉之情的詩詞，體會一下，是什麼勾起作者的鄉愁呢?自由讀，說說那首是詩，哪首是詞?
二、學習《泊船瓜洲》
1.這節課我們就先學習《泊船瓜洲》。
2.齊讀指名回答並朗讀。正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還”。
3.理解詩句
(1)出示：京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山
詩中的瓜洲、京口、鐘山、分別是指現在的什麼地方?
作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，從哪幾個詞語看出它們之間的距離是近還是遠?
交流理解：一水間、只隔。這兩句詩的意思是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山。
“京口和鐘山離得很近，這與作者有什麼關係呢?”
(2)介紹寫作背景。
介紹王安石：王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。王安石的父親曾在江蘇南京爲官，所以王安石是在南京長大的，對鐘山即現在的南京感情很深，可以說南京是他的第二故鄉。這首詩是他第二次出任宰相，從江西出發，乘船經長江前往京城爲官，途經瓜洲時所寫。詩題中的“泊”就是“停泊”的意思。
(3)過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢?從哪裏知道?(明月何時照我還)
(4)春風又綠江南岸，明月何時照我還
春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉。
出示：春風又綠江南岸，讀着這一句，你腦海裏出現了怎樣的景色?用學過的四字詞語說一說。
江南的春天除了我們剛剛所說的草長鶯飛、滿目新綠以外，更多的還是怎樣的景象呢?讓我們再看幾幅圖片。說說你看到了什麼?
小結：明月之夜，詩人鑽出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……多麼美麗的江南啊!最後，詩人望着明月，又想到了什麼呢?
(5)推敲詩句用詞的準確(結合課堂作業本第9頁第(2)小題學習)
“綠”字可以換成“到、過、入、滿”，詩中用“綠”字好在哪裏?(用上“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來彷彿有陣陣春風撲面而來。)討論後閱讀課後資料袋，學習詩人嚴謹的態度。
4.像“明月何時照我還”這樣借月亮表達思鄉之情的詩句還有很多。(完成作業本第9頁第(3)小題。連一連，讀一讀，背一背。
三、學習《秋思》
1.由上首詩引入：
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還?
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還?
明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恆的家園。那麼，在《秋思》這首詩裏，又是什麼承載了詩人的鄉愁呢?
2.自由朗讀故事，交流大意，你彷彿看到了怎樣的畫面?結合重點詞隨機點撥。
Δ見：
看到“秋風”一詞，你的腦海裏想到的是什麼?而離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風裏，他看見的是什麼呢?(生回答)
詩人見到了許許多多，可此時是他“見不着”的又是什麼?(生回答)
是的，在這洛陽城裏，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?
Δ意萬重：
孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什麼?他想表達哪些意思?
假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什麼呢?
這麼多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什麼?(意萬重)反覆讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)
Δ恐：
書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛纔由於匆忙，生怕信裏漏寫了什麼重要的內容，於是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什麼?(生回答)
對詩人的心理刻畫入微。而這種並不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
從“又”字中你體會到了什麼?(生回答)
詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這裏是“又”的意思?)同樣的.意思，儘量用不同的詞來表達。
當家書終於“開封”之後，你能想像詩人又是怎麼做的?
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)
這就是《秋思》，一個遊子說不盡，敘不完的思鄉情。(學生背誦全詩)
3.寫話：引導學生把詩的內容概括成四個畫面：詩人獨居洛陽城，秋葉飄零，思念家鄉;俯首案前，千言萬語，卻不知從何寫起;送信人即將出發，卻又拿回信件，拆封重讀;送信人已離開，詩人呆呆目送。內容參考課件。
四、課堂作業1-2題。
第二課時
一、導入新課：
由《泊船瓜洲》與《秋思》導入《長相思》。
二、簡介作者
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新;但過多哀思，情調消沉。
三、朗讀詩詞
四、思考：
1. 作者在詞中描繪了什麼樣的景物，你能確定是哪裏的景物嗎?
2.你知道作者身在何處?心又在何處?
3. 這詞中蘊含怎樣的思想感情?
五、賞析字詞
1.“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。
抓意象，山水風雪行。
◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎?(千山萬水、風雪交加、跋山涉水
◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
2.“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心繫故園。
品意蘊，故園無此聲。
◇“此”是什麼意思?“此聲”是指什麼聲音?在什麼情況下發出這樣的聲音?(隨機點撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?
◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多麼豪邁多麼壯觀!然長途跋涉之後，在這樣一個野外宿營的寒夜裏，卻要聽着寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什麼?“故園無此聲”，故園沒有什麼聲音?故園有什麼?想像說話。
◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——(學生齊“碎”。)帶着心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。
3.讓我們進入詩人那個身和心分離的世界，讓我們真切地感受作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。有感情的朗讀全詞。
六、比較閱讀
長相思
白居易
汴水流，泗水流，
流到瓜洲古渡頭，
吳山點點愁。
思悠悠，恨悠悠，
恨到歸時方始休，
月明人倚樓。
白居易此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調與納蘭詞有何不同?
小結：鄉愁，是遊子心中難解的結;故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《泊船瓜洲》《秋思》、《長相思》。
八、課堂作業3、4題。課後收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。
板書設計：
長 相 思
清 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行。夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。故園無此聲。
身 心
在征途 系家園
