一年級語文上冊《雨點兒》的教案（通用17篇）

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的一年級語文上冊《雨點兒》的教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案篇1

教材分析：

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

學生分析：

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

設計理念：

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更爲重要。

2、架起生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

教學流程：

㈠創設情境、激趣導入

春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

（學生各抒已見，引入正題）

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？（板課題，指導讀準兒化音）

（齊讀課題《雨點兒》）

［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此爲切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助於先入爲主，正確說好普通話。

㈡讀文、識字、探究、感悟

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文）

［明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閱讀習慣。］

2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方（反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍）

［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星）

[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭的意識]

4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

（學生先獨立認讀，然後再給大家讀自己想讀的那個詞，最後集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍）

5、這篇課文共有多少自然段？（讓學生用手勢表示）

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中着重讀第一、三、五自然段）

[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀爲主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]

7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什麼？

（先以4人學習小組爲單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）重點學習三、五段

[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]

8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答覆。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習說話。）

[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]

9、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裏讀得好，爲什麼要這樣讀。

（圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。）

10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什麼？

[閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度製作。]

一年級語文上冊《雨點兒》的教案篇2

學習目標：

1、理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。

2、初步瞭解雨點兒的作用。

3、有感情地朗讀1、2、3、4、5自然段。

4、認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字。

教學重點和難點：

理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。初步瞭解雨點兒的作用。

教學過程：

一、談話導入。

1、雲媽媽有許多孩，它們子特別愛唱歌，你聽，這會它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它們是誰呀？

2、出示課題：雨點兒特別愛和小朋友交朋友，你來和它打個招呼吧！

指名讀、齊讀課題。

二、學習第一自然段。

1．小朋友真熱情，瞧，雨點兒來了。

出示句子“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來”。請你讀一讀這一句話。

2．這句句子裏有幾個詞語你能把它們讀好嗎？按順序出示“數不清、雲彩、飄落”三個詞語，指名讀。

3．請小朋友再讀讀這句話，你讀懂了些什麼？

4．理解“數不清”、“雲彩”、“飄落”。

①數不清：說一說，生活中還有什麼東西數不清。

③飄落：慢慢輕輕地落下來。

5、看着雨點兒飄落下來可愛的樣子來讀一讀這句話。

自由練習，指名讀。

三、學習第2、3、4、5自然段。

（1）學習2、3、4自然段

1、數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來，半空中……（師朗讀並出示相關句子）

2、交流：你聽到了些什麼呀？

3、小朋友聽到了大雨點和小雨點在說話呢！你從哪裏看出來的？

原來是從這些提示語中知道的，那下次我們想知道是誰和誰在說話我們就可以看提示語了。

朗讀訓練：

①我是小雨點，就在你面前，哪位大雨點朋友來問問我？（師生合作）

②小雨點想問大雨點什麼呢？（指名說）原來小雨點也想知道大雨點要去哪裏？

③剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？自由練習。

④現在老師把提示語去掉了，能直接對話嗎？同桌兩人試一試，指名對話。

（2）學習第6自然段

1、有花有草的地方

小雨點兒從雲彩裏飄落下來，到什麼地方去了？

有花有草的地方在哪裏呢？

小雨點來到有花有草的地方（師出示課件），你看到了什麼？

是呀“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”讓我們一起讀讀這個句子吧。

朗讀指導

2、沒有花沒有草的地方

大雨點兒到哪裏去了？

哦，沒花沒草的地方好看嗎？大雨點爲什麼要去這種地方呢？

大雨點和小朋友想得一樣，不久，沒有花沒有草的地方，發生了很大的變化，（出示課件）你們看到了什麼？指名說。

3、雨點兒讓大地變得如此美麗，你有什麼想對雨點說的嗎？

4、課間操：歌曲《小雨沙沙》

四、鞏固生字。

現在我們把課文裏出現的生字寶寶複習一下。

1、卡片認讀。

2、生字板

3、雨點回雲媽媽懷抱。

五、指導書寫。

1、學生自己看書，觀察“方”在田字格中的位置，特別注意點和彎鉤所在的位置。瞭解生字的筆順。

2、指名書空。

3、教師範寫。

4、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢

一年級語文上冊《雨點兒》的教案篇3

一、案例背景

　1、教材分析：

《雨點兒》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級上冊第五單元的一篇課文。這是一篇科學童話，以擬人手法通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴了孩子們植物的生長與雨水的關係：有了雨水的滋潤，纔有草長花開的美麗景象。識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關係。教學本課需要兩課時。我上的是第一課時。

2、學情分析：

一年級的學生經過兩個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，但還沒有多少識字方法。他們有意注意的時間短，同時對於故事性的文章還是第一次接觸，從教學進度上看，中間跳了兩個多單元的課。所以教學中，教師的有效引導顯得尤爲重要：必須根據學生特點，積極地創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成第一課時的學習。

3、學習目標：

⑴認識11個生字以及由生字組成的詞，會寫生字“方”。（重點）

⑵正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。（難點）

⑶通過學習激發學生的識字、讀文興趣，學習合作。

4、設計理念：

課程標準提倡一年級的語文教學要大量識字，大量閱讀，激發學生識字的興趣、閱讀的願望。在教學中教師要力求通過有效的教法和學法，調動學生的興趣，給予他們充分學習的自由空間、挖掘潛能的機會，以促進學生能主動、有效地學習。

二、教學片段

【片段１】

師：誰來讀課題？

生大聲讀課題。

師：多可愛的雨點兒啊！請同學們一起讀課題。

生齊讀課題。

師：讀了課題你想知道什麼呢？

生：我想知道雨點兒是從哪裏來的？

生：我想知道雨點兒在幹什麼？

師：你們真會提問，我們想知道的內容都藏在課文裏呢。請大家輕輕打開語文書第105頁。帶着問題自讀課文，如果遇到不認識的生字怎麼辦呢？

生：可以拼拼音呀。

師：對了，拼音可是我們識字的好工具。現在就請同學們藉助拼音認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，開始吧！

評析：愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”在平時的教學活動中，因爲種種原因，老師不願或不敢讓學生質疑，尤其是低年級學生，總覺得他們太小了，提不出好問題來，甚至會干擾到課堂。如果長此以往，學生更不會或不想質疑了。因此，在平時的教學中，教師要放下這種害怕，注意培養學生想問、要問、會問的習慣。提升學生的質疑能力，小疑則小進，大疑則大進，最終目的是使學生全面、積極、主動地參與學習。

【片段2】

師：現在我要請同桌讀記生字。同桌在一起學習時要怎樣做呢？

學生不知道怎樣做。

師：現在我想邀請一名同學做我的同桌，我們一起給大家示範怎麼對子合作學習。誰願意做我的同桌呀？

生舉手。

師邀請一名同學合作示範。

評析：合作的.意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。但一年級學生的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎爲零。那麼，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示範。只有教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流纔有效。

【片段3】

出示生字：“方”“半”

師：可愛的孩子們，你們還認識這兩個生字朋友嗎？

生讀生字。

師：我要怎樣寫才能把這兩個字寫漂亮呢？請大家仔細觀察田字格中的生字，呆會兒當我的小老師，教教我好不好？

生觀察田字格中的生字，師提示要注意觀察生字的筆順和佔格位置。

師：現在誰來教我寫“方”字？

生１：方的點要點在豎中線上。

生２：橫折鉤的起筆和收筆也要在豎中線上。

生３：橫折鉤要寫斜一點。

師：現在你們舉起手來指揮我寫，好不好。

生舉起手來大聲說筆順並書空，師在黑板上的田字格里寫字。

評析：在生字書寫時老師一句“呆會兒當我的小老師”激起了學生學習生字的熱情，個個仔細觀察，所以纔有後面精彩的指揮。使枯燥的書寫生字的過程增添了情趣，達到了良好的寫字效果。

三、教學反思

一年級教學要求大量識字、大量閱讀，本課的識字教學就需要指導學生認讀十一個生字，以及由它們組成的生詞，同時學寫兩個生字“方”“半”；但一年級的學生，對學習沒有多少概念，許多學習習慣也及待養成。他們的年齡特點促使教師在課堂中要能借助課文學習這個平臺，幫助學生養成好的學習習慣。在教學實踐中我通過掀起比賽的活動串起學生的學習活動，或讀，或看，或寫，或說，或問，培養了學生識字讀文的積極性和創造性，並從中習得方法；同時使學生在張馳有序地教學氛圍中，快樂地學習，有效地學習，與生字、課文交上了朋友。由此可見在教學中，想要儘可能地激發起學生學習的興趣，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，善於幫助學生設計恰當的學習活動和形式有效的學習方式，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，使孩子們樂起來並主動參與學習，最終與語文交上朋友。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案篇4

教材分析：

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，纔有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關係。

課時目標：

認識12個生字。學寫“方”、“半”兩個字；正確流利地朗讀課文；瞭解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

教學重難點：

正確認字和練習朗讀是教學的重點。難點是要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

設計理念（教法與學法設想）：

孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。

在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響並茂的效果，爲學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文……總之，多種教學手段都是爲了給學生一個美好地學習語言的環境。同時，語文學科有其工具性的作用，所以，在體現人文性同時。我力求在教學設計中落實語言訓練點（包括學習生字的方法指導，在具體的語境中理解詞義，訓練—————————從———————————句式），力求尋求人文性與工具性有機統一的平衡點——關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現鮮活的生命狀態是本堂課力圖追求的境界。

教學簡要過程設計：

（一）激趣導入

1．談話引入，演示動畫：大小雨點。

2．板書課題《雨點兒》，指導讀好課題。

引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。

（二）整體感知

1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。

2．請學生說說讀了課文知道了些什麼。

（三）識字讀文

1．認讀理解“數不清”、“雲彩”、“飄落”。

（1）逐一出示生字“數”、“清”，看拼音讀準字音。

（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。

（3）說一說，生活中還有什麼東西數不清。

（4）認讀“雲彩”、“飄落”。

（5）在文中找出帶有“數不清”、“雲彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

2．認讀理解“問”、“回答”。

（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什麼？把有關句子畫出來。

（2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪裏去？”

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。

（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

3．認讀“方”。

要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

4．同桌間扮演大小雨點讀讀課文。

（四）讀文感悟

1．大小雨點說完悄悄話來到了各自想去的地方，媒體演示大小雨點各自來到自己想去底地方，雨過後草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。結合相關板書：

小雨點有花有草更紅更綠

大雨點沒有花沒有草長出紅的花綠的草

結合朗讀指導：美美地讀一讀課文

2。出示句子“雨點兒從雲彩裏飄落下來”。

結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過後大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土裏鑽出來。

小花從____________________。

_______從____________________。

3．順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什麼？

（五）根據學生的回答，讓學生帶着對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友爲師生做朗讀表演。

（六）指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習