《雪地裏的小畫家》教案及反思【精品】
《雪地裏的小畫家》精品教案
一、導入
1、還記得老師和大家一起學過的一首非常好聽的兒歌《四季》嗎，我們一起把它背一遍。
2、小朋友們喜歡冬天嗎?冬天是個魔術師，它呼地一吹，滿天飄起了雪花，數不清的雪花從空中飄落下來，你們喜歡嗎?(課件下雪)那就讓我們高興地喊一喊，告訴大家下雪的消息。
(下雪啦!下雪啦!)
3、在這麼高興的日子裏，有一羣小動物聽到小朋友的喊聲也來到了這裏，它們是——雪地裏的小畫家。
4、老師在黑板上寫課題，我看誰看得最認真，你們可以邊看邊跟着讀。(教師板書課題)
老師提醒大家，這個字要讀輕聲，的，一齊把課題來讀一遍
二、初讀課文
1、雪地裏來了哪些小畫家呢?我們一起去看一看。請小朋友把書翻到123頁，自己讀一讀課文，用心思考下面的問題：
(1)雪地裏來了哪些小畫家?
(2) 它們都畫了什麼?
2、剛纔大家都讀得很熟練，看來小朋友課前都進行了充分的預習，女孩子一起來讀一遍給大家聽好嗎?女孩子準備。女孩子在讀的時候，男孩子該幹什麼呢?左手——壓書，右手——指字。
好的，女孩子，預備——開始
剛纔女孩子讀的時候男孩子聽得很認真，男孩子想挑戰一下女孩子嗎?
男孩子準備，預備-----開始
男孩子讀得真不錯，我們一起來把課文讀一遍，好嗎?
3、現在我們把生字寶寶請出來，考考你。
課件出示全班齊讀。
4、這些字當中，哪些字的讀音需要我們注意的呢?你來噹噹小老師告訴大家。
啦：輕聲。
睡：翹舌音。睡字特別難記，你有什麼好方法記住它?睡是目字旁，眼皮垂下來了，就要睡着了。
參：平舌音，你在什麼地方看見過這個字?你能用參加說一句話嗎?
成：後鼻音，翹舌音
老師考一考你們，去掉[拼音誰來試一試呢?(指名回答——一起讀)
三、細讀課文
1、看到大家學得這麼認真，小畫家們都急着出來和大家見面了，他們是誰呢?(課件出示)和他們打打招呼吧。
誰來把畫說完整呢?
()()()和()是雪地裏的小畫家。
()()()和()來到雪地裏畫畫。
雪地裏的小畫家有()，有()，有()，還有()。
2、這麼多的小畫家，課文中是用哪個詞來說的呢?一羣
咱們有個成語叫三五成羣，三個以上才能說是一羣，現在來了四個小畫家，怪不得叫一羣小畫家。
請你把這句話來讀一讀：雪地裏來了一羣小畫家。
3、爲什麼稱這些可愛的小動物爲小畫家呢?他們都畫了什麼呢?從書中找句子來說一說。(指名回答)
4、看着畫家們的畫，讀着作者的詩句，我們真佩服這四位小畫家，讓我們一起美美地來讀一讀這句話
小雞畫竹葉
小狗畫梅花，
小鴨畫楓葉，
小馬畫月牙。
5、他們太了不起了，不僅因爲他們畫得漂亮，還因爲他們畫畫不用顏料和畫筆呢，(出示句子)
不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
他們靠什麼畫畫呢?腳
小雞、小鴨、小狗的腳我們一般叫爪子，小馬的腳我們叫蹄子，這些小動物的爪子或者蹄子，形狀各異，在雪地上一踩，就能畫出這麼漂亮的畫，這些畫其實就是小動物們的腳印。
因爲小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。
因爲小狗的腳印像( )，所以小狗畫( )。
因爲小鴨的( )，所以小鴨畫( )。
因爲( )，所以( )。
6、現在小雞、小鴨、小狗、小馬都在這裏，你能把他們和他們的畫連起來嗎?
指名回答
7、還有誰沒參加呢?青蛙
爲什麼他在洞裏睡着啦?
冬眠
有些小動物每到冬天就躲在洞裏不吃不動，到第二年的春天才出來，我們用疑問的語氣來讀讀這句話——
回答——
小朋友今天的表現真棒，接下來，我們一起把整首兒歌來讀一讀。
四、學習生字
1、學習了課文，該學生字了，這節課，我們來學習第一個生字，幾
它和我們以前學過的哪個字很像?兒，有什麼區別呢?看老師在田字格中寫一個
2、請小朋友在書上描一個。
今天的課就上到這裏，還有兩個字我們留到下節課去學習，下課。
《雪地裏的小畫家》教學反思
語文教學要尊重學生的主體性和差異性，着眼於學生最大限度地參與教學，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。基於上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參與教學。下面以我教學《雪地裏的小畫家》爲例，談談自己的做法。
一、創設情境，激發學生參與的興趣。
教學《雪地裏的小畫家》時，我牢牢抓住學生的年齡特徵，激發其參與學習的興趣。在課前，我佈置給學生的家庭作業，就是讓孩子們收集有關冬天的各種圖片。當學生把收集到的圖片教給我以後，我又組織學生精心挑選了許多美麗的圖片，錄製成一組由學生參與編制的冬景圖。在導入新課時，我憑藉多媒體輔助手段，把師生共同完成的這一組冬景圖展現在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界裏。
二、注重學生情感和興趣的調動。
學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學中我以“森林繪畫大賽”這一虛擬的情境，吸引學生的注意力。遊戲是學習知識的有效載體。在識字環節中，我設計“開小火車”、“生字接龍”等多種遊戲活動鞏固識字，在閱讀教學中用“評選金嗓子”這樣的比賽形式促進學生朗讀。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、注重以讀爲本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟，並以小組合作的形式進行討論、評價。這樣的設計不但讓知識點有機滲透在學生合作學習的過程之中，同時也鍛鍊了學生的口語交際能力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。於是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地裏畫畫?”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?”在擴展活動環節中我還帶領學生去沙坑想象作畫，這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
總之，在本課的教學中我放手給學生，煥發起了他們的創造活力，通過這首兒歌的教學使我深深的體會到：我們的教學設計，應該結合學生的實際，從學生需要學什麼、喜歡怎麼學的角度，採用恰當的教學策略，來設計一些開放性的目標。這樣的話，促成學生主動地、生動活潑地全面發展，纔會在新課程實施過程中成爲必然。
