一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思

　　《ang eng ing ong》教學反思之一

“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最後一篇課文。本課學習的難點是ang、ing的發音和三拼音節的拼讀。本課的教材爲了讓學生能正確認讀後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、檯燈、鐘錶，在這一課的教學中，我爲學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，啓發學生自己發現問題，讓學生根據後鼻韻母的發音方法嘗試學習，這種方法得到了學生的喜愛，他們自己在嘗試發音時找到了發音的方法。

在後鼻韻母的教學中，我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字，如：檯燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說清楚發音的方法，然後通過範讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕鬆地、準確地掌握髮音方法。在學習ying 這一教學環節中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發音試着讀一讀，一些學生躍躍欲試，我卻並沒有急於指名學生拼讀，而是讓全班學生自由練習，鼓勵其他同學也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂。

關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與羣體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成爲積極的參與者和探索者團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

　　《ang eng ing ong》教學反思之二

終於把漢語拼音教完了。拼音教學中是小學一年級的一個重點也是一個難點。學生要在短時間內掌握枯燥乏味的漢語拼音，在這一個多月中，要一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習聲母、韻母和整體認讀音節，真的感到難度很大，有時甚至感覺自己駕馭不了課堂。

在整個過程中，我一直思索着如何把枯燥的教學內容，如何最大限度地激發學習興趣，圓滿地解決好這個難題。學前有的孩子已經掌握了一些拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節，加上在漢語拼音王國裏遨遊了一個多月，學生對拼音學習的規律並不陌生。於是在這節課中我儘量引導學生利用已有的知識，去發現規律、運用規律來試着自主發現與學習。但ang eng ing ong 是學習的一大難點，由於受方言影響，孩子的發音不準，大多數孩子都不會發後鼻音，經常是en eng ,in ing 分不清楚，在學習中，我利用現有的教學資源讓孩子能夠模仿發音，雖然，並不是所有的孩子在本節課中都會發後鼻音了，但是經過學習，孩子們基本都知道了前鼻音與後鼻音有區別，我相信：經過學習，在發音方面，在學習普通話的方面會越來越好!

特級教師孫雙金曾經說過評價一堂好課的`一個標準：“小眼發亮，小臉通紅，小手直舉，小口常開。”這節課，我正是朝着這個方向努力的。兒童的注意力不能長時間保持，採用遊戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到遊戲活動中來，主動地輕鬆快樂地學習。我設計了遊戲：摘蘋果，讓學生鞏固了發音。通過創設遊戲情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。拼學生名字中字的環節，更充分激發了學生興趣，學生在積極的參與中，調動起自己的眼、耳、口、手、腦去完成遊戲中的各種任務，不僅使他們學得主動，而且使他們在遊戲活動中享受到了學習的樂趣。

全面反思這一課，我覺得最成功的就是兩點：一是注重培養良好的學習習慣，激發了學生學習的興趣;二是注重張揚學生的個性。但是在很多方面，一定也存在着很多的不足，希望評委 和老師們提出寶貴意見，在以後的教學當中，我要更注意方法的多樣，讓孩子們更樂學、愛學。

其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯繫的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能爲整個語文教學奠基鋪路。

　　《ang eng ing ong》教學反思之三

後鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，說清楚發音的方法: 舌根擡起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙牀。然後我用手示範，用手勢示範發音，然後通過範讀，指名讀，開火車讀。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。

在教學過程中，我發現學生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發音入手進行區別,讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，並編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠後ang eng ing ，並加以手勢，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。學生很快掌握了要領，發音準確而且記得牢固。

關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。此外，我配以直觀形象化的發音方法的手勢，讓學生動手、動腦又動口，從而在輕鬆愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。

但在此節課中，我太過於強調發音位置、口型的變化，學生剛開始學習熱情還比較高漲，過一會兒就注意力分散。應該考慮一年級學生注意力的特點，加一些無意注意的內容，比如：遊戲“摘蘋果”、小組比賽等等。其實，一個善於反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“複製”出來的。當新的問題出現時，教師就應該以此爲“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。

美國的心理學家說：“播下一個行動，收穫一種習慣;播下一種習慣，收穫一種性格;播下一種性格，收穫一重命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對於老師，更應該把對本次教學內容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發熱情。教學就要精心準備，細緻考慮。只有胸有成竹，才能遊刃有餘。教學就如一首樂曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬鬆的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。