語文五年級下冊《猴王出世》教案

作爲一名教學工作者，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家收集的語文五年級下冊《猴王出世》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文五年級下冊《猴王出世》教案1

【教學目標】

1．能根據“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又

是怎樣成爲猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略

經典名著的魅力。

3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學過程】

一、複習導入，初步感受猴王形象。

1．板書課題。

2．回憶這篇課文主要講了什麼？

3．根據“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲猴王的？

（1）用課文中的話回答第一個問題。

（2）用自己的話說一說石猴是怎樣成爲猴王的？

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲

伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

（1）讀，你彷彿看到了石猴在幹什麼？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

2．提問：你發現這句話有哪些特點？

3．細細品讀這句話中的語言規律。

4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5．你讀到了一隻怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批註。

6．小結。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1．學生自主研讀第二個問題，你讀到了一隻怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言

的節奏和韻律，並做上批註。

2．同桌合作交流，教師巡視指導。

3．全班交流，對比品讀。

4．小結。

三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經典的魅力。

1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的`猴王形象，他不只是一隻活

潑可愛的猴子，更像敢作敢爲的一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這

樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。

2、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？

3、結合學生的回答激發學生讀經典的樂趣。

師：是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的

魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收穫。

語文五年級下冊《猴王出世》教案2

教學目標

1.認識“芝、遂”等16個生字,讀準多音字“呵”。

2.默讀課文,遇到不明白的詞句試着猜一猜。

3.用自己的話說一說石猴是怎麼出世的,又是怎麼成爲猴王的。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

(播放《西遊記》片頭曲《雲宮迅音》)

聽到這首曲子,大家想到了什麼?(西遊記)說起西遊記,我們都知道《西遊記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常瞭解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那麼,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成爲猴王的呢?帶着這些問題,讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)

二、初讀課文,整體感知。

1.(出示相關資料)瞭解作品和作者。

2.默讀課文,標出自然段,併爲文章劃分段落。

第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。

第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發現了水簾洞。

第三部分(第3~4自然段):衆猴進入水簾洞,拜石猴爲王。

3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什麼順序寫的。(事情發展的順序)

三、再讀課文,整體感知。

1.讀第一部分。

(1)說一說,石猴是怎麼來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)

(2)石猴出世之後是什麼樣的?(那猴在山中……朝遊峯洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。

2.有一天,發生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發生了什麼呢?(一天,羣猴發現一個瀑布。)和石猴成爲猴王有什麼關係?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰爲王),聽到這句話,石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這裏我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。

3.說完,他是怎麼做的'呢?後面又發生了什麼?齊讀相關片段,找出問題答案。

(1)發現了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。

(2)羣猴進洞,發現了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒羣猴(人而無信,不知其可),於是,羣猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的材料)。

現在大家知道,石猴是怎麼成爲美猴王的了嗎?(發現洞天—敢於挑戰—被拜爲王)

4.思考:作者是怎麼塑造出猴王形象的呢?

交流:語言、動作、神態描寫方法,把猴王寫得非常生動。

小結:正是因爲作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。

四、拓展延伸,課堂小結。

從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢爲)的石猴。《西遊記》是我國古代四大名著之一,從19世紀開始,《西遊記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行於世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經典魅力。

板書設計

猴王出世

活潑可愛

敢作敢爲

教學反思

教學時,以各種形式的讀爲主線來安排教學過程,然後圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成爲猴王的”等問題討論探究;接着再讀課文,進一步感受人物形象。遺憾的是沒有爲學生拓展《西遊記》中的其他內容。

語文五年級下冊《猴王出世》教案3

【教學目標】

1、認識8個生字：

讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

1、多媒體課件及小說《西遊記》。

2、學生準備：

查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

【教學設計】

一、漫談“悟空”，揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

(孫悟空)

你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來?又是怎樣成爲美猴王的嗎?今天我們就學習《猴王出世》，瞭解石猴變成美猴王的經過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的瞭解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。

二、初讀課文，讀通語句

1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

2、交流自學情況，彙報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用;其：那;可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎麼去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

(使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。)

古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。

三、默讀課文，感知內容

1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便於感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什麼事?通過讀你明白了什麼?

2、交流討論：

⑴課文主要一件什麼事?

⑵讀了這篇課文，你明白了什麼?學生自主交流，教師相機引領。

預設交流：

①明白了石猴是從哪裏來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

②懂得了石猴是怎樣成爲美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求衆猴信守承諾拜他爲王等語句感受到的。

課文第二至第四自然段講述了石猴成爲美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，爲用自己的話複述做準備。

四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎?

(學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢爲等)

2、再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的'這些個性、品質特點?

3、交流，指導朗讀：

⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

①讀到這裏，聯繫你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前彷彿出現了什麼情景?

②眼前的孫悟空讓你感受到了什麼?

(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

③想象當時的情景讀一讀相關語句。

⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王?”

①通過石猴的語言，你感受到了什麼?

②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

五、複述課文，感悟寫法

1、用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

2、比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業，鼓勵閱讀名著

1、有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。

【練習設計】

1、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

_________________________________

⑵那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會;也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

_________________________________

2、你認爲石猴能成爲美猴王的原因是什麼?如果給你機會，你是樂意做美猴王還是隻做衆猴中的一員，請暢談你的想法。

【教學建議】

1、這篇略讀課文雖內容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可佈置學生查閱字典或者相關資料，儘可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

2、在學生讀通課文後，要放手讓學生通過自學理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流通過默讀你知道了什麼?石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。

3、對於“西遊記”故事，學生大多並不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文後，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西遊記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

【補充資料】

《西遊記》中國古典神話小說，是一部規模宏偉、結構完整、用幻想形式來反映社會矛盾的鉅著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分爲三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮;八至十二回寫取經的緣由和唐僧的身世;十三至一百回，寫唐僧師徒在取經途中所經歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經的故事，表現了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢於反抗天宮、地府的統治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行符合人民羣衆的願望，寄託了古代人民征服自然的理想。

語文五年級下冊《猴王出世》教案4

教學目標

1．認識17個生字，能流利有感情地朗讀課文。

2．瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢機靈、活潑可愛、敢作敢爲的特點。

3．初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重難點

讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢機靈、活潑可愛、敢作敢爲的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

課時安排

1課時

課前準備

課件

教學過程

一、導入。

1．多媒體播放電視劇《西遊記》片段，在這部電視劇中，給你留下印象最深的是哪個人物？(孫悟空)

2．談談你對孫悟空的瞭解。

3．你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。(板書：猴王出世)

二、初讀課文，檢查預習情況。

1．自由朗讀課文，注意讀準生字，讀通句子。

2．指名認讀生字，並組詞。

課件出示：

芝遂迸澗獐獼猿耶

挈暝竅碣楷鐫撓劣

呵

3．檢查生字掌握情況。

三、自主學習，理清思路。

1．本篇課文講了一件什麼事？

(課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴勇敢機靈、活潑可愛、敢作敢爲的特點。)

2．課文按事情發展的順序，可分爲幾個部分？

第一部分(1)：石猴出世。

第二部分(2-3)：石猴發現了水簾洞。

第三部分(4)：拜石猴爲王。

四、學習第一自然段，瞭解石猴出世。

1．自由讀第一自然段，瞭解石猴是從哪兒來的。

2．交流。

課件出示：

蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

(1)理解“蓋自”(自從)、“既久”(已久)、遂(於是)

(2)提示：這一句交代頑石生成的環境。

課件出示：

內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

(1)朗讀並感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。

(2)提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世後自由自在的生活，爲後文石猴敢於進洞埋下了伏筆。

五、學習2-4自然段，瞭解石猴成爲猴王的原因。

1．自由讀讀2-4自然段，畫出並理解石猴成爲猴王的相關句子。

2．交流。

課件出示：

(1)“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”(爲下文拜爲猴王埋下了伏筆。)

(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”(這石猴因穿越水簾洞的壯舉贏得羣猴的敬仰、崇拜，最終被擁戴爲王。)

3．用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

(因爲石猴勇敢機靈、活潑可愛、敢作敢爲的品質贏得了衆猴的愛戴，所以拜爲“美猴王”。)

六、師生總結。

這石猴是集猴、神、人三者爲一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點--野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，有時還透着天真、活潑的'稚氣。

七、拓展。

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩；板書設計

教學反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，節選自四大名著之一的《西遊記》。全文主要講述了猴王出世及其成爲猴王的經過。

通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學的重點和難點。因此，在教學中，在學生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成爲猴王的基礎上，抓住“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去！我進去！”“沒水！沒水！”等語句作爲突破口。

教學前一部分時首先將學生的目光聚焦到語言文字上，讓學生在自主閱讀中發現作者遣詞造句的祕密。然後提出“這樣的句子用什麼節奏讀呢？”這一提問就將學生的理解通過讀得以外化，而在反覆品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現在眼前了。此時此刻學生對什麼是經典，什麼是語言與內容的高度融合已深有感觸。

第二部分，猴子的幾處語言看似平常，卻同樣顯示着名著的魅力。教學中通過“我進去！”與“我進去吧！”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢爲的美猴王的形象。可以說正是在這節課中對這兩處的重點學習，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學生感受到學習課文不僅要注意寫什麼，還要注意是怎麼寫的，將名家的手法銘記心中。

語文五年級下冊《猴王出世》教案5

素質教育目標：

1、知識教學點

⑴學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

⑵初步感受古典文學的語言特點。

2、能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因後果。

3、德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，從中受到教育。

4、美育滲透點

體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的`豐富想像力。

學法引導：

1、教師教法

導讀法。

2、學生學法

自學討論法。

教學重點：

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點：

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

解決辦法：

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

師生互動活動設計：

1、教師活動設計

⑴從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

⑵啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

⑶有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因後果。

2、學生活動設計

⑴自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並靠自己弄懂課文的內容。

⑵通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

⑶通過朗讀，加深對古典文學的認識。

教學步驟：

一、揭示課題

1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?

(孫悟空。)

2、談談你對孫悟空的瞭解。

3、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事?

三、交流自學情況

1、文章講的是一件什麼事?

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

(主要解決字詞問題，掃清文字障礙。)

四、自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子

說說爲什麼喜歡這些句子，並有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

(這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美。)

2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝遊峯洞之中。

(這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。)

3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋樑。”

語文五年級下冊《猴王出世》教案6

教學目標：

1．認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。

教學重點：

瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

設計理念：

《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：

1.多媒體課件及小說《西遊記》。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

教學過程：

一、談話，揭示課題。

1、《西遊記》對大家來說都不陌生，那麼在《西遊記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

二、交流方法，讀通課文。

1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、交流自學情況，說說自己通過什麼方法知道了什麼？或現在還有什麼不懂的`？教師引導學生大概瞭解詞語與句子的意思。

①名曰、石竅、圍圓、與狼蟲爲伴

拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

人而無信，不知其可、

②蓋自/開闢以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通並理解）

三、自主學文，感悟猴趣。

1、讀閱讀提示，給我們提出什麼要求？

2、帶着問題默讀課文，畫出有關的句子，並用自己的語言與同桌交流一下。

4、組織交流：

（1）你知道石猴是哪裏來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

（2）這隻快樂的石猴是如何成爲猴王的？

學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。板書：尋源稱王。

四、學習語言，欣賞美文。

1、同學們，石猴出世併成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，並想想爲什麼喜歡。

2、組織交流，引導品悟語言。

（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

A、自由讀，指名讀，讀正確。

B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

（語言簡練，工整，採用排比的手法）

C、練習朗讀：讀出韻味。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

B、採用對比的寫法。

C、朗讀句子。

D、模仿寫話。

（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

B、朗讀體會。

五、小結，感悟特點。

1、我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的猴子？用四字詞語說說。

（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西遊記》第一回，那你還知道《西遊記》中有哪些小故事？

3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

六、拓展延伸，激發積累慾望。

1、《西遊記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，並想想美在哪？

2、從19世紀開始，《西遊記》被翻譯爲日、英、法、德、俄等十來種文字流行於世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！

板書設計：

21、猴王出世

活潑可愛勇敢無畏

仙石迸裂——毛遂自薦聰明伶俐——尋源稱王

語文五年級下冊《猴王出世》教案7

創新教案教學內容分析

《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”爲專題，要重點指導學生感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發學生閱讀名著的興趣，初步學習閱讀古典名著的方法。《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴。這隻石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢爲的特點。

這石猴是集猴、神、人三者爲一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，有時還透着天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融爲一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引着一代又一代的讀者。

學生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學生感受它最初的形象，激發對古典文學的興趣就成爲了本課教學的重點。

教學目標

1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯繫上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。

3.能用自己的話說說石猴是怎麼出世的，又是怎麼成爲猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神於一體的形象。

5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點

讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。

教學難點

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學過程

一、激趣交流，導入課題。

1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西遊記》的封面圖片，學生仔細觀察。

2.引發交流：

（1）從封面上能獲得哪些信息？（學生自由發言。）

（2）你讀過這本書的那個版本？（學生自由發言。）

（2）從交流中可以看出同學們對《西遊記》都不陌生，有的讀了裏面的某個章節，有的'讀了裏面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書裏塑造了許許多多不同人物的形象，那麼在《西遊記》這部小說中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?（學生選擇自己喜歡的人物做簡單介紹。）

3.導入課題：從同學們的發言中可以看出，同學們喜歡的人物各不相同，但絕大多數學生都很喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》，通過學習我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）

二、初學課文，讀懂詞語，理清課文結構。

1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

（1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。

（2）小組交流，互相訂正。

（3）全班交流，教師相機引導。

①名曰：名字叫作。

②圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。

③靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

④耍子：玩。

⑤石竅：石頭邊隙。

⑥石碣：石碑。

⑦鐫：刻。

⑧喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

⑨瞑目：閉上眼睛。

⑩造化：福氣；運氣。

天造地設：自然形成又合乎理想。

家當：家產。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎麼去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好

2.快速瀏覽課文，看作者是按照什麼順序組織材料的？分別描寫了哪些內容？再說說故事的主要內容。

（1）學生快速瀏覽課文。

（2）小組交流。

（3）全班交流，教師總結：課文是按照事情發展的順序來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴。這隻石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王.可以分爲三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況；（2、3自然段）講石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞；（第4自然段）寫羣猴進入水簾洞，拜石猴爲王。

三、欣賞影視，感受人物。

1.多媒體播放“猴王出世”影視片段，學生欣賞。

2.根據影視片段的內容，結合初讀課文的感受，試着用一個詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。教師巡視，利用實物投影展示幾位寫得好的學生的詞語和短語，鼓勵學生評議交流。（野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……）

3.贊武松。

（1）課件出示：這真是一個 的石猴啊！

（2）學生試着給上面的句子加上合適的字詞，把句子補充完整。

（3）全班交流：

①這真是一個 機靈 的石猴啊！

②這真是一個 頑皮 的石猴啊！

③這真是一個 聰明 的石猴啊！

④這真是一個 勇敢 的石猴啊！

⑤這真是一個 天真 的石猴啊！

⑥這真是一個 活潑 的石猴啊！

（4）學生是這朗讀句子，在朗讀中表達自己對石猴的讚歎之情。

四、研讀交流，感悟人物形象。

（一）導入話題：以上同學們說出了對石猴的評價，如野性、機靈、頑皮、機警、聰明、勇敢、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現出石猴的這些特點？請同學們繼續讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現石猴這些特點的句子或段落，並在旁邊寫下所表現的石猴的特點，也可以寫一寫自己的感受。

（二）學生自由演讀課文，並圈畫批註，教師巡視瞭解學生自讀情況，相機進行個別指導。

（三）小組交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。

（四）小組派代表做彙報發言，全班交流，教師相機引導點撥並小結。

1.神奇不凡。

那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

（1）默讀語段，用“ ”畫出仙石形狀及所處的位置；用“ ”畫出石頭變猴的原因；用“ ”畫出石猴出生的經過。

（2）互相交流，這是一個什麼樣的石猴？（來歷神奇。）

（3）指導朗讀，在朗讀中表現出石猴來歷的神奇，令人驚歎。

2.自由快樂。

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

（1）默讀語段，說說這是一隻怎樣的石猴？（快樂。）

（2）你從那裏體會到了石猴的自由、快樂？（食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。）

（3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什麼特點？

①富有節奏、富於變化。

②動作描寫非常準確：食、飲、採、覓、宿、遊。

（4）指導朗讀：在朗讀中感受富有節奏、富於變化的語言，感受石猴的自由自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛。

（5）學生再次靜心默讀這段話，探究表達方式的巧妙。(着重引導體會古典白話文語言的凝鍊、韻律之美、結構之美等。)

（6）拓展交流：在《西遊記》這部小說中有很多這樣的語言，同學們課下找到小說中這樣的語言多讀一讀，相信你們會感觸更深。

3.頑皮率真。

連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石竈、石碗、石盆、石牀、石凳。中間一塊石碣上，鐫着‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

（1）談話引導：古人說“言爲心聲”，要真正認識這是一隻怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番。快速從文中找一找描寫石猴語言的句子。 出示:

“我進去!我進去!”

“大造化!大造化!”

“沒水!沒水!……”

“都隨我進來!進來!”

①學生自由讀讀，說說發現了石猴說話的什麼特點?(重複、短促，很多句子後都有感嘆號。)

②教師引讀。

師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道——

生：“我進去！我進去！”

師：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道——

生：“大造化！大造化！”

師：石猴道——

生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

師：石猴笑道——

生：“這股水乃是橋下衝貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石竈、石碗、石盆、石牀、石凳。中間一塊石碣上，鐫着‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

師：石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道——

生：“都隨我進來！進來！”

師：石猴端坐上面道——

生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

③指名學生到講臺表演讀，鼓勵扮演石猴角色的學生讀出時候的語氣，注意表情的變化，根據自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。

④師生評議，教師小結：作者吳承恩用重複、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學們以後閱讀《西遊記》時注意作品中對人物語言的描寫，並學會藉助語言描寫感受人物形象。

4.勇敢無畏、膽大心細。

他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，衝貫於石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫着“花果山福地，水簾洞洞天”。

石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”衆猴把他圍住，問道：“裏面怎麼樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”衆猴道：“怎見得是個家當？”石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石竈、石碗、石盆、石牀、石凳。中間一塊石碣上，鐫着‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

衆猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去！”石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

（1）學生用較快的速度默讀這段文字。

（2）互相交流，通過閱讀你瞭解到這是一個什麼樣石猴？（勇敢無畏、膽大心細。）

（3）互相交流：說說你是從哪兒看出這是一隻勇敢無畏、膽大心細的石猴的？

①細緻的動作描寫：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛擡頭觀看、住了身、定了神、仔細再看、跳過橋中間、看罷多時、左右觀看、抽身往外便走、復瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往裏一跳。

②反覆做的動作描寫：

a.瞑目蹲身、復瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

b.睜睛擡頭觀看、仔細再看、看罷多時、左右觀看；

c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往裏一跳。

（3）指導朗讀：讀這段文字，要特別留意石猴的動作，注意作者對石猴反覆的動作描寫，感受石猴勇敢無畏、膽大心細的形象。

（4）拓展交流：讀到這裏，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發現了《西遊記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點。如果你能讀一讀原著，會有更深刻的感觸。

五、學習語言，複述文本，引申閱讀體驗。

1.請同學們再次自由地把全文讀一遍，感受石猴的特點，學習作者的語言特點。

2.小組合作，進行復述。

學生從課文中選擇自己喜歡的一個片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等)，分小組合作複述課文。教師巡視指導。

3.指名複述表演課文，小組評價，師評價。

六、總結提升，整體把握。

1.通過今天的學習，我們瞭解了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這隻石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢爲的特點。相信大家通過今天的學習對孫悟空有了更深刻、更全面的認識。你覺得還可以用什麼詞語來形容這隻猴子？(活潑可愛、機智勇敢、敢作敢爲、身手不凡……)

2.課文記敘的是孫悟空的出生，節選自古典小說《西遊記》第一回，那你還知道《西遊記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰二郎神、如來鎮悟空、悟空拜師、聚合取經隊、偷吃人蔘果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計盜紫金鈴、火雲洞鬥妖、收服紅孩兒、烏雞國除害、八戒哭師父、車遲國鬥法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰牛魔王、捉拿金魚精、大戰黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞鬥妖、三探無底洞……)

七、拓展延伸，激發慾望。

1.《西遊記》是我國古代四大名著之一，著作的語言非常優美。從19世紀開始，《西遊記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行於世，深受人們喜愛。你對《西遊記》都有哪些瞭解？

（1）內容簡介：《西遊記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經緣由以及後來師徒四人歷經九九八十一難，終於取得真經而歸的故事。

（2）語言特點：作品以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構築了一座獨具特色的藝術宮殿。小說向人們展示了一個絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹着現實生活的本質，意味深長地寄寓了廣大人民反抗惡勢力，要求戰勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時代的社會現實。在人物塑造上，作者採用人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化個性的蹤影。全書組織嚴密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富於生活氣息。主題上衝淡了故事原有的宗教色彩，大大豐富了作品的現實內容，呈現出不同於以往取經故事的獨特風格。

（3）創作背景：

吳承恩生活在明代的中後期，明朝中後期政治上階級矛盾、民族矛盾以及統治階級內部矛盾不斷激化，並日趨尖銳 ；思想文化上啓蒙思想興起，人性解放思潮高漲，市民文學日益蓬勃發展，小說和戲曲創作進入一個全面繁榮興盛的時期。經濟上產生了資本主義萌芽。

因唐太宗貞觀元年，25歲的和尚玄奘天竺徒步遊學。他從長安出發後，途經中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險阻，最後到達了印度。在那裏學習了兩年多，並在一次大型佛教經學辯論會任主講，受到了讚譽。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經657部，轟動一時。後來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什麼故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則爲玄奘的經歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經的故事便開始在漢族民間廣爲流傳。南宋有《大唐三藏取經詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三藏西天取經》、無名氏的《二郎神鎖齊大聖》等，這些都爲《西遊記》的創作奠定了基礎。吳承恩也正是在漢族民間傳說和話本、戲曲的基礎上，經過艱苦的再創造，完成了這部偉大的文學鉅著。

（4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區)人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。中國明代傑出的小說家，是四大名著之一《西遊記》的作者。自幼敏慧，博覽羣書，尤喜愛神話故事。在

科舉中屢遭挫折，嘉靖中補貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由於宦途困頓，晚年絕意仕進，閉門著述。先後在山上茶庵處建立了吳承恩紀念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀念他。

2.激發慾望：北大教授白化文曾經說過“《西遊記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達到了登峯造極的地步。主要人物的性格也極爲鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極鬥爭、永不灰心、爲達到目標而百折不撓的書。”希望同學們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經典的魅力。

3.佈置作業：同學在閱讀《西遊記》的時候，在書上標出自己喜歡的內容，標出術中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收穫和閱讀感悟。我們要召開一個故事會，同學們每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

語文五年級下冊《猴王出世》教案8

教學目標：

知識與技能

1．正確認讀8個要求會認的生字。

2．能流利、有感情地朗讀課文。

3．初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

過程與方法

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。

情感、態度與價值觀

1．體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

2．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點：

瞭解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：

教師準備

多媒體課件。

學生準備

查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出實在不理解的字詞。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、精彩引入，揭示課題

1、播放《西遊記》的片頭曲。學生邊聽邊跟着唱。

2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西遊記》）你們最喜歡《西遊記》裏的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那麼孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事──猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1．請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）

①石猴是從哪兒來的？

②他是怎樣成爲猴王的？

2．下面就請大家帶着這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

3．都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

4．是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭裏蹦出來的。那麼，他是怎樣成爲猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

5．石猴敢於第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那麼，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

6．師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪裏呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

（生自由讀）

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

預設

生：採山花，覓樹果……

師：有同感的舉手，一起來讀讀。

出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

預設

生：看到石猴活蹦亂跳

生：在採果子

生：左走走，右走走……

（2）從這樣的畫面中，你感受到了什麼？

（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）

2．師：讀着這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那麼，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什麼祕密……。（生自由讀）

3．交流，師生共同品讀這句話中的.語言規律。

預設

師：你們發現作者寫法上的什麼特點了？

生：用了排比的修辭手法

師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？

（生讀）

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多祕密。

（出示：食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果）

師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什麼特點？

生：每一句字數相同

師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞後邊跟着動作的對象。）

師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

（出示句子：“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”引導學生自己分析。）

師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什麼特點？

（生讀）

師：大家有什麼發現？

生：讀起來很有節奏

生：讀起來順口

師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀着這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？

（指導學生讀這兩組排比句）

師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼？

（出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中）

（生讀）

師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對──

生：朝

師：宿對──

生：遊……

師：這讓你想起了我們學過的什麼？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什麼？（住）誰來讀讀這兩句？

（生讀）

師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最後這兩句跟前面的內容有什麼關係？（總結）

師：先分着講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑑這種寫法。

4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

師：誰能連起來讀讀這一段話？

（生讀）

師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

（生接讀）

5．在句子旁邊，做閱讀批註。

師：讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢？在這裏寫下批註。

（生寫批註）

師：自己寫自己的，我來了解一下。

師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏），就是這樣的語言，讓我們讀到一隻逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1．（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成爲猴王的？用我們剛纔學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認爲寫得出色的語句旁做上批註。（學生自學）

2．同桌合作交流，教師巡視指導。

3．全班交流，對比品讀。

師：我看同學們都有收穫，誰願意和大家交流一下。

預設

生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

生：“我進去，我進去！”

師：可以看出什麼？

生：很自信。

師：換一下，變成“我進去吧。”

生：感覺到強人所迫。

生：猶豫不決。

生：被逼進去的。

師：再讀課文中的句子。

（生讀）

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

師：還有哪裏？再讀讀。

生：“大造化，大造化”

師：什麼意思？

生：運氣。

師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢？

（生齊讀）

師：還有哪裏？

生：沒水，沒水

師：建議加上動作。

（生加動作讀）

（生加動作，齊讀）

4．結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批註。

師：讀到這裏，你又讀到怎樣的石猴呢？把批註寫到邊上。

生：有勇氣，毛遂自薦。

生：大膽。

生：勇敢，爲大家着想。

師：老師也寫了，（板書：神異出衆）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一隻猴子，更像一個人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

四、複述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

五、置留作業，鼓勵閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，並能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西遊記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批註，也可以在日記本上寫出讀後的感受。

板書設計：

猴王出世

猴頑皮可愛

人勇敢無畏

神神異出衆

語文五年級下冊《猴王出世》教案9

一、課前交流

同學們，你們看過《西遊記》麼？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風采，看看文字大師吳承恩是怎樣爲我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。

二、讀讀議議，感受猴王形象，瞭解成王過程，

1.默讀課文，思考課文的主要內容。學生概括。

2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成爲猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關語句。

3.交流：

（1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學生交流第一段中的語句）這隻猴子給你留下了什麼印象?（活潑可愛、自由自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現出他的性格特點麼？（指導朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。）

（2）石猴是怎樣成爲猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學生描述。瞭解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關語句，寫寫批註，留下讀書的痕跡。

A學生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機靈、別有心機、善良無私、本領高強等。

B再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？

C預設交流：

第二自然段中“‘哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我爲王?”等語句。

指導朗讀：

⑴ 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

① 讀到這裏，你眼前彷彿出現了怎樣的情景？

② 眼前的孫悟空讓你感受到了什麼？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

③ 想象當時的情景讀一讀。

⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

① 通過石猴的語言，你感受到了什麼？

② 讀出猴王的個性特點。

三、學習語言表達。

1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這隻活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎麼寫”的'角度談談你發現了什麼祕密？隨機指導朗讀。交流語言表達的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。

2.師：這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力。讀到這裏你又讀到了一隻怎樣的時候？（自信、敢作敢爲、心中有數）

四、總結提升。

同學們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西遊記，心中就有一千個孫悟空的形象，這隻既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什麼，相信你一定能從原著中找到答案。下課。