安塞腰鼓優秀教學設計（精選12篇）

作爲一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的安塞腰鼓優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

安塞腰鼓優秀教學設計 篇1

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。

2.理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原後生粗獷、豪邁、開放的性格。

3.理解比喻、排比、反覆等修辭手法在文中的作用。

4.理解文中一些句子的深刻含義。

【教學重難點】

1.感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原後生粗獷、豪邁、開放的性格。

2.理解比喻、排比、反覆等修辭手法在文中的作用。

3..理解文中一些句子的深刻含義。

【教學時間】

兩課時

第一課時

一、激趣導入

多媒體播放安塞腰鼓表演片段。

看了剛纔的片子?給你的感覺如何?請用一個詞來概括一下。(學生圍繞關鍵詞語去談感受：氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄。)

師小結：安塞腰鼓是我國陝北具有代表性的優秀民間舞蹈之一。被稱爲“天下第一鼓”，今天，就讓我們文化之旅的腳步隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、初讀課文

1、陝西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸爲我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和衝擊。

2、請同學們自讀課文，完成學習提示：

(1)讀準生字詞、讀通課文，不理解的字詞、語句打上問號。

(2)想一想課文是按什麼順序寫的?

三、自學交流

1.我們一起來讀讀這組生字詞。

出示： liáng zhòu bèng

高粱地 驟 雨 蹦 跳

zǎo bó lì

酸棗樹 搏 擊 戰 慄

(1)粱 搏 慄(動畫：將易錯的部首閃紅)

(2)打開書後習題2，用鋼筆描紅。

2.接下來請大家再讀一讀這幾組詞，你能感覺到了什麼?

出示：蓬勃 亢奮 碰撞 元氣淋漓

震撼 燒灼 威逼 奇偉磅礴

壯闊 豪放 火烈 驚心動魄

這安塞腰鼓氣勢磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中發出了這樣的讚歎：“好一個安塞腰鼓!”

3.理清文章脈絡。

(1)瀏覽課文，課文是按什麼順序寫的?(鼓響之前，腰鼓表演，鼓聲止息)

(2)認真思考，根據提示完成文章結構圖

四、學習第一段 鼓響之前

1、自由讀

2、討論：腰鼓表演開始前，你看到了什麼

背景 一片高粱地

後生 茂騰騰 樸實 沉穩而安靜

腰鼓 呆呆地

這時給你的感覺怎樣?(靜)

3、開頭的靜態描寫有什麼好處?(爲後面的文章蓄勢，高粱地是邊沿的背景，“那噝溜溜的`南風”是助陣的聲勢，那“沉穩而安靜”的表情顯示着表演者的成竹在胸，這些都爲後面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊)

4、齊讀第一段

表演時，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一節課一起學習。

第二課時

一、複習舊知，導入新課。

1、同學們，伴着陝西民歌，我們再一次走進黃土高原，去觀賞、傾聽、感受和品悟安塞腰鼓。通過上一課的學習，我們知道課文是從哪幾個方面描寫安塞腰鼓的?(靜、動、靜)課文中怎麼描述着壯闊、豪放的安塞腰鼓的?瀏覽課文6-16自然段作者從哪幾個方面寫的?(板書：場面、鼓聲、後生、舞姿)

二、品讀課文，感受安塞腰鼓的藝術美。

1、“好一個安塞腰鼓!好一個……安塞腰鼓!”這樣的話在課文裏出現幾次?

對，這樣的話在課文中出現了4次。(第一次出現在第8節，……)

出示：好一個安塞腰鼓!(第8節)

好一個安塞腰鼓!(第11節)

好一個安塞腰鼓!(第14節)

好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!(第16節)

2、同學們你能結合上下文，說說爲什麼要反覆出現這些句子?

是啊，“好一個安塞腰鼓!”先後出現4次，可見這安塞腰鼓給作者帶來的震撼，他纔會如此反覆讚美。

作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反覆地發出讚歎，其實這種寫法本身就是一種美，它使語言節奏明快，形象更加深刻清晰。

(一)感受安塞腰鼓舞蹈的場面美

(PPT)黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!

1.靜靜地默讀，從哪些句子感受到場面的“壯闊、豪放、火烈”?

畫出最讓你震撼的句子，把自己的感受寫在旁邊。(讀、畫、寫)

感受寫得精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受就行。

2.交流：

感悟“一捶”

這是怎樣的一捶?

師：大家再讀讀這裏面的詞語，是否是讓有更深刻的感受?

這三個詞一個比一個更好，是排比句， 發狠了，說明了這些後生一開始就搏擊;忘情了，說明了他們把所有的事情都忘記了，指把自己的心放在這“隆隆隆隆”之中，在那裏使勁地捶着。

師：我們來讀一讀這裏。

師：這一節中還有讓你心動的地方嗎?

感悟“排比”，

生： “【讀】驟雨一樣，是急促的……鬥虎一樣，是強勁的風姿。”從這裏可以看出後生們的每一個細胞都活動，都在跳躍着，跟着那種節拍在活動。

師：那是用怎樣的句式來描寫這種感覺的呢?

師：這種排山倒海之勢的排比句來表達這樣的感受。【出示課件：排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……鬥虎……】同學們，作者在這裏用排比句對安塞腰鼓的不同方面進行了淋漓盡致的描寫。好好讀讀，體會體會，哪些詞?

生：【自由朗讀體會排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……鬥虎……】

師：這樣的感覺使我們感到這腰鼓使冰冷的空氣變得，(PPT)

生齊：燥熱了，

師：這腰鼓使，

生齊：……

師：這腰鼓使這世界立即變得，

生齊：……

師：作者情不自禁地感嘆，

生齊：好一個安塞腰鼓!

師：我們就帶着作者的這一唱三嘆，再次走進課文的6—12小節。

PPT學習提示

提示一下，這樣的感受不要長，最好精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受都行。

(二)感受安塞腰鼓鼓聲的力量美

1、安塞腰鼓不僅場面豪放火烈，而且聲音震撼人心。你聽!

教師領讀，指導朗讀(PPT)

2.(PPT)仿寫：百十個腰鼓發出的沉重響聲，還可能碰撞在哪裏……

這是隆隆的鼓點，這是隆隆的氣勢，這是隆隆的震撼，作者又一次發出讚歎，

(師生齊讀)“好一個安塞腰鼓”!

(三)感受打鼓後生的形象美

1、山崖在動，心在動，人在動，一切都因爲這安塞腰鼓在動!這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，是誰給我們帶來這樣隆隆的聽覺震撼?你們看!

2、是打鼓的後生們!這是一羣怎樣的後生啊!請大家自由朗讀17—21自然段。

3、{能用一個四字詞語來形容嗎?(風華正茂 朝氣蓬勃 血氣方剛 元氣淋漓 ……)}

4、是怎樣的元氣淋漓呢?

PPT出示：

後生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊着，急促地搏擊着，大起大落地搏擊着。它震撼着你，……能量!

5、師：這句話中，連用了三個搏擊，同學們，什麼是搏擊?

6、引入“那農民衣包裹着呢……”打鼓的後生們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，過的是艱苦的生活，他們就生活在這樣艱苦的環境裏，

7、PPT師：黃土高原，常年風沙肆虐、乾旱無雨就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境，搏擊;他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強與命運，搏擊;勞作之餘，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上，搏擊。

8、現在，你知道打鼓的後生們，黃土高原上的人們，在與什麼搏擊呢?

9、(出示打鼓圖)生活這麼艱辛，環境這麼惡劣，但是，你從這些後生們的臉上，看到害怕了嗎?看到退縮了嗎?看到絕望了嗎?你看到了什麼?(看到了笑容，透過笑容，你還能看到什麼?)(是啊，高原人民多麼的堅強和樂觀，他們用鼓槌敲碎了痛苦;用舞姿和鼓點來寄託自己的希望和追求!)

10、讀出他們與惡劣的環境搏擊的那股頑強與樂觀吧!讀出你對他們的讚美!完整朗讀12自然段。

11、指名讀：來，帶着他們的頑強與樂觀，讓我們一起讀一讀吧!

12、領讀“黃土高原哪，你，……

師生齊讀，好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

(四)感受安塞腰鼓的舞姿美

1、安塞腰鼓的好，還好在，引讀課文，每一個舞姿都，

2、齊讀好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

3 、聽，鼓聲響起。(播放安塞腰鼓音樂)，作者給這段鼓聲配上了畫面。出示：愈捶越烈……痛苦和歡樂……

4、指名讀。

師：這段話裏，用詞很特別。你們看?

作者連用了三組詞義相對的詞兒，這三組詞語表達了這些後生的什麼心聲呢?你能用“雖然……但是……”的句式，說出他們的心聲嗎?請大家先自己試着說，然後說給同桌聽。

5、指名說。

6、對，這正是打鼓的後生的心聲!也是整個黃土高原人民的心聲!把他們創造美好未來的勤勞和堅強讀出來!把他們對美好未來的追求和嚮往讀出來!讓我們一起用朗讀來表現這舞姿變化、聲影茫茫的壯闊場面!

(五)寫腰鼓戛然而止，寫得非常簡略。

讀一讀28小節，“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。”，如何理解?

人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，我們能感受到了一個“靜”字，與開頭相呼應，首尾圓合。這樣的結尾意味深長，與上文相對照，更加突出腰鼓舞的壯闊和火烈，給人以鼓舞和力量。對整個腰鼓舞的描寫，真是場面驚心動魄，結構層次分明，描寫繪聲繪色。

從“耳畔是一聲渺遠的雞啼”你讀出了什麼?

三、回味課文，感受作者的語言文字美。

1、感謝黃土高原，他孕育了這樣的一羣人們，他衍生了這樣的一種充滿生命力的藝術形式。

2、鼓美、人美、文也美。

出示找一找：

1、到課文中去找出你覺得寫最美的一句話。

2、在它的旁邊寫下你喜歡它的理由，留下你讀書的印記。

3、用朗讀表達出你的情緒。

預設：

每一個舞姿都是……每一個舞姿都是……

(說出你喜歡他的原因。還有誰也喜歡這個句子?)

(充滿了力量，聽到了呼呼聲，感受到舞姿的變化多端，濃烈的藝術享受……!)

指導朗讀。(指名兩名學生讀)

是呀，這麼美的文字，讓我們讀一讀，背一背，將這樣的美好留在我們的心間。

學生自由朗讀、背誦。

播放安塞腰鼓聲音，讓我們來給這段腰鼓表演配上畫面吧。

試背。齊背。

4、像這樣，寫的優美的排比句課文裏還有很多。同學們，還有哪些句子呢?作者的神思妙筆，讓文字與腰鼓表演渾然一體，讀起來如此激越豪放。其實，這篇文章不僅僅用了排比、反覆、比喻的修辭，它的每一句話都寫的很美，每一句都給人以美的藝術享受。

四、反覆吟歎，總結延伸。

1.著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象徵。(出示朗讀)

2.讓我們帶着對安塞腰鼓的喜愛，帶着高原人民的敬佩，再一次發出讚歎吧：

出示：

“好一個安塞腰鼓!”

“好一個安塞腰鼓!”

“好一個黃土高原!“好一個安塞腰鼓!”

“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

五、作業

1.背誦12至16自然段

2.完成《補充習題》

安塞腰鼓優秀教學設計 篇2

【教學目標】

知識與能力

圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）

過程與方法

看錶演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。(難點)

【教學過程】

一、導入新課

師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落後的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）

看了以上這段視頻錄像，你們有什麼感受？（待學生回答後）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

（多媒體投影：課題、作者）

二．整體感知：

1．師：請快速閱讀課文，標上自然段序號，按照表演前、中、後的順序給課文劃分段落。

2．注意以下生字詞語。

（多媒體出示下列生字詞）

（1）亢奮(kàng fèn) ：極度興奮。

（2）晦暗(huì′àn) ：昏暗。

（3）羈絆(jī bàn)：纏住了不能脫身，束縛。

（4）冗雜(rǒng zá)：繁雜。

（5）驀然(m rán)：突然，猛然。

（6）歎爲觀止(tàn wéi guān zhǐ)：讚美看到的事物好到了極點。

（7）戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：聲音突然中止。

3．學生演示結構劃分後，教師顯示結構示意圖。

4，學生初談感受。

5 教師：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰

鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放錄音）

三、評點式品讀

1、師：；好一個安塞腰鼓！”的“好”體現在哪裏？任意尋找自己覺得寫得精彩的地方，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。（提示：可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。 ）

2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激盪的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章爲什麼會這麼有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）

（1）運用比喻，使描寫的對象更加形象生動具體；

（2）運用排比，使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

（4）：運用反覆，使語言有了一種鼓的. 韻律，形成迴環往復的氣勢，增強語言的表現力，推動情節和感情達到高潮。

3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然後談談你對課文內涵的理解：作者歌頌了什麼？。

（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）D、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。

四、質疑探究

1、師：西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者爲什麼這樣歌頌西北漢子？爲什麼對黃土高原情有獨鍾？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。

五、小結、佈置作業。

這是一篇描寫抒情性散文，通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的渲泄，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。黃土高原所產生的壯闊、豪放的氣概和精神，催人奮進，給人震撼與鼓舞。

安塞腰鼓優秀教學設計 篇3

教學目的：

1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。

3、會作者對生命與力量的讚美。

教學重點：

理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

教學難點：

理解含義深刻的句子，把握作者的情感。

課型設計：

朗讀賞析課

教學準備：

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

教學安排：

一課時

教學過程：

課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”

一、創設情境，導入新課

安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。

看完後請學生談談觀後的感受（可從氣勢場面上來說）如：氣勢恢宏，場面壯觀，熱烈奔放等

二、初讀課文，整體感知

（一）知內容。

1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件

2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

（二）明結構。

1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？

按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分

2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反覆出現的句子。大屏幕顯示:(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

讀一讀第二部分爲文章的'主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。

（三）尋美點。

分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ ------美，你看（聽）---------”的句式敘述出來。

學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面(場面、聲響、鼓者、舞姿)

如：熱烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

朗讀品味

評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”

這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

2、分學習小組交流。

3、學習小組彙報員向全班彙報。

4、教師整理學生評點。

從用詞方面說：疊詞，反義詞

從句式上說：短句排比句

從修辭上說：比喻、反覆、排比

從寫法上說：引用詩句；開頭結尾以靜寫動

體悟情感

課件顯示：

(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)讀一讀，讀出作者的讚美之情。僅只讚美安塞腰鼓嗎？

引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的讚美，對生命和力量的讚美！

三、課堂總結：

《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陝北高原土地和讚美土地上的生命。

四、佈置作業：

練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

五、板書設計：

《安塞腰鼓》

好！

場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美

語言形式情感

安塞腰鼓優秀教學設計 篇4

學習目標

1．識記本文出現的重點字詞，瞭解安塞腰鼓。

2．學習本文通過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語言。

3．學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學過程

一、課堂導入。

師：源於生活的藝術，表現形式有很多，哪位同學能夠說出自己知道的幾種?

生：畫畫、雕塑、武術

師：我們身邊的能列舉幾個嗎?

生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌

師：對，其實，還有一種威風鑼鼓表演，氣勢宏大、場面壯觀。今天我們學一篇同樣爲鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點什麼?

二、理解題目。

教師引導學生就文章題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。

三、整體把握課文。

1．解決文章中的生字詞。

教師把生詞分爲四類：注音、解釋、書寫、累積。啓發學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什麼樣的詞語需要整理和累積(不認識的、重要的、有價值的)?如何累積(分類、書寫記憶、運用記憶)?

2．文章寫了什麼?

要求：默讀課文，回答下列問題。

(1)文章開始部分，寫一羣后生神情沉穩而安靜地站着；緊接着寫他們開始捶、發狠、忘情、沒命地捶；這樣的行爲一直持續寫到了文章的什麼段落?文章最後說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認爲整篇文章的層次可以如何劃分?歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演後。)

(2)在文章中間的部分，同學們是否發現有一些句子反覆出現，在整體理解課文方面能給你什麼提示?根據這些提示，試着把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術有什麼啓示嗎?由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現什麼?從哪些語句、段落可以看得出來?試着讀一下。

四、重點研讀。

師：你認爲文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好?好在什麼地方?說一說理由，讀一讀，體會一下；或者有什麼疑問、需要討論的問題，咱們一起討論一下。

1．文章寫表演前的情況，有什麼好處?

師提示：沒有一個靜止的開始，後面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。這裏的靜，是爲後面的動蓄勢。

分析：人物茂騰騰的後生；背景一片高梁地，噝溜溜的南風；性格樸實；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。

2．作者寫安塞腰鼓的舞姿有什麼特點?是怎樣寫的?這樣寫有什麼好處?

先用排比寫：一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了；然後用比喻寫後生的舞姿像強震擊起的石頭；然後用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風姿像鬥虎。

這樣寫的好處：比喻使描寫的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

3．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!怎麼理解?

寫出了陝北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化着紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、衝破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

4．如何寫安塞腰鼓的響聲的?

用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。

第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發出回聲；第二句寫響聲撞擊在心裏，觀衆的心裏產生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

5．是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)

6．爲什麼說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球?

這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺特別的寂靜。這裏是用靜來反襯剛纔的鬧。

7．如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼?

雞啼是天亮的象徵，是希望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會創造出一個嶄新的世界，這也正是希望之所在。

五、小結。

1．文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想通過敘寫，表達作者對於生命中奔騰的力量的讚美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行讚美的思想情感。

2．在文章的寫法上，你有什麼啓發?(按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現力；善於抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的衝擊等方面着手。)

3．安塞人內在的東西給你什麼啓示?(人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求着。)

4．閱讀這樣的文章應該注意的問題：學會調動自己的感覺經驗，體會問題背後所蘊含的東西，從而達到理解語言文字的目的。

六、佈置作業(選其一)。

1．觀看千手觀音，寫一段自己的感受與同學交流。注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。(教師提供網址)

2．你知道我們家鄉獨有的民間藝術表演形式嗎?試着蒐集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

第二部分網絡議課實錄

問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法

陳大偉(以下簡稱陳)：讀完你的教學後記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自己想幹什麼，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什麼、學會描寫的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啓發。這種啓發是對認識教材和分析教材的思路的啓發，對我的幫助很大。你在反思中提到這節課，自己設計的內容過於繁重。想法太多，反而一個也沒有實現好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什麼東西都想做，結果什麼事情都沒有做好。

任念國(以下簡稱任)：非常同意你的觀點。追求大而全向來是教師經常犯的一種錯誤。但是自己感覺：老師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的'、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。

陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會捨得，並充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學中不是爲了展示自己對教材理解多麼深刻!想法太多，反而一個也沒有實現好。或許，現在教師要做的，不是怎麼去擴充，而是應該想想怎麼做減法。

陳：很多老師在做公開課時帶着沉重的包袱，想着得獎，想着聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經常的教學活動中追求，不是一節課就能實現的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現。

任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化爲動力，戰時的狀態不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。

陳：這是很難避免的壓力。我認爲，有更高層次和境界的教師在此時是心中只有學生，只根據學生的需要和現狀進行教學。

問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯繫

陳：我把你的《安塞腰鼓》教學簡記讀了兩遍，我認爲你的把握是對的：以時間爲線索，分表演前、表演中、表演後進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。

以時間爲線索是一方面，同時考慮到這是一個藝術欣賞的單元，還可以從舞臺藝術的角度具體展開，比如：

表演前：

(人物)一羣茂騰騰的後生。

(場景)他們的身後是一片高梁地。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。

(動作神態)他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。

我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，可以讓學生充分想象，並在想象中期待那驚心動魄的一捶。

表演中：

鼓點像驟雨(聲)；流蘇像旋風(物)；腳步像亂蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；風姿像鬥虎(人的整體感覺)。

任：你的建議讓我很受啓發。從主題單元的角度來考慮這篇課文的教學設計，不失爲一種好的方法和策略。因爲自己對舞臺藝術瞭解不多，所以沒有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個很好的思路，對於學生來說，文化藝術舞臺藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，謝謝!

陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多老師很難把握一節課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前後關聯只見樹木不見森林，而且也很難找到展開教學的思路。所以我與中小學教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討論的成果。

問題三：如何認識和處理文章的特色

陳：我以爲這是一位舞蹈藝術行家的傑作。學習排比，是這節課的一個要點。通過這裏的學習，讓學生意識到，排比不是重複，而是從不同角度展開(或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開)。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態、眼神、整體感覺等方面入手。

任：關於排比，你的觀點讓我很受啓發。學生的理解不夠深刻，可能就是緣於教師的考慮膚淺。自己平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什麼具體意義，增強了什麼樣的語言氣勢(有什麼表達效果)而已。至於如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自己今後應該注意和努力的方向。

陳：另外，我在此受到的一點啓示是，比喻首先應該建立在聯想和想象的基礎上，學習比喻是學習聯想和想象。對於這個看法，是否有道理?不知道你怎麼看?

任：對於比喻的產生，首先是建立在聯想和想象的基礎之上的說法，我認爲還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯想，然後才能產生自己認爲很貼切的比喻；至於想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了!

陳：在這裏，比較是一種方式，我是從心理活動的角度來考慮的，你說比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動可能是想象)?你能不能想到一個例子?

任：非要找一個例子的話，找張曉風的《行道樹》好了。

陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。

任：對!自己在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的考慮，導致在語言的學習上缺乏整體性。

陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什麼，在此課中怎樣處理更好。

任：可以從幾個方面來體會：(1)短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現相結合的現場描摹是一致的。(2)甚至可以用長句、短句、段落的重複交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內容的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞臺藝術的深入體會和領悟。(4)在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。

陳：真好。我還體會，鼓點急促是用短句來突出、來表現的。我在想：關於詞的教學是集中好，還是具體到句段賞析時再分散處理好?

任：我覺得是分散在具體的語言環境中體會要好一些，讓詞語成爲有家的詞語、成爲句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最後，還是少了這一環節。

問題四：生活是源還是文學是源

陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。因此你在教後反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作爲引起和展開教學的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學流程：

(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什麼?用幾個詞描述一下。

(2)啓發：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的?

(3)體味：反覆詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。

(4)運用：現在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

(5)表達：想一想，面對這段舞蹈，你會寫些什麼?你將怎樣寫?

這樣的線索會不會簡單一些，會不會節約出一些時間來?

我沒有語文教學經驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。

任：關於語言文字的理解，是先由具體的現實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自己感悟語言文字產生印象之後，再給學生一個具體的例子予以現身說法?我還是希望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最後。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入爲主的感性材料所左右，泯滅創造的機會和可能，這更符合語言文字理解的習慣吧!

陳：你的意見很有道理。我也說說我這樣考慮的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然後纔有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學進程就是：直觀地迴歸藝術本身，自己先感受、體悟；然後用文章做參照，體會文章的特色與創造；再回到藝術，提升自己對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創造空間，一千個哈姆雷特更容易出現。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創造空間比文學藝術留給人的創造空間更大，所以《易繫辭上》說：書不盡言，言不盡意。

當然，這種討論和實踐都可以繼續深入。

安塞腰鼓優秀教學設計 篇5

教學目標：

1、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、理解排比、反覆等修辭手法在文章中的作用。

3、練習聽力，初步理解文章主旨。

4、學習寫作宣傳標語和解說詞。

教學重點：

朗讀訓練。理解排比、反覆修辭手法的樣式和作用。寫作宣傳標語和解說詞。教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學手段：

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件

教學步驟：

一、導入。

教師：今年的春節聯歡晚會，大家都看了吧？今年的春晚節目種類很多，有歌舞、相聲、小品、魔術、雜技、手影戲等等，但是準備時間最短，表演效果最好，參加演出的明星陣容最大的一個節目是詩朗誦《溫暖2014》，朗誦做爲一種藝術形式，其感染力絲毫不亞於歌舞，其震撼力有時更遠超過歌舞。下面我們就來欣賞一段朗誦，來體會一下朗誦這種藝術的魅力，也從整體上感知一下今天我們要學習的課文《安塞腰鼓》。

二、課文朗誦。

1、教師播放《安塞腰鼓》朗讀視頻。學生感受朗誦的藝術，整體感知課文內容。

教師：我們從剛纔的朗讀中是不是感受到了一種奇偉磅礴的氣勢。這篇文章寫得也好，文字給人的感覺是排山倒海而去的，每一個字都如鼓槌一般敲打在我們的心上。下面讓我們自己來讀一下。

2、學生自由朗讀，聲音要大，選一段準備展示。

3、學生個別讀，教師做點評、指導。

人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。

（朗讀指導內容：四部朗讀法：1、大，大而不喊；2、慢，慢而有情；3、快，快而不亂；4、穩，穩而有度。簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人纔可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。）

設計意圖：激發學生的朗誦興趣，指導、訓練學生的朗誦。

三、寫作手法賞析。

1、教師：朗誦鑑於時間關係我們就練到這裏，下去之後要好好訓練爭取使他成爲我們的一個文藝特長。這篇文章讀起來如此有氣勢如此熱烈激盪，你覺得作者主要使用了什麼樣的寫發法才達到這種效果的？

學生回答，教師明確。

教師講解排比、反覆修辭手法的特點及作用。

（排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子排列起來，以增強語勢，加深感情。例如“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”

反覆，是爲了突出某個意思強調某種感情，特意重複某個詞語或句子。在本文中它常常是和排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”）

教師：現在請同學們在文中找一找使用了排比和反覆修辭手法的句子。

2、學生在文章勾畫，自由發言，相互交流。

3、教師作其他寫作手法的.歸納，穿插在學生髮言的過程中，不做單獨歸納。

（歸納內容：比喻句式：a、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇b、觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了

對比句式：黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的後生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

擬人句式：它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。）

教師：我們根據這些可以得出一些寫作上的經驗：在寫作演講稿、朗誦詞時應該儘量使用短句，使之節奏鮮明，可使用排比、反覆的修辭手法，使之氣勢磅礴。寫作時還要注意感情的起伏。只有多種手法共用才能打動人。在進行大場面描寫的時候，也應該儘量多的使用排比反覆的手法，可鋪排氣勢。

設計意圖：讓學生了解排比、反覆等修辭手法的特點和作用，掌握一定的賞析和寫作能力。

四、主旨探究。

教師：文章寫得如此有氣勢，並使用了這麼多的寫作手法，那它想表現一個什麼樣的思想感情呢？大家先不忙回答，我們來看一段視頻，注意看注意聽，從視頻中找出下面問題的答案。

1、教師播放視頻《安塞腰鼓介紹》，出示問題：

（1）、短片認爲安塞腰鼓體現了安塞人什麼樣的性格特點？

（2）、安塞腰鼓抒發了表演者什麼樣的思想感情？

2、學生看視頻，聽讀，找出相關信息。

3、學生回答問題，教師明確。

（安塞人的性格：堅定、豪放、堅毅。表現出的思想感情：熱愛土地，熱愛生活，熱愛藝術，對美好生活充滿嚮往。）

教師：一篇文章的主題是多樣的，除了短片中所說的主題外，通常還有以下的幾種說法，大家看一看，看那一個符合你的看法，最重要的是要能說出理由。

4、教師出示文章主旨，學生選擇。

（1）歌頌生命中奔騰的力量。（這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。）

（2）表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。（貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在這裏的人們，物質上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、衝破、撞開這一切因襲重負的力量。）

（3）歌頌陽剛之美。（從表演者的角度分析；一羣樸實的就像那片高粱的茂騰騰的後生，他們釋放出那麼奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美。）

（4）告訴我們：人就應該這樣痛快淋漓的生活、表現。（“遺落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。）

學生自由選擇，課後能找出相關的依據。教師選擇一至兩項略作詮釋。

設計意圖：訓練學生的聽力，使學生能夠準確的篩選有用的信息。瞭解文章的主旨，懂得一篇文章可以有不同的理解，啓發學生對文章進行多角度的思考。

五、語言運用寫作訓練

教師：課文的內容就學到這裏，現在我們回過頭來重新看待安塞腰鼓，它是來自我們西北的一種民間藝術，我們應當爲它更好的走向世界做出我們的貢獻。1990年，在北京亞運會上，充滿民族風格的安塞腰鼓的表演，令無數人爲之傾倒，爲之魂牽夢繞。今年8月，北京將舉辦奧運會，現在假定安塞腰鼓入選了開幕式的節目表演。

1、請你爲安塞腰鼓設計一句宣傳口號。

宣傳標語，就是用簡潔的語言寫出具有宣傳鼓動作用的話語。其基本特徵是語言簡潔、具有宣傳性和鼓動性。要做到語言簡潔，就得注意句式的選擇、詞語的選用、修辭手法的運用以及句子的邏輯等等。具體說，句式簡短、字數較少、表情達意準確是標語語言簡潔的基本要求。要完成這道標語的擬寫，還應注意聖火傳遞的主旨和題目中對標語擬寫的要求。

例：(2014年福建龍巖)2014年北京奧組委決定聖火傳遞途經龍巖。爲了迎接這舉世矚目的盛況，更爲了體現和平、友誼和全民參與的主旨，請你自擬一條“迎接奧運聖火”的宣傳標語。(標語中要有“奧運”或“聖火”或“奧運聖火”字樣，16字以內。)【參考答案】 ①手拉手，心連心，迎奧運。 ②點燃聖火，放飛夢想。 ③讓奧運聖火燃遍閩西紅土地。

學生寫作，展示。

2、現在安塞腰鼓這個節目正在表演，請你給寫一個解說詞，解說詞是“口頭文學”。它依靠文字對事物、事件或人物描述、敘說，來感染觀衆或聽衆，使人們瞭解事物的來龍去脈和意義，從而收到宣傳的效果。電視解說詞必須與電視畫面相一致，當然做這道題除了要有合理的想象外，還必須緊扣題目要求。

例：(2014年江蘇南通)據報道，舉世矚目的北京奧運會火炬傳遞活動將於2014年5月經過南通地區。請合理想象奧運火炬進入我市時的情形，以電視節目主持人的身份爲現場直播配上一段熱情洋溢的解說詞。(要求：體現南通的特色、北京奧運火炬的特徵和傳遞現場歡快熱烈的氣氛，語言生動流暢，具有感染力，不少於70字)

觀衆朋友們，______________________________________。

【參考答案】閃現着中國傳統文化特色和現代科技之光的奧運火炬向我們走來了，熊熊燃燒的火炬必將進一步點燃南通人民建設家鄉的熱情，把“中國近代第一城”的長壽之道、和諧之光及其對未來的美好向往傳遍祖國的四面八方。

學生寫作，展示。

設計意圖：練習進行宣傳標語和解說詞的寫作，培養學生熱愛民族藝術的感情。

六、結束語。

展示教師所寫的解說詞：

觀衆朋友們，現在正在表演的節目是來自黃土高原的安塞腰鼓，安塞腰鼓距今已有2014多年的歷史，參加今天表演的這羣后生是來自陝西安塞縣的土生土長的農民，他們雖然生活在貧困中，他們雖然吃的是紅豆角角老南瓜，但是他們熱愛生命、熱愛生活，他們有活力、有朝氣、有理想、有努力、有拼搏、有奮鬥。我們相信：看着他們的表演，我們也一定會像他們一樣勇敢的面對生活，不畏懼、不退縮、不放棄。我們堅信，美好的未來必將屬於我們，屬於我們偉大的祖國。

今天的課就到這裏，謝謝大家。

安塞腰鼓優秀教學設計 篇6

教學目標

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

3.能力目標：能夠借鑑本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

教學手段

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件

教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這裏不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這裏沒有小橋流水人家，這裏也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裏只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的'戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你願意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這裏有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（明確：安塞腰鼓表演）

六、既然是過程，那麼當然就又先後，文章以表演安塞腰鼓爲主體，那麼就可以分爲三部分，即表演前、表演中和表演後。（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演後的氛圍特點？

（生：靜。）

師：那麼中間表演的過程可以用哪個字概括？

(生：動或鬧。)

那麼這篇文章的整體氣氛依次爲靜、動、靜。動靜結合，互爲襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？

（生：前爲安靜，後爲寂靜。）

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：

1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。

2.我在田野中漫步，四周一片寂靜。

七、文章既然描寫了一個場面，那麼必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

（明確：茂騰騰的後生、繫着紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的羣山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什麼樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

八、那麼想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎麼讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）

九、那麼一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然後大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人纔可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀後進行朗讀示範。

（至此用時不超過25分鐘。）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯網上有寒風朗誦並製作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用。）

十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀衆，你感受到了安塞腰鼓的什麼，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認爲用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐着安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什麼？

（明確：什麼也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激盪，他不會在乎周圍有沒有觀衆，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊着的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更讚賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊着生命之門，跳動着生命之舞，燃燒着生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動。

十五、作業

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反覆等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

安塞腰鼓優秀教學設計 篇7

教學目的：

1、在朗讀中感受文章語言的魅力；

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學重點：

1、朗讀課文，理解文章內容；

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學難點：

感受語言的魅力。

教學方法：

朗讀、品味

媒體設計：

腰鼓表演的片斷。

一、導入：

1992年北京亞運會上有個舞蹈節目令無數人爲之傾倒，爲之魂牽夢繞，他就是安塞腰鼓。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？

播放安塞腰鼓表演的片段後，學生談感受。——人多，場面大，磅礴

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上的歷史。安塞腰鼓可由幾人或上千人一同進行，獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。安塞腰鼓被稱爲“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名爲“中國腰鼓之鄉”。

以上是我們對安塞腰鼓的.認識，下面我們來看看劉成章是怎樣描寫安塞腰鼓的。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

二、聽讀課文，感受語言魅力：

1．讀課文、請用“ ——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。你從哪裏看出安塞腰鼓有這個特點的？

3．再讀課文，圈畫出你欣賞的語句。指明讀自己欣賞的語句，讀出相應的語氣。並說說這些句子有什麼特點及作用（師適時點撥：長句、短句、排比句、比喻句、反覆以及各自的作用）

4、我們一起來看看結尾有什麼神奇的魅力。

三、作業：

以“春節放鞭炮”爲題材，模仿文中的排比句/比喻句/長句/短句寫一段話。100字左右。

安塞腰鼓優秀教學設計 篇8

教學目標：

1、知識與技能：訓練朗讀能力，理解排比，反覆及感嘆句、短句運用的作用。

2、方法與過程：運用朗讀法感悟用語言表現聲音的藝術美，領悟生命力量的偉大。

3、情感態度與價值觀：從不同的角度，不同的側面感受安塞腰鼓的美。

教學重點：

藉助朗讀感悟安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學難點：

理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間：

一課時

教學構思：

聽讀—自讀—再讀—品讀

教法：

啓發式、討論式、自讀感悟式。

學法：

自主、合作、探究的學法。

學情分析：

課文內容離學生的生活實際較遠，學生並不熟悉，沒有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富，可藉助這些給學視覺、聽覺的衝擊，加強形象感知，激發學生的閱讀興趣。

課前準備：

查閱資料瞭解安塞腰鼓；教師收集安塞腰鼓視頻資料並製作課件，學生查閱工具書，掌握本課生字詞。

教學過程：

一、 導入

1、請欣賞一段安塞腰鼓視頻。

剛剛欣賞到的是有着“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓，這節課，我們就來欣賞陝北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

2、出示課題及作者。

二、 朗讀、感悟

1、聽一段個性化的感情範讀。

2、學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，演繹對感情的把握（讀後，教師加以評價）。

三、 品讀賞析

再讀課文，請找出最有感覺、最喜歡的句子，準備在班上交流（可從句式、修辭、感受等方面談）。

1、學生交流，自己有感覺，喜歡的句子，教師引導學生從句式、修辭產生的表達效果和自己的感受方面談，並指導學生感情朗讀。

2、指導學生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……”（出示文字課件）。

四、 問題探究

1、找出文章四次出現，“好一個安塞腰鼓”，讀一讀，並說一說有什麼作用？分別從哪些方面來寫安塞腰鼓的？

（明確：宏偉的場面，雄壯的響聲，擊鼓的'產生，奇麗的舞姿。）

再讀文章出現的四次“好一個安塞腰鼓”，注意在音量和語勢上的變化。

（教師指導：鼓點節奏逐漸加快，音量逐漸加大，語勢越來越激烈，情感越來越奔放。）

2、你認爲全文從始至終都應用激昂、急促的語調來讀嗎？爲什麼？（出示結構，板書）

五、難句理解：

重點理解：

1、“它使你驚異於那農民衣着……”

2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

3、“當戛然而止的時候，……”

六、總結本文語言的特色

表達形式爲內容服務。文章的內容與形式到了完美統一。短句的快節奏，大量的排比、反覆使得語勢加強、推進感情，不讓人有半分喘息的機會。這些形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海的氣勢，恰與作者所要歌頌的人的生命力量相輔相成。

小結：安塞腰鼓，是屬於黃土高原的。惟有生存於這方土地上的人羣，才能創造此等奇觀。作者是陝西人，從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。真可謂一方水土養一方文化。

銜接語：我們都是旬陽人，我們旬陽也有燦爛的地方文化，我們是否也能像劉成章那樣把旬陽的民間藝術展現給世人，讓他們通過我們的介紹能更好的瞭解旬陽，瞭解正在走出大山的旬陽人。

七、課外拓展延伸。

依照文中的任何一種句式介紹旬陽的一種地方文化。

（在欣賞安塞腰鼓中下課。）

作業設計：

選做題：依照文中的句式介紹旬陽的一種地方文化。

必做題：積累本課字詞。

安塞腰鼓優秀教學設計 篇9

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

二、重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

三、教學方法：

1、誦讀

2、想象

3、研討

四、教學過程：

（一）創設情境，導入新課

同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞爲一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。

1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢着怎樣的感情？

（學生自由回答，談一談觀後感，可以從聲響、畫面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發聾振聵；動作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現着陝北高原民衆憨厚朴實、悍勇威猛的個性。）．

2、導入：

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

（本課導入的設計，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。 ）

（二）美讀課文，學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、讀課文。

（1）教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

（ 鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。）

（2）指導朗讀。

例段一：第7自然段

明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面、讚頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的火烈、豪放、動力十足；最後，“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的讚美之情。

例段二：第25、26、27段

明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反覆和一切都在“交織！……昇華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和昇華。

“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

（“閱讀是學生個性化行爲”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成爲課堂的主角。）

2、知內容。

學生自由朗讀課文，用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

3、明結構。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分爲文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！

明確：這是文章內容與結構上的核心句。

“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反覆出現，怎麼讀？

（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的讚頌之情。）

第二板塊：精讀文章，品味語言

4、尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看（聽）…．”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：）

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀衆的心上。觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疚速地搏擊着，大起大落地搏擊着……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面說：

（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

（2）“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

（3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

（1）“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

（2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

（3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

（1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的`腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

（3）文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上說：

（1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

（2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

（3）文中開頭的靜態描寫好，好在它爲文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題

5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

（目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的讚美之情。）

6、本文所要表現的主題是什麼？

劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

（歌頌激盪的生命和磅礴的力量、洋溢着一種陽剛之美、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。）

三、佈置作業

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

四、結束語：

有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”

劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

安塞腰鼓優秀教學設計 篇10

一、教學分析

1、教材分析

《安塞腰鼓》是一篇充滿着詩意美的散文。作者通過宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節奏、激越的鼓點、反覆的詠歎、盡情的讚頌，來表現對生命的詩意理解，對時代的審美感受，對民族家鄉的真摯熱愛。這種腰鼓是陝西地區所特有的，具有濃烈的鄉土風味。教學這篇課文，主要是要讓學生了解這一民族藝術奇葩， 品味語言，激發學生對民族藝術的熱愛。

２、學生分析

本課我要教學的對象是生活在南方城鎮的學生，他們大多數沒有見過腰鼓表演。所以僅僅通過文字讓學生感悟這種民族藝術幾乎是不可能的。因此，很有必要運用信息技術，將圖片、音頻、視頻等引進課堂，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進了課堂，讓學生能有情境體會。

3、環境分析

現代信息技術以多媒體和網絡技術爲核心，本課教學打破了傳統的“一書、一板、一粉筆”較爲枯燥的教學模式，採用多媒體的教學環境，將美妙的音樂、動人的畫面、逼真的場景一一呈現給學生，讓學生在語文學習的過程中發現美、感受美、欣賞美並進而創造美。

4、教師分析

信息技術和學科教學的整合，無論是CAJ教學，CAL助學，或是ITTC教學，都對教師提出了更高的要求。一般來說學科教師應具有以下素質：理念上要先進；意識上要重視，還要有一定的技術掌握。

二、教學目標

根據教材和學生的特點，結合信息技術與學科整合的理念，我確立以下教學目標：

１、知識與技能目標：

瞭解安塞腰鼓這一民族藝術奇葩；

整體感知課文內容，品味語言，學習本文通過生動描寫來抒情的寫法。

２、過程與方法目標：

通過信息技術，引導學生通過網上自主學習，收集、整合相關信息。

培養學生自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體性和合作精神。

３、情感態度與價值觀目標：

在信息技術的幫助下，激發學生的學習興趣，在品讀中感受生命與力量的美，激發對民族藝術的熱愛。進而達到對生活與生命的熱愛，培養積極向上的生活態度。

三、教學重點和難點

1、 朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

2、引導學生藉助文字描繪再現形象，領略意境。

四、教學方法和學生學法

1、賞析法：通過《安塞腰鼓》視頻朗讀，再現優美語段，感悟文字魅力。

2、討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。

３、能力遷移法：展示《千手觀音》視頻，引導學生將《安塞腰鼓》的寫景方法，運用到寫作實踐中。

４、對比品讀法：播放flash視頻朗讀與學生的朗讀作對比，加深感悟。

五、教學資源

教材、學生蒐集的網絡資源、多媒體課件、視頻、專題學習網站等

六、教學過程

（一）、創設情境，激情導入

教師播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，讓學生真切的感受安塞腰鼓場面，帶動學生快速的進入學習情境。

（設計理念：播放圖片和視頻，激發了學生的學習興趣。以形象直觀的圖像幫助學生了解安塞腰鼓，從而幫助並引導學生展開豐富的`聯想，進而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）

（二）、檢查學生課外學習情況

課前要求學生在網上查找本課相關資料，課堂上進行交流，教師加以歸納總結。

（設計理念：既培養了學生收集和處理信息的能力，同時也拓寬了學生的知識面，學生的主體性也得以到充分的體現。）

（三）、對比朗讀，把握情感

1、首先不作任何提示，讓學生自由朗讀全文。

2、學生自我評議剛纔朗讀課文時所存在的問題。

3、播放課文的flash配樂朗讀。要求學生帶着剛纔評議的問題去聽，並根據範讀在文中作一些標記，如節奏、重音等。

4、對比評議：將自己的朗誦與老師（或錄音）的朗誦進行比較，發現他人長處。

5、學生挑選自己喜歡的自然段讀，注意節奏、重音。讀書畫面美、力量美、音樂美。

（設計理念：讓傳統教學環境下的朗讀和信息技術整合下的朗讀進行一次PK，flash配樂朗讀能讓學生快速進入情境，體驗學習，從而把握文章的情感。）

（四）圍繞問題，體味探究

1、本文的結構非常清晰，思考文章主要是描寫了哪幾個場景？（學生回答明確：三個場景：表演前安靜——表演中亢奮——表演後寂靜。）

2、學生討論交流：這三個場景你覺得哪裏描繪得最精彩的地方，試着朗讀。用“我喜歡 句子，因爲 ”的句式進行評點。

3、這樣的安塞腰鼓使你聯想到什麼？ 它體現了什麼樣的主題思想？

（設計理念：運用多媒體展示問題，指向明確，讓學生在任務的驅動下完成學習。）

（五）知識遷移，學以致用

1、播放20xx年春晚節目《千手觀音》視頻，將學生帶入另外一種舞蹈情境。

2、定格畫面，讓同學們模仿《安塞腰鼓》的語言，將胸中涌動的激情化作千言萬語，奮筆疾書，快速成文。

（設計理念：充分發揮了現代信息技術突破時空限制的特點，將《千手觀音》引入課堂，既讓學生充分感悟到了兩種舞蹈的不同的魅力，提升了學生的能力，同時又讓學生陶醉於這樣的課堂。）

（六）課外拓展，深化學習

教者給學生提供了一個更廣闊的學習田地，讓其感受學習的快樂。

1、 教師製作了主題學習網站，學生課後可進一步學習交流。

2、 學生可自行上網查找相關學習資料，進行學習，並將有價值的內容拿來交流學習。

3、 可利用電子郵箱、博客等的回覆功能交流心得。

4、推薦網絡資源

（引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習，由課內延伸到課外，拓寬了知識面，並且加強了師生間的互動。

（六）教學反思

這節課我的成功點主要有以下幾方面：

1、教學情境設置創新。打破時空的限制，讓陝西的腰鼓進入南方的課堂。

2、教學環節設置創新。讓傳統教育環境下的朗讀和信息技術整合下的朗讀直接進行猛烈的碰撞，不比不知道，一比見實效。

3、教學反饋創新。利用主題學習網站，加強了師生互動和生生互動，並使課堂得以延伸。

4、培養了學生利用信息技術的能力，有利於推動素質教育的全面發展，與時俱進。

安塞腰鼓優秀教學設計 篇11

【教學目標】

知識與能力

圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）

過程與方法

看錶演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動，在教師指導下自主合作學習。

情感態度價值觀

理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。（難點）

【教學過程】

一、導入新課

師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落後的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式—————安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）

看了以上這段視頻錄像，你們有什麼感受？（待學生回答後）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒體投影：課題、作者）

二、整體感知：

1、師：讓我們先來聽一聽這篇課文的朗讀（想聽錄音呢，還是聽老師讀？），聽老師讀，那老師有要求，大家在聽讀過程中，要將課文中你覺得特別的詞語句子和自己感受深刻的地方做上記號。

2、注意以下生字詞語。

（多媒體出示下列生字詞）

（1）亢奮（kàngfèn）：極度興奮。

（2）晦暗（huì′àn）：昏暗。

（3）羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。

（4）冗雜（rǒngzá）：繁雜。

（5）驀然（mòrán）：突然，猛然。

（6）歎爲觀止（tànwéiguānzhǐ）：讚美看到的事物好到了極點。

（7）戛然而止（jiárán′érzhǐ）：聲音突然中止。

3、初步分析課文：

（1）師：聽了老師的朗讀，我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看爲了表現安塞腰鼓的激越開頭和結尾都寫了怎樣的場景？

師明確：這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”

（2）我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？（引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反覆出現4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。）

師明確：“好一個安塞腰鼓”一句反覆出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分爲這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美

（3）四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反覆；使用這種修辭手法有怎樣的效果？

師明確：間隔反覆修辭手法的作用：形成迴環往復的氣勢，增強語言的表現力

（4）其實，爲了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺衝擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進行進一步的感受和體會。

三、朗讀品味。

1、師：下面我們就共同進入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱快的感受？爲什麼這些語言給你這種感受？怎樣朗讀才能傳達出這種感受？

（學生在教師組織下有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流自己的感受；並相互打分，點評。）

2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激盪的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章爲什麼會這麼有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）

（1）運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體；

（2）運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然後談談你對課文內涵的理解。

（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽剛之美。C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）

四、質疑探究

1、師：西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者爲什麼這樣歌頌西北漢子？爲什麼對黃土高原情有獨鍾？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。

2、學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，並適時點撥：（多媒體選擇演示）

（1）爲什麼說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？——難道江南真的.打不得腰鼓麼？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

（2）爲什麼又強調黃土高原土層的“厚”？——因爲這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積澱！讚美安塞腰鼓，實際上也是讚美黃土高原的文化底蘊！

（3）它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！這句話怎麼理解？

（４）“好一股掙脫了、衝破了、撞開了的勁兒！”（第９至１３自然段）要掙脫、衝破了、撞開的是什麼呢？

（５）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”怎麼理解？

師小結：大家對課文的有關語句的意蘊內涵發表了很多見解，如果你有自己獨特的體會和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再結合文章內容加以揣摩，也有待於你們今後的閱讀來補充。

五、小結、佈置作業。

一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。咱們南方也有我們獨具魅力的地域文明和地方文化，長興的“百葉龍”以它特有的藝術形式，舞遍了大江南北，請大家學用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫一段話，描繪一下長興的“百葉龍”的表演場面

安塞腰鼓優秀教學設計 篇12

一、學習目標

1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛鍊學生的探究和鑑賞能力。

3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。

二、教學重點：

通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。

三、教學難點：

讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子

四、教學方法：

自主探究、品讀感悟

五、教學思路：

情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美

六、教學媒體：

多媒體課件 多媒體電腦 投影儀

七、教學過程：

1、情境引入、激興趣

小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……

小小的腰鼓又會給我們帶來什麼樣的思考呢？

1）出示課件： 腰鼓

2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓

3）板書課安塞腰鼓

4) 視頻展示：安塞舞姿

5）說感受：安塞腰鼓給你什麼印象？

（雄壯 熱烈 火爆 ……）

2、預習交流、展成果。

1）掌握的字詞 忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓

2）瞭解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）

3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）

4）說出你不懂的問題。

3、整體感知、理思路

自主閱讀課文，建議完成以下要求：

思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？

4、 自主參與、學朗讀。

1）尋找你最喜歡的一段話 用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（< >） 語速（——>） 語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）

2）根據自注的符號自讀

3）小組內交流

4）個別試讀，說理由（爲什麼這樣讀）

重點引導閱讀：第七段和第21——25段 領會文章主題（生命偉大的'力量）

5、合作探究、找問題

就課文內容或語言，展開探究。

1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人爲一組） B、自主發現、尋找問題 （3分鐘） C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間，相互提問、解答

6、品味語言、談感受

找課文你認爲值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解

例： ①它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!

明確；也許很多人認爲。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。

③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

④耳畔是一聲渺遠的雞啼。

明確：當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。

7、課外延伸，求創新

模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段

8、結課語。

9、作業。