六年級上冊語文《安塞腰鼓》教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的六年級上冊語文《安塞腰鼓》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級上冊語文《安塞腰鼓》教學設計1

一、導入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，藉助作者的生動描摹，跟着安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的'視頻資料。）

二、收集問題，檢查預習

課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，瞭解課文主要內容。爲了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什麼疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

三、聽錄音，感受文中激情

有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含着氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏着激情，蘊藏着力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那麼，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然後學生有感情地朗讀）

四、體味句式修辭的表達作用

從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激盪的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章爲什麼會這麼有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？句式修辭

五、感知文章結構

多媒體展示：

結構

安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓後）

可見，文章的形式技巧都是爲內容服務的，內容決定形式。

六年級上冊語文《安塞腰鼓》教學設計2

一、教學目標

1．掌握主題文本：

(1)掌握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12～16自然段。

(2)瞭解文章的結構特點，掌握比喻、排比等修辭手法，體會作者構思的精巧和表達的形象與力量。

2．感悟文本主題：

在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美，感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。

3．培養語文品質：

(1)在排比句式中體會作者表達的精準性。

(2)在比喻句式中體會作者聯想的豐富性。

(3)在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培養學生思維的深刻性。

(4)在感情朗讀與感想詩化的過程中培養學生的審美情趣。

二、教學板塊設計

（一）瞭解課文結構特點

“好一個……安塞腰鼓!”在課文中出現了四次，每次出現，代表不同的含義，並且層層遞進，表現出作者思想和情感的逐步昇華。教師要根據課文描寫的這四個層次，逐一引導學生朗讀、想象與感悟。

第一次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。

第二次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。

第三次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。

第四次“好一個安塞腰鼓”，讚歎的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。

（二）充分領略文字的表現力

文中的很多句子和段落運用比喻、排比，寫得很有想象力，也很有氣勢，與安塞腰鼓的藝術表演結合得非常完美。

1.驟雨一樣，是急促的`鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。

(1)假如變成規範的表述，應該是：

急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強健的風姿像鬥虎一樣。

(2)通過對比朗讀，引導學生感受原句在表達上的急促有力，符合當時表演場景的氣氛。

(3)還可以排列成詩句的樣式：

驟雨一樣，

是急促的鼓點;

旋風一樣，

是飛揚的流蘇;

亂蛙一樣，

是蹦跳的腳步;

火花一樣，

是閃射的瞳仁;

鬥虎一樣，

是強健的風姿。

2.上述這一段話，描寫了安塞腰鼓的表演場面，既關注了物，又關注了人。可以讓學生在朗讀、想象基礎上談談感受。從而加深對下一句話的理解：

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

3.……山崖驀然變成牛皮鼓面了……

……觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了……

首先，要讓學生找出這兩段中的比喻句，然後說說把什麼比作什麼?爲什麼要把山崖和觀衆的心比作牛皮鼓面，這樣比喻貼切嗎?從而切身體會腰鼓發出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最後通過朗讀體會。

4.第12自然段，可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

(1)後生們的( )、( )、( )，( )地搏擊着，( )地搏擊着，( )的搏擊着。

它( )着你，( )着你，( )着你。

它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的( )、( )和( )。

它使你驚異於那( )的軀體，那( )的軀體，居然可以釋放出那麼( )的能量。

(2)上述四句話都是排比句，可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。

它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

讓學生了解到這時作者的獨特感受，結合前句理解，到底是什麼震撼着我們，是什麼燒灼着我們，又是什麼威逼着我們?(依次是：聲音、熱情、氣勢)

(3)最後一句話含義深刻，值得學生體味：

它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!

要在引讀中追問：從“農民衣着包裹”體會到什麼?(樸素)從“消化着紅豆角、老南瓜”體會到什麼?(艱苦)從“居然”體會作者的思想感情?(不可思議，敬佩)

5.第15自然段，也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

每一個舞姿都( )，每一個舞姿都( )，每一個舞姿都( )，每一個舞姿都是( )，每一個舞姿都使人( )，使人( )。

還可以變成詩歌排列的形式：

每一個舞姿都( )，

每一個舞姿都( )，

每一個舞姿都( )，

每一個舞姿都是( )，

每一個舞姿都使人( )，

使人( )。

（三）以詩的形式寫幾句感受

安塞腰鼓贊

安塞腰鼓，

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板書設計：

好一個安塞腰鼓!(好在哪裏?)

火烈的舞蹈

沉重的鼓聲

強盛的生命

蓬勃的想象

六年級上冊語文《安塞腰鼓》教學設計3

教學設想：

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

本課我採用兩課時進行教學。第一課時，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時，重點語句賞析。要求學生朗讀課文，在朗讀的過程中，體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關資料，拓寬學生的知識面，讓學生了解黃土高原，瞭解陝西的風土人情。

教材分析：

《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫了產生於黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。

教學內容和步驟：

教學目標：

1、 讓學生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語言和感情。

2、 讓學生走出課本，瞭解黃土高原上的風土人情。

教學過程：

一、 導入：

俗話說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（板書課題）

二、教師範讀（感情充沛，有激情）。

三、學生讀。

a) 現在請大家帶感情自由朗讀課文。

注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。要放聲朗讀。

b) 剛纔我範讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現在請大家齊聲朗讀課文，注意節奏，讀出氣勢來。

（在朗讀過程中不要給學生壓力，讓學生盡情地欣賞、品味文章）。

四、重難點解決：

1、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．藉助《現代漢語詞典》注音並解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2、教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的讚美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

4、全班同學有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分爲哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—羣茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演後。

6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。

8、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前後呼應。

9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、爲什麼會有這樣的感受?

學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13、“好一個安塞腰鼓”在文中反覆出現了幾次，有何表達作用?

反覆出現了四次，形成了迴環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!”

15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

五、總結、擴展：

我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認爲自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陝北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的`感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”

六、佈置作業：

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認爲寫好的句子、段落。

教學後記：

通過學生在課堂上踊躍的發言和認真聽講，我認爲本課我的兩個教學目標都已達到：

1、學生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。

2、學生了解了課本以外的知識，瞭解陝西的風土人情。而且效果很好。學生對浙江以外的世界瞭解的實在太少，因此對於外界的事物懷有強烈的好奇心，當告訴學生陝西的風土人情時，往日吵鬧的教室一片寂靜，學生都在靜靜地、認真地聽着，並且不時還做些記錄。課後還到辦公室詢問一些關於黃土高原的故事。

通過本節課的教學，我認爲語文課教學不能僅僅侷限於課本，還可以給學生介紹課本以外的知識，拓寬學生的視野，拓展學生的知識面，泱泱中華、大千世界學生都可以盡情地徜徉，盡情地領略，使貧乏的內心世界變得充實、豐富起來。