蘇教版六上《安塞腰鼓》 原創教學設計

　教學目標：

1.感受文章語言的氣勢，發現句式以及用詞上的特點。

2.初步懂得民間藝術形式與其地方特點息息相關的道理。

　　教學時間：

一課時

　　學習方式：

朗讀、默讀、圈劃、討論、看短片等。

　　課文說明：

《安塞腰鼓》以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨具地域特色和濃厚生命意韻的安塞腰鼓隊的演奏唱面，這是一首生命的讚歌，力量的讚歌。安塞腰鼓，既是單純地在作爲人類生命力量的一個載體、一種象徵;其自身又是人類生命力量的最充分、最徹底的表現,還充滿歷史感和文化內涵。

　教學過程：

　　一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣勢。

許多人都從電視媒體上看到過安塞腰鼓表演，上課伊始，放映不到兩分鐘的錄像。在具體情景中感受腰鼓隊那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節奏，匯成一股撼人心魄的力量。

交流：安塞腰鼓有什麼特點?

　　二、整體感知：指導學生朗讀課文，感受文章的氣勢。

朗讀課文，用一兩個詞語分別概括自己的感受。

交流：文章語言有什麼特點?

　　三、研讀課文：結合具體語句探究本文語言特點。

小組探究，然後班級交流：引導學生選擇自己喜歡的句子，探究本文語 言的特點。

1.本文感嘆句很多，有15個自然段是用感嘆句結尾的。

2.文章多用短句來表現安塞腰鼓的特點。如“忘情了，沒命了”，有力地表現了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸騰着生命的;“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

3.本文多次運用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。一組句子從多個角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的形象特徵表現爲有活力、有激情、有強烈的節奏等。

4.本文大量運用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯出現，有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點”這一段，依次描摹了腰鼓隊的舞姿、雨點般的鼓點，翻飛的裝飾物——流蘇，躍動的腳步，飛揚的眼神。這幾幅畫面猶如一組快速閃動的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動，讓人來不及細細觀看品味，只有被動地感受，被它強烈震懾，不由自主地發出讚歎。

5.連續運用幾組反義詞，產生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閒倦的世界立即變得亢奮了。”三組反義詞鮮明地突出了腰鼓給這裏帶來的熱情與活力。

　　四、探究決定語言表達的關鍵原因。

1.理解文章中腰鼓與黃土高原的關係。

2.初步懂得文章的語言表達風格等是爲作者的需要服務的。

蒼涼悠遠的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環境。西北漢子性格剛烈質樸，處事幹脆利索，不拖泥帶水。西北人的這種生活態度是安塞腰鼓這種藝術形式產生的人的因素;在此時此地，人和鼓一體，藝術和生命同在。

作者選擇這樣節奏鮮明強烈、意象雄渾等的表達形式正是爲了表現安塞腰鼓的豪邁、奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

　　五、拓展深化：主題探究學習，圍繞一種民間藝術，收集整理相關材料，進行適當調查或訪談，撰寫知識卡片或者小報告。

這一環節可以看學生的情況確定研究小組成員人數與搭配，以及作業的篇幅、完成時 間等。