初一語文社戲教案(5篇)

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在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的初一語文社戲教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初一語文社戲教案1

教學目標：

1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。？

3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

教學重點：

1、學習小說三要素。理解人物和環境對錶現小說主題的作用。

2、理清文章的思路，把握文章的內容。

3、學習生動流暢的語言。

教學難點：

1、景物描寫對抒發感情、烘托人物形象的作用。

2、人物刻畫對推動情節發展、表達作者感情的作用。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣導入

多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂）

童年對許多人來說，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻想的。在成人之後回憶這段往事，對於當時的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧！

（板書文題、作者）

二、解題、簡介作者及背景

1、解題

什麼是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又是古代的一個地區單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成爲亂彈戲劇的主要演出形式。

2、作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。

3、文學體裁——小說

回顧小說有關知識：小說的三要素，小說的情節結構。

4、寫作背景簡介

5、檢查預習

（1）生字讀音

歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

憚dàn 踱duó 棹zhào

（2）詞語解釋

歸省：指出嫁的女兒回孃家看望父母。

自失：（聽得出神）忘了自己。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

行輩：排行和輩分。

絮叨：翻來覆去地說。

依稀：隱隱約約。

憚：怕，畏懼。

三、速度課文，整體感知

1、本文的人物有誰？

人物：迅哥兒、雙喜、阿發、桂生、六一公公、外祖母

2、本文的線索是什麼？

線索——社戲

3、圍繞“社戲”這條線索，文章主要寫了哪幾件事情？

⑴ 隨母親歸省小住平橋村。

⑵ 釣蝦放牛的鄉間生活。

⑶ 看社戲前的波折。

⑷ 夜航去看社戲途中。

⑸ 趙莊看社戲。

⑹ 看社戲後歸航偷豆。

⑺ 六一公公送豆。

4、課文以“社戲”爲線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的？

看戲前（1——3）看戲中（4——30）看戲後（31——40）

四、細讀課文，感知內容

（一）分析第一部分——看戲前（1——3）

1、平橋村是一個怎樣的村莊？

明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。

2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象，並且包含着深厚的情感，爲什麼呢？請同學們在文中找出答案。

“但在我是樂土”（指安樂的地方）

3、爲什麼說平橋村是“我”的樂土？（用原文回答）

明確：因爲我在這裏不但得到優待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

4、我得到了怎樣的優待？

明確：（1）許多小朋友伴我來遊戲；

（2）“我”在這裏是公共的客；

（3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”

5、除此之外，還有其他樂事嗎？

明確：一同去放牛；還有後文寫到的一起去趙莊看社戲。

6、第一部分與第二部分寫看社戲有什麼關係？

（1）交代了看社戲的時間、地點、

（2）引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友；

（3）還交代了在平橋村的樂事，爲下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。

7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的？在文中找出答案。

“至於我在那裏所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。”

第4段是過渡段，起到承上啓下的作用。

課堂練習（多媒體顯示）

填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他們也百分之九十九不識字。

第二課時

一、複習上節課所學的第一部分內容導入新課。

二、分析第二部分——看戲中（4——30）

請同學們默讀課文（5—30），並思考問題：

1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？並據此劃分好這部分的層次。

明確：

第一層（5—9段）：戲前波折；

第二層（10—13段）：月夜行船；

初一語文社戲教案2

一、教學目的

1、學習第一部分，能分清哪些是概括敘述，哪些是具體敘述，並能運用有關敘述的知識具體分析課文。

2、理解第一部分對文章主題表達的作用。

3、能根據事情的發展把第二部分分成幾個層次，方便對主體部分的閱讀分析理解。

4、朗讀第二部分的“開船出航”和“月下行船”兩部分，體會作者的獨特構思。

（一）導入：

教師：

第一部分主要寫“我”在平橋村快樂生活中的一些樂事，點出平橋村在我是一片樂土。那麼，到底寫了哪些生活內容呢？請同學們找出來，體會“我”的這種感情。

學生開始思考，最後明確：

第1段：

主要交代了看社戲的時令、地點和機緣。事因的緣起，是“我”夏日間隨母歸省外祖母家——平橋村。

作品從民間習俗人手，先寫魯鎮的風情。

開篇自然成趣，富有濃郁的鄉土生活氣息。

再順筆勾勒平橋村的地理位置、概貌及其特點，一個“極偏僻”“臨河”的小村莊的景象便躍然紙上，故事就從這裏開始。

“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，寫出了小村莊人們謀生的方式，辛苦而勤勞。

“極偏僻”“只有一家很小的雜貨店”，寫出了小村莊的閉塞與落後，而正是由於它與外界的絕少交往，維持着幾乎類似原始狀態的生活方式，才使它少受了許多封建禮教的束縛，更多地保留了自然、美好的風土人情。

這，正是“我”所向往的“樂土”。

只有在這裏，“我”才能“得到優待”，才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。

第2段：

寫“伴我來遊戲”的有“許多小朋友”，即使“打了太公”，“一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，既照應了第1段中的“得到優待”；

又寫出了小村裏，家家熱情好客，不拘行輩、不拘禮數，使“我”少了許多清規戒律的束縛，少了許多孤獨和煩惱，可以和小朋友們盡情地玩耍，當然感到快樂。

這一段最後一句，在幽默之中透露出作者對封建禮教的揶揄。

第3段：

寫平橋村樂土上的種種樂事。

作者用白描的手法，勾勒了兩幅充滿童趣的畫面：

一幅是“伏岸釣蝦圖”，從“掘蚯蚓”“穿銅絲”“伏岸釣蝦”，寫到“蝦呆子”的自食其果“這蝦照例是歸我吃的”；

一幅是“觀村童放牛圖”，從“高等動物”牛的欺生，“我”因懼怕而“遠遠地跟着、站着”，寫到“小朋友們”“全都嘲笑起來了”。

畫面裏有水世界裏蝦的呆相，有通靈性的牛的戲謔；

有稚童“伏岸釣蝦”時全神貫注的靜態，有牧童們天真無邪的嘲笑之態，充滿了無拘無束、自由自在的歡快情趣。

總結：正是因爲在平橋村“我”可以免念深奧枯燥難懂的書，可以受到種種優待，可以和小朋友們無拘無束地玩而沒有禮教的束縛，所以平橋村是“我”的樂土。

（二）本文的題目是“社戲”，中心情節當然應該是與看社戲有關，那爲什麼作者要花那麼多筆墨寫這些內容呢？

同學思考，明確：

這一部分，從情節上看，是爲了襯托和引出“第一盼望的”是“到趙莊去看社戲”；從思想上看，也爲“去看社戲”作了鋪墊，這些是一般的樂事，而最大的快樂是去看社戲。

下面咱們來看文章的主體部分：第二部分

（三）分析第二部分

1、分層次：

教師提示：第二部分(從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”)，寫到趙莊看社戲的全過程。

這部分是全文的中心部分，按照事件發展的先後順序和地點的轉換可分爲四層。請同學們思考，劃分層次。

明確：

第一層(到“我們立刻一鬨的出了門”)，寫去趙莊看戲前的波折。

第二層(到“於是趙莊便真在眼前了”)，寫去趙莊看社戲途中的見聞和感受。

第三層(到“又向那松柏林前進了”)，詳寫在趙莊看社戲。

第四層(到“各自回去了”)，寫看社戲後深夜歸航。

2、分析第一層。第一層(到“我們立刻一鬨的出了門”)，寫去趙莊看戲前的波折。

這部分開頭一句，便點出了“我在那裏所第一盼望的”，是“到趙莊去看戲”，由一般的各種樂事引出了第一樂事。

然後說明了爲什麼要到五里之外的趙莊去看戲，爲什麼又稱作“社戲”。

接下來，作者並未直接寫看社戲，而是先寫看社戲前的波折。第一個波折是，“在早上不到船”，母親“又不準和別人一同去”。

請問，作者是怎樣渲染“我”在看不成戲時的失望沮喪之情的？爲什麼要用這麼多的筆墨寫這些內容？

學生從文中找出相關的語句回答：

這裏，作者盡力“蓄勢”，渲染“我”看不到社戲的失望、沮喪之情：

“總之，是完了”，“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，當看過戲的少年們聚攏來高高興興講戲的時候，“只有我不開口”，情緒低落到極點。

這一波折由於雙喜的“大悟”出現了轉機，他說“八叔的航船”回來了；

十幾個別的少年也來“攛掇”，“說可以坐了這航船和我一同去”。

然而又產生了第二個波折，“外祖母又怕都是孩子們，不可靠；

母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的”。

這一波折又由於雙喜“看出底細”，“寫包票”出現了轉機，外祖母和母親“不再駁回”，“都微笑了”。

作用：

對看戲前波折的記敘，使情節出現“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”型的特點，既寫出了這次看社戲的艱難，給“我”留下深刻的印象，也鮮明地展示了人物之間的各種感情和每個人物的性格特點，尤其是雙喜的聰明能幹，讓人難忘。

3、分析第二層。

第二層(到“於是趙莊便真在眼前了”)，寫去趙莊看社戲途中的見聞和感受。

終於能去看自己盼望已久的社戲了，心情的快樂是無法用言語訴說的。

作者開始便直書心情的“輕鬆”，身體的“舒展”，與上文的壓抑、沮喪形成鮮明的對照。下面咱們來看作者是怎樣抒發這種愉快的感受的。

請大家朗讀“開船出航”這一段，找出相關的語句，體會。

明確：

（1）“白篷的航船”在明淨的月光下顯得很是好看；

（2）大家上船的動作透出喜悅和熟練：讓“我”和年幼的坐在艙中，表現出對“我”的特別關照；

（3）開船的一系列動作：點、磕、退後、再上前，出橋、架櫓，表現出少年們駕船的技術多麼嫺熟，多麼乾脆利落!

（4）說笑聲，叫嚷聲融在潺潺的水聲裏，多麼歡快，多麼愜意!

重點體會“飛”一字的作用：寫出了船行之快，寫出了少年們急切看戲的心情；

接下來就是寫沿途的所見所聞所感了，這部分的描寫一樣使人感受到人物心情的愉快，咱們來讀一讀這段重在寫景的語段體會這種感情。

“碧綠的豆麥田地”寫出了看戲的節令正值夏初，既照應了開篇第1段，又爲後文偷豆埋下了伏筆。

（重點）接着描繪了一幅“月夜行船圖”，充滿了詩情畫意，給人一種朦朧美。

畫面上月色朦朧，連山起伏，表現出一種靜態美；水氣的清香，連山的踊躍，表現出一種動態美；

碧綠的豆麥和水草，淡黑的山色，白色的船篷，顯現出一種色彩美；

再以遠處幾點火光來點綴，使陰柔的畫面上生髮出幾分活氣，增強了明與暗的對比度，整個畫面顯得更加和諧、完美；

在靜謐之中，隱約飄來橫笛宛轉、悠揚的聲音，令人心曠神怡。

作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多方面着筆，給人一種身臨其境的真切感受，江南水鄉的夜色、情調多麼溫柔，多麼美好!

此時，“我”的焦急的情緒也漸漸地“自失起來”，和笛聲一道“彌散在含着豆麥蘊藻之香的夜氣裏”，情景交融，寄情於景。

作者寫人物的心情變化融在寫景之中，先寫連山，運用了一個非常形象、貼切的比喻句：

“淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。 “跑”字照應了上文的“飛”字，是寫船行之快，反襯了人物想看社戲的急切心情：“但我卻還以爲船慢”。

再寫笛聲的宛轉悠揚，水氣的清香，使急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散，“我”被陶醉了，忘了一切，忘了自己。

寫得真實、自然、貼切，能夠引起讀者的共鳴。

“那火接近了”，很自然地承接前文，推進故事情節的發展。

“果然是漁火”，用“果然”應證前文的“也許”；

用“也不是趙莊”應證前文的“料想便是戲臺”，證實“我”的誤記。

（寫“我”的誤記，又從側面表現了想趕快到趙莊看到社戲的心情之急切。）

接下來作者描繪了“松柏林”，“去年”曾去玩過，“還看見”石馬和石羊，一個“倒在地下”，一個“蹲在草裏”，石馬還是“破的”，這一段文字描繪得很細，用詞十分準確，讓讀者看了彷彿歷歷在目。

這段先寫“我”的“誤記”，再寫“我”的“忘性”，使故事情節又出現曲折跌宕，再一次爲寫看社戲設懸念，正當讀者和“我”都在想：“趙莊怎麼還沒到呢?”

這時，一句“趙莊便真在眼前了”，使讀者和“我”一起長出一口氣：“真不容易啊!”

二、總結

這兩個層次先寫了看不成社戲時人物的失望沮喪之情，又重點渲染了看戲終於成行後的歡快喜悅的心情，重重渲染，層層烘托，寫出了這個經歷的難忘。

初一語文社戲教案3

一、教學目標

1.品味富於表現力的語言;培養快速閱讀課文的能力。

2.理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：1、引導學生體會景物描寫對錶達中心的作用。

2、瞭解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。

　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美的理解。

課時：三課時

第一課時

教學重點：

瞭解作者，理清課文脈絡，整體感知課文。

教學過程：

一、創設情境導入

1、多媒體播放《童年》MTV

師：一首輕鬆活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，今天我們來學習魯迅先生的一篇小說《社戲》，從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

2、簡介作者魯迅。

二、初讀課文，整體感知

1、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

2、解決課文的生字詞。

3、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

4、文中的“迅哥兒”是魯迅自己本人嗎?

三、理清文章層次：

1、思考：本篇課題爲《社戲》——主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。，由此可見小說的中心情節是“看社戲”但是除了看社戲以外，前前後後還寫了哪些活動?(提示：請同學們注意開頭和結尾的內容)

明確：

“看社戲”——中心情節〔詳寫〕

隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉間生活。

(平橋村是“我”的樂土)——開頭

六一公公送豆——結尾

2、既然中心情節是“看社戲”。那麼，圍繞這一中心又寫了幾件事?

明確：看社戲前的波折

夜航去看社戲途中

趙莊看社戲

看社戲後歸航偷豆

3、整體感知課文的思想內涵。

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改爲“平橋村一夜”?你同意嗎?爲什麼?

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然後組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發表自己對課文的`感悟與理解。

初一語文社戲教案4

《社戲》全文原有前後兩個局部，課文節選自後一局部，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表示對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人後回憶往事時，對當時的人和事，更是懷着一種浪漫的情感。本文作者塑造了一羣憨厚可愛的農村小朋友的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小夥伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地爲“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”爲由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純潔童心的突出表示。

雙喜是小夥伴中“最聰明的”，好像小夥伴的小領袖一般，他的性格也表示得最爲突出：他心細如髮，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，並且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯身手給白地看”來撫慰“我”，表示了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜後又勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，說明他善於爲他人着想。

本文的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充溢水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，小朋友們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔乾淨，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表示船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣小朋友在浪花裏躥”，化靜爲動，增強了景物描寫的效果。