七年級語文社戲教案範文
【創新設計】
［教學創意］
《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千餘字的長文。學法指導是教師指導學生通過學習課文，舉一反三，教會學生閱讀小說的一般方法。
學法指導應用於課堂教學，具有如下優點：
1.變“教法”爲“學法”，擺正了學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，學生活動充分，必將激活課堂教學氣氛。
2.長文短教，教師簡化教學頭緒，遏制繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂教學結構，還給學生時間，學生學有所得，必將提高課堂學習效益。
3.學生在課堂上不僅學到了課文知識，受到了美的薰陶，更重要的是掌握了一種閱讀小說的方法。
推而廣之，“學法指導”的教學方式適用於篇幅較長、內容深厚的課文教學。
舉凡中學語文閱讀教學設計，“學法指導”類的少見。因此本課的教學創意力求在這方面有所突破。
［平臺展示］
下面請看根據此創意而設計的《社戲》的主要教學過程：
一、說內容，多角度概括
教師在學生掃讀完課文後，指導學生從“時間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內容，加以口述。
學生對內容概括：
從“時間”角度：看戲前—看戲一看戲後
從“事情”角度：隨母歸省一釣蝦放牛一戲前波折一夏夜行舟—船上看戲一歸航偷豆—六一送豆
從“原因”角度：懷念童年是因爲有樂土一美景—趣事一夥伴
二、讀精段，層級式品析
1.積累美句。分兩步進行：
①朗讀“夏夜行舟”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來；②朗讀並記誦美句。
學生摘錄的美句有∶
所見：①月色便朦朧在這水氣裏。②淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火……但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺在燈火光中，卻又如初來到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。⑥那航船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……
所聞：①而且似乎聽到歌吹了……②那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚……③吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；④……連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝彩起來。
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感：①我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我卻還以爲船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥蘊藻之香的夜氣裏。④回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思再說回去看。
2.品味美詞。學生用“我覺得____（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）_____”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論、說話。品味前，師作示範品味：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。師指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。
學生對下列美詞進行了品味：
“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美；
“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美；
“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美；
“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉、悠揚”寫出了笛聲美；
“輕鬆”“舒展”表現了“我”心曠神怡之情。“船慢”表現了“我”的迫切之情。“沉靜”表現了“我”由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了“我”的陶醉之情。“回望”表現了“我”的依依之情。
“起伏、踊躍”寫出了連山的動態美。“躥”“喝彩”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。
3.教師小結：通過積累美句，品味美詞，我們指導同學們對文中的兩個精段進行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了同學們的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，在訓練中同學們掌握了閱讀精段的一般方法。
三、評人物，簡筆式速寫
課文塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象，指導學生運用“我喜歡文中的_____（人物），因爲他（他們）______（評價其性格、品質），比如_____（單人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。
學生寫話，評價人物句子如下：
①我喜歡文中的雙喜。因爲他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，而且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”；因爲他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
②我喜歡文中的阿發。因爲他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的（豆）大得多”爲由，建議去偷自家的豆。
③我喜歡文中的一羣小夥伴。因爲他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來遊戲”；開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。因爲他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯柏樹，當面叫他"八癩子”的辦法。因爲他們很能幹，比如他們駕船技術高超，水性很好。
④我喜歡文中的六一公公。因爲他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆的是爲了請客，馬上說是“應該的”；親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
四、教師小結
通過教師對同學們閱讀小說方法的指導，我們明確了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括；讀精段，層級式晶析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化，結構優化，整體美化，對同學們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力都進行了訓練，相信對大家閱讀能力的提高會有所幫助。
