《雖有嘉餚》教學實錄

【學習目標】

1.積累重點文言詞語，熟讀成誦課文。

2.準確翻譯課文，理解教與學互相促進的道理。

【學習重點】1、2

【教學思路】“言”→ “文”，“文字”→“文本”。

　【課堂實錄】

　　一、預習檢省 ——讀讀 寫寫

師：這個演講給我們的啓發是，工作着是幸福的。沒錯兒，蕭伯納的幸福是工作，是創作。其實，學習着也是幸福的。你看，《論語》中的顏回學習起來快樂不?

生：快樂。

師生(齊誦)：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂。回也不改其樂。賢哉，回也!

師：同學們，學習了第十課《論語十二章》，我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話。可以想見，儒家經典對後世的影響是多麼深遠。四書外，你可能也知道另一部儒家經典——

生：《禮記》。

師：正是。今天，讓我們走進《禮記》中的《學記》，探尋其獨特之美。

板書課題 雖有佳餚

(ppt展示,本課學習目標)

生：讀1.積累重點文言詞語，熟讀成誦課文。

準確翻譯課文，理解教與學互相促進的道理。

生：齊讀課題一遍、兩遍、三遍

師：有沒有問題?

生：老師“嘉餚”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，應該是“王嘉婧”的“嘉”(衆笑)。

師：呵呵，你看書很仔細。這是讀書的好習慣。可以寫一寫嗎?

生：一筆一劃寫“嘉餚”二字。

師：寫得時候，請同學們特別注意“嘉”字，上邊“一橫“長，下一橫短;“嘉餚”兩字都是上下結構，注意結構要勻稱(師示範)。誰能試着講講課題“雖有嘉餚”的字面意思?

生：雖然有好的飯菜?

師：你是說“雖”的意思是“雖然”?

生：“即使”。

師：對。“即使”更契合文意。

生：合起來意思是“即使有美味的菜。”

師:之前同學們,都作了預習,請介紹一下作家作品。

生：讀課文下注①

師：結合下注瞭解作家作品及相關知識，是語文學習的一種好方法，好習慣。有人說，讀書的妙處在於“把厚書讀薄”，同時也能“把薄書讀厚”。哪位同學可以補充一下

生:《雖有佳餚》出自《學記》，《學記》出自《禮記》。

師：謝謝。你梳理了三者的關係，且準確清晰。

生： 我補充一下《學記》的介紹：它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作於戰國晚期。

生：據考證，作者爲孟子的學生樂正克。

生：《學記》對後世的影響極大。

師：好。你們預習充分，值得全體同學學習。那麼，我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉餚》呢?這節課後，便可知曉。

Ppt展示：讀的三個要求

讀清楚

讀得好聽

讀得有味

(6個同學範讀文，每人一句話)

師：讀清楚，就是要讀準確，看看下面字音，你能都讀對嗎?

生：4位同學分別板書，錯一，自強的“強”錯爲二聲調。

明確：嘉餚 yáo 自強qiǎng 兌命yuè 學學半xiào

師：這樣，我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。

生：朗讀課文，注意節奏的美感。

師：注意停頓自然、適當

(此環節：結合課後練習“一”，意在讓學生，在品讀中體會古文的韻律之美)

生：(邊讀邊做記號)

雖有/嘉餚，弗食，不知/其旨也;

雖有/至道，弗學，不知/其善也。

是故/學/然後知不足，教/然後知困。

知不足，然後/能自反也;

知困，然後/能自強也。

故曰：教學/相長也。

《兌命》曰：“學/學半。”

其/此之謂乎?

　　二、學習交流——比比 說說記記

師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。

生：先逐句翻譯課文。再梳理字詞：

生：分組演示，明確：

1.通假字

《兌命》曰 兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。

2.古今異義