小學六年級語文教案（精選22篇）
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教案要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的小學六年級語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學六年級語文教案 篇1
教學目標：
（1）從品味語言入手，體會作者在不同時期對喝粥產生的各種情感。
（2）通過引導，讓學生從多角度認識世情所折射出來的滄桑，從而理解文旨。
分析學生：
學生學習過張抗抗的作品《故鄉在何方》，對作者的有關生平情況已有所瞭解，爲本課堂中深入理解課文打下了基礎。
學生對“喝粥”這一生活現象比較熟悉，但是缺乏思考與認識，更不善於對生活現象作生動描述。
課文的篇幅較長，不宜在課內朗讀。因此，在接觸文本探究之前，教師安排學生必須作一定預習工作。
學習類型：陳述性知識的學習與程序性知識學習相結合。
課的類型：新授課。
教時安排：兩教時。
授課班級：東門中學初二7班。
教學方法：探究質疑，合作學習，學導結合
第一教時
教學目標：
學生通過自讀課文，對課文內容初步感知。
引導學生探究課文作者的寫作目的。
教學過程：
▲教師出示課題。
▲教師讓學生回憶作者張抗抗的生平資料。
▲教師佈置學生預習課文，並出示預習要求：
一、讀課文，清除文字障礙
要求給下列字詞注音：粥、粳、黏、翹、芍、舔、罄、炮製、豌、楂、獷、熬、舀、 煲、燜、舂、匱、掰、迭
二、思考與探究：
1、 你認爲文中哪些段落寫得特別精彩？哪些句子描寫得生動形象？哪些字詞寫得極富有表現力？（請作圈劃）
2、 作者寫了自己哪些時期的喝粥經歷，各有些什麼感受？最終得出什麼啓示？
3、 結合課文的內容質疑，提出你最想提的問題。
▲要求學生做自讀筆記。
第二教時：
教學內容和步驟：
一、導入
出示課題並要求齊讀。
詢問：“稀粥”這東西同學們喜不喜歡喝？
作家張抗抗可以說是喝稀粥長大的，在她的《稀粥南北味》中， “南北”指的是什麼？作者記敘了自己哪些時期的喝粥經歷？她喜不喜歡喝粥？她對喝粥有些什麼感受？
大家化五六分鐘時間對這些問題作些思考，並作好回答這些問題的準備。
二、 指導探究文本
層次梳理：
引導學生關注課文22段。
作者記載了自己兩個階段三個時期的喝粥經歷：
①童年與少年時代，在家鄉浙江杭州喝大米粥；（稀粥初級階段）
②青年時期時代，在北大荒喝大楂子粥、小米粥；（稀粥初級階段）
③偶爾回祖籍廣東訪親時喝魚生粥、煲粥等（稀粥高級階段）
留意文中的兩個過渡段：9段、17段。（它們作了怎樣的過渡？）
品讀揣摩：
你認爲文中哪些段落寫得？說說自己的理由。（啓示探究文本）
1、 關注課文③—⑧段
指導品讀關鍵詞：
喝（吃）粥；飄起香氣；一搶而空……
指導品讀表述生動的語句：
◆ 竈上鍋裏咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音，像是有人唱歌一樣……
◆ 滾燙的喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了一遍。
◆ 早也喝粥，晚也喝粥，而且是見鍋見底，一搶而空。
◆ 必得用舌頭把粘在粥碗四邊的粥湯舔乾淨。
——作者對喝粥的感受：有些單調、別無選擇、出於習慣、某種需要……真是一種奇妙的東西。（探究：母親愛粥如命，祖母舔淨粥湯碗底，作者爲什麼卻時常不滿？……飢餓使然）
2、 關注課文10—16段
指導品讀關鍵詞：
涌入；
指導品讀表述生動的詞：
◆ 等到粥香四溢，開鍋揭蓋，眼前金光燦燦，一派輝煌，盛在碗裏，如捧着個金碗，很新奇也很莊嚴。
◆ 它的米粒飽滿又實沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮。從每一粒餷子裏熬出的粘稠漿汁，散發着秋天的田野上成熟的莊稼的氣息，洋溢着北方漢子的那種粗曠和力量。
◆ 五彩的豆子在鍋裏微微脹裂，沉浮在金色的稀湯裏，如玉盤上鑲嵌的寶石……
◆ 小米粥比之大餷子粥，喝起來感覺要溫柔些細膩些
◆ 每天每天，幾乎每一餐每一頓，我喝的都是小米粥。在掛滿白霜的土屋裏，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒着熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下去……
——作者對喝粥的感受：熱粥一滴滴溫熱我的身體烤乾我的眼淚暖透我的心，我不再害怕不再畏懼，我第一次發現，原來稀粥遠非僅僅具有外婆賦予它的功能，它可以承載人生可以疏導痛苦甚至可以影響一個人的命運。
（探究：在父母的羽翼下過自己美好的童年生活大米粥居然食之無味無趣，獨自在外，屢嘗人生艱苦，小米粥卻食之津津有味，爲什麼？……化作自己闖蕩世界的精氣。）
3、 關注課文18—23段
指導品讀關鍵詞：
指導品讀表述生動的語句：
◆稀粥竟以我從未見過的豐富絢麗，以其五彩斑斕的顏色和別具風味的種類，呈現在我面前
◆ 魚生粥其味鮮美無比。其粥人口便化，回味無窮，其魚片鮮嫩可口，滑而不膩。一碗粥喝下去，周身通達舒暢，與世無爭，別無它求
◆ 阿嫦的早粥不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝，每天早晨都喝得肚子溜圓才肯作罷，而且內容豐富，色澤鮮豔——綠的菜葉紅的肉丁黑褐色帶花紋的松花蛋和金黃色的海米，襯以米粒雪白的底色，真像是一幅點彩派的斑斕繪畫。
——作者對喝粥的感受：白而黃的稀粥“初級階段”，躍入五彩繽紛的“中級階段”。稀粥的功能也從一般聊以餬口、解決溫飽的實用性，開始邁向對稀粥的審美、欣賞、以及精神享受的“高度”
（探究：作者如何突出魚生粥的鮮美無比？……與“燒鵝乳豬蛇羹野味”對比）
4、 探討文旨
作者從喝粥的經歷體驗，談到了自己對喝粥的認識。她從中得到了哪些啓示呢？
（2）稀粥這玩藝，歷經歲月滄桑朝代更疊而始終長盛不衰的種種魁力。……對於許多中國人，亦如生命之源泉，一鍋一勺一點一滴，從中生長出精血氣力、聰明才智，還有順便喝出來許多陳規和積習。
（25）節：“……貧窮。糧食的匾乏加之人口衆多，結果就產生稀粥這種頗具中國特色的食物……”
（26）節“如今……喝粥是因爲祖先遺傳的粥的基因……”
（27）節“……粥是貧窮的產物，也是時間的產物……”
——告訴人們：要懂得生活的甘與苦，要珍惜美好生活的來之不易。多一種人生經歷，多一份生活感受，自己的生活反而充實。
三、課堂小結：
作者述說了她人生道路上與喝粥有關的一段經歷，她深切地體驗到：不同時期不同地域，喝粥有着不一樣的意義，人們對它的感受也會不完全一樣，內中折身着世情與滄桑真是：少年不識“粥”滋味……而今識盡“粥”滋味；只有經歷風雨，才能喜見彩虹啊。
四、作業：
親自實踐一次喝粥經歷，並記錄所觀察到的粥形及自己喝粥的感受。
五、板書設計：
稀粥的“初級階段” 稀粥的“中級階段”
少年時代/杭州 青年時代/北大荒 多年之後/廣東老家
〔大米粥（白）→大楂子粥、小米粥（黃）〕 〔魚生粥（街頭）→煲粥（親戚家中）
白而黃 五彩繽紛
清爽可口、奇妙 過癮、細膩溫柔、新奇莊嚴 鮮美無比、回味無窮、舒暢
（南方） （北方） （南方）
是貧窮的產物，是時間的產物
小學六年級語文教案 篇2
設計意圖
本設計將“悟詞情，品畫意”作爲研讀目標，教學中努力體現“課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
1、將音樂引入語文課堂，藉助音樂，形象解讀《卜算子？詠梅》一詞。
2、將繪畫引入語文課堂，藉助畫面，再現梅之風姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導學生查找、蒐集、拓展閱讀毛澤東其他詩詞，通過組織澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積澱情感。
教學過程
一、背誦導入
我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自-閱讀
今天我們要學習毛澤東的一首詠梅詞。請同學們自己反覆地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生讚歎之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放於最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
四、有感情地朗讀、背誦
1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東的讚頌，讓我們再來聽一首讚頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、讚歎之情地誦讀，教師相機引導示範。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裏風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊後心境的寫照。）
毛澤東在讀陸游的詠梅詞後，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞後也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試着畫一畫，並給自己的畫寫上一個題目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨放、寒梅鬥雪、一枝獨秀）。
3、配樂欣賞畫家爲毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東的其他詩詞。
2、用一週時間進行準備，然後組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
小學六年級語文教案 篇3
【教學目標】
知識與技能：
1、學會9個生字。理解詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章收尾呼應的表達方法。
過程與方法：給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核。
情感態度價值觀：引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”的道理。
【教學重難點】
作者與妹妹第二次飼養螞蟻的過程。引導學生抓住關鍵詞語體會作者孩提時代的純真與美好。深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”這句話的道理。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
第二課時
一、課文回顧激情導入
1、同學們，你們一定記得上節課那對養螞蟻的小兄妹吧！他們找來玻璃瓶飼養了15只螞蟻。可第二天早上全死了。誰記得原因？
板書：“旋緊死”
2、後來兄妹倆決定爲螞蟻再做一個新居。爲什麼螞蟻已經死過一次了，他們還要再次養螞蟻呢？
（預設）因爲他們喜歡螞蟻，沒想到玻璃瓶裏沒有空氣，螞蟻會被悶死了。而且他們認爲所有的動物都能養大，就想把螞蟻養得比蟋蟀和蟈蟈還要大，第一次失敗了，希望第二次能成功。
3、正是這樣。他們懷着對螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定爲螞蟻再造一個新居。這節課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎麼做的吧！
二、精心研讀理解感悟
1、請大家翻開書70頁，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻做新居，兄妹倆是怎麼想的？怎麼做的？畫出有關內容細細體會。可以在旁邊寫下自己的感受。
2、全班交流，這一次給螞蟻做新居他們是怎麼想的？怎麼做的？你有什麼感受？誰來說說。
3、（預設）●火柴盒（扎小洞眼的火柴盒）
a（生找到並讀句子：我找來一隻火柴盒子，準備爲螞蟻們做一個新居。怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。）第一次螞蟻就是因爲不透氣被悶死了，他們想火柴盒上紮了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們再悶死”體會到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。
b對！扎洞眼的方法真好！既然愛小螞蟻，就不能讓它們悶死。（板書：扎）誰願意來讀讀這句！師評：從你的朗讀中我看到了一個細心的小男孩。
c還有誰想說說？ （我從命令這個詞中感受到哥哥對這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。）都命令妹妹了，可見這是件大事。經過第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢！誰來讀讀哥哥的決心！師評：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會再悶死了。
嚴實的火柴盒紮上小針眼立刻變成了一個既透氣又通風新家，這對兄妹真行！男同學一起來讀一讀？
d從扎小洞眼我們體會出小兄妹對螞蟻們的關心呵護，誰再接着說。
4、（預設）●剪碎稻草
a（讀課文中的句子：當時已是深秋，天氣有些冷，於是妹妹又有新的擔憂：“火柴盒裏很冷，小螞蟻要凍死的！”對，想辦法吧。在妹妹的眼裏，我這個比她大一歲的哥哥是無所不能的。我果然想出辦法來：從保暖用的草窩裏抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裏，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。）我從妹妹新的擔憂中體會到妹妹又怕螞蟻們凍死，很着急！
b她不願螞蟻們凍死，誰讀讀這句。
師評：我彷彿看到了妹妹擔憂的表情，真可憐呀！這麼冷的天氣，螞蟻們怎麼過啊！誰再來讀讀妹妹擔憂的句子。
師評：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對螞蟻的關心。女同學一起來讀讀吧！
c你可以看圖也可以結合課文想象當時的情景，你知道了什麼？體會到什麼？
生1：讀“我果然想出辦法來：從保暖用的草窩裏抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裏，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。”我從作者從保暖用的草窩裏抽出幾根稻草覺得兄妹倆很愛螞蟻，他們把自己保暖用的稻草抽出來給螞蟻取暖，簡直就把小螞蟻當親人了。
生2：我從“螞蟻客人”中的“客人”這個詞體會到兄妹倆把螞蟻當朋友。
師評：是呀，既是親人又是朋友，多純真可貴的感情啊！
生2：我從圖上看到兄妹倆邊剪碎稻草臉上還有微笑，我想他們爲螞蟻忙碌的時候很快樂，可能還在說：“有了這些，小螞蟻再也不會怕冷了”。
你就把這份快樂讀出來吧！還有誰要說？
生3：我從無所不能、果然這兩個詞體會到哥哥很會想辦法，鋪上稻草小螞蟻不就有了一個又透氣又暖和的新居了嗎。
師：你感受到了他們的真心。
生4：我從圖上看到他們用剪刀剪碎稻草而且擺放得很整齊，覺得兄妹倆太愛螞蟻了，小孩子用剪刀多危險啊！可他們根本不想自己，一心想着螞蟻。從那些整齊的碎稻草可以看出他們多麼用心地擺放啊，生怕螞蟻們住得不舒服。這對小兄妹真了不起。
d（板書：剪碎）有了希望還有什麼是不能戰勝的呢？我也被這對小兄妹感動了。請你把這句話讀給大家聽聽吧！
師：讓我們感受着小兄妹的純真與善良，朗讀這個部分吧！（齊讀）
c這個新居又透氣又暖和，兄妹倆並沒有滿足，他們還想了什麼？做了什麼呢？
生：（讀書上的句子：我和妹妹又抓來……會喜歡這個新家的。）我從放餅乾屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓着了。
師：（板書：放）誰能讀出這種細心。的確是把螞蟻們照顧得無微不至啊！難怪他們自信地以爲，一起讀：螞蟻們會喜歡這個新家。
d是呀！兩個小寶貝相信這樣一個透氣、溫暖並且食物充足的新家，螞蟻們一定會喜歡的。（師加動作深情朗讀：遺憾的是……）聽了老師的朗讀你的心中涌出了哪些想法？ 先和同座說說。
全班交流 指導朗讀：
e（預設）
生1：讀句子：“遺憾的是不能像玻璃瓶一樣在外面可以觀察它們了。但可以用耳朵來聽，把火柴盒貼在耳朵上，可以聽見它們的腳步聲。這些窸窸窣窣的聲音極其輕微，必須在夜深人靜時聽，而且要平心靜氣地聽。”我覺得他們很關注小螞蟻，等到夜深人靜時聽螞蟻們的動靜，而且要平心靜氣地聽，聽聽它們是否過得好。
生2：我覺得這句中的“貼”“極其輕微”都說明螞蟻們的聲音很小很小，幾乎聽不見，但兄妹倆因爲太想知道螞蟻們的情況就貼着聽，平心靜氣地聽。可見他們是真的愛小螞蟻，生怕有閃失。
師：你的體會很有深度，能讀出來嗎？還有誰也能像她這樣讀？
生4：我從“在這若有若無的微響中，我彷彿已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一羣威風凜凜的大蟋蟀……”這個句子中感覺到兄妹倆非常天真可愛，他們對螞蟻們有着美好的期待。
g就讓我們帶着這些美好的憧憬合作朗讀這個部分吧！
師生：合作朗讀。 （師引讀：在這若有若無的微響聲中，……）
h師：兄妹倆想啊：小螞蟻，你們快快長大吧。（CAI：在這若有若無的微響中，我彷彿已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一羣威風凜凜的大蟋蟀……）這些是兄妹倆的美好願望。（課件）下面請大家以“在這若有若無的微響聲中，我彷彿已看見”開頭說說你對可愛的小螞蟻美好的願望吧！
生自由說,教師相機評價（說一個學生在黑板上打三個點，指兩名學生說）
I同學們，你們所描述的美好願望正是句子中省略號所想表達的呀！
4、學習第7自然段
a同學們，（指板書）兄妹倆用心地扎着小洞眼、認真地剪碎稻草，小心地放餅乾屑，付出了自己所有的愛心和努力，他們認爲小螞蟻定會像他們所希望的那樣成長，可結果呢？請大家自由讀課文第7自然段。
b爲什麼呀！如此一個充滿愛的新家，書上用的什麼詞？（安樂窩）c螞蟻們幹嘛逃得無影無蹤呢？
d角色轉換：如果你們就是這安樂窩中的小螞蟻，來，傾訴你們的心聲！全班交流：
A、火柴盒能透氣，但空間小。（評價：原來你喜歡大自然的廣闊、自由。）
B、有稻草碎，雖然溫暖但不自由。（評價：你的家不是這樣的，你不喜歡被關起來，渴望自由，渴望快樂）
C、有食物，但不是自己勞動換來的。（評價：你願意無拘無束地和大夥一起找，一起搬，用勤勞換來食物啊！）
D、你們的飼養就是囚禁呀！（評價：原來螞蟻的感受和我們的想法不一樣）
E令人欣慰的是螞蟻們的吶喊小作者聽到了，誰來讀讀。
（CAI：我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裏辛辛苦苦地忙碌搏鬥，也不願意在人們爲它們設置的安樂窩裏享福。） （指名讀）
f對，小螞蟻不願被關着，它們嚮往自由的生活。一二組的同學讀讀？
g是呀！螞蟻們願意忙碌、奮鬥，他們渴望自由。三四組的同學在來讀讀。經歷了兩次養蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個道理：課件：（沒有什麼比自由的生活更爲可貴。）大聲地讀出來吧！
小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎麼比得上大自然的廣闊無限；有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順依天性，無拘無束來得快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊！
5、鞏固收尾呼應的寫作手法
a作者曾經這樣認爲：
（CAI： 童年時曾經認爲世界上所有的動物都可以由人來飼養，而且所有的動物都可以從小養到大，就像人一樣，搖籃裏不滿一尺長的小小嬰兒總能長成頂天立地的大人。）
可文章的結尾，作者卻悟出了：
（CAI：我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裏辛辛苦苦地忙碌搏鬥，也不願意在人們爲它們設置的安樂窩裏享福。）
請同學們認真地讀這兩個句子，想想他們之間有什麼聯繫。
b對，第一個句子是作者童年時幼稚甚至是錯誤的想法，以爲螞蟻可以由人來飼養。第二句則是作者經歷了兩次“養蟻”結果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不願被關起來由人來飼養，像這樣以第一句開頭以第二句爲結尾，就是我們平時接觸到的首尾呼應的寫作手法。
三、總結全文 昇華情感
1、同學們，兄妹倆第一次因好奇飼養螞蟻到第二次全情投入照顧螞蟻，結果兩次都以失敗而告終，現在你們是否明白課題爲什麼是“囚蟻”而不是“養蟻”嗎？（因爲他們開始認爲喜歡螞蟻就把螞蟻關起來養，而後來卻發現螞蟻們不願意被關起來，它們有自己的生活習性和方式，這樣關着不是“養蟻”而是“囚蟻”。）
2、是呀！作者以自己認爲的方式飼養螞蟻，以爲它們會喜歡，但小螞蟻們卻“毫不領情”，因爲這樣精心的“養”對於它們來說意味着無情的“囚”。自由是一種天性，也許人與動物相處的境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧！
四、作業
今天老師還帶來了本文作者趙麗宏的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學們分享（課件），相信大家讀後一定會有所啓發，有所感悟。如果你也有像他這般有趣的經歷，講給同學們聽聽。
板書設計：
11.囚蟻
關愛？ 囚禁
沒有什麼比自由的生活更爲可貴
小學六年級語文教案 篇4
設計理念：
“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現讀和誦的特點，引導學生反覆朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯繫生活設身處地地去體驗作者的思想感情。
教學內容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閒來一瞥發現兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行爲和行爲中透出的只有孩童纔有的奇思妙想。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助註釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學重難點：
理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學準備：
查閱有關楊萬里的資料。
教學過程：
一、複習舊知，談話導入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩————《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學生解題。
3、學生交流楊萬里的有關知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準字音。
（1）多麼有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。
（2）學生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反覆朗讀，讀出音律。
（1）學生標出節奏，指導朗讀，讀出節奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組彙報自學結果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
（1）讀着全詩，你眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？
（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）
（2）你能帶着天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什麼情況下才會有這份雅興呢？
（預設：閒適的、愉快的、興奮的……）
從文中哪個詞可體現這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閒的，他纔會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩
指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。
六、課後延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。
小學六年級語文教案 篇5
教學目標
（一）知識與能力目標
1.初步理解淺易文言文
2.能準確朗讀並熟練背誦默寫課文
3.能夠讀、寫、理解“子曰、慍、罔、殆、矣、誨、弘毅、士、凋、恕、欲”等詞語。
4.學習《論語》中名言警句的簡單應用。
5.簡單瞭解孔子及《論語》
（二）過程及方法目標
誦讀理解 交流質疑 教師點評 全文背誦 學以致用 積累拓展
（三）情感態度和價值觀目標
1.感受孔子偉大人格魅力，瞭解他以“仁”爲核心的“修身齊家治國平天下”的理想以及爲人處事的態度、做法和人生價值觀，提高個人思想修養。
2.聯繫自身經歷，體會課文內涵，端正人生態度，樹立正確的價值觀、學習觀。
教學重點
朗讀、背誦、默寫文章，評點課文內容，精講難點章節
教學難點
深層理解〈論語〉內涵，觸動學生心靈，感受“至聖先師”的偉大人格
教學方法
1.誦讀法。教師對學生做朗讀指導，正音斷句。
2.學生互相質疑法。學生將自己的疑難當堂提出，學生互答。（也可採用學習小組集中質疑，再互相解答法）。
3.歸納、總結法。將本文涉及到孔子、《論語》體裁及主要內容、本文中涉及到的成語、名言、警句等進行歸納記錄。
4.教師評點法。教師針對學生理解進行評點指導，形成統一的、正確的認識。
5.延伸應用法。針對本文內容大多通俗易懂的特點進行延伸應用練習。
教具準備
多媒體CAI課件 運用POWERPOINT系統
學生課前準備
1.找4-5名學生以“己所不欲，勿施於人”爲主題排練一小品，情節簡單明快，用時3～4分鐘。
2.學生蒐集、瞭解有關孔子及《論語》資料，做好上課準備。
教學說明
因我所教班級每週有一節學生國學演講課，主要內容爲《四書五經》中名言或片段，因此學生對孔子及《論語》比較熟悉，故此在對這兩者的處理上可以比較簡略。
課時安排
2課時
第一課時
教學要點
整體感知文章，朗讀、分析文章內容。進行簡單應用拓展。
教學步驟
（多媒體課件展示孔子像，背景音樂爲古箏曲《高山流水》，進入上課時間）
一、導語
教師在黑板板書繁體“聖”字，由學生識讀並分析這個字特點，明確“耳、口皆爲王，是爲聖”，說明人們把能聽、能說，胸中有韜略、有學識、品德高的人稱爲“聖人”。有一個人被稱爲“至聖先師、萬世師表”，（板書這八個字）可見這個人的厲害了。這個人還被聯合國列爲“世界十大文化名人”之首，（板書 “世界十大文化名人”），今天在聯合國還有他的塑像，可見這個人的影響力之大了，這個人是誰？（學生回答）對，他就是孔子。就是我們大屏幕上這個人。對於孔子，大家都不太陌生，而記錄孔子生平的那本書《論語》,大家可能也不陌生吧,歷史課上老師也已經教過了，那位同學來介紹一下孔子和<論語> 的有關內容。
二、關於孔子及《論語》有關資料（出示幻燈片，內容如下）
孔子及《論語》簡介：
孔子（前551－前479），春秋末期思想家、教育家、儒家的創始人。名丘，字仲尼。魯國人。曾周遊列國，終不再仕。晚年致力教育，相傳有弟子三千，賢者七十二人。整理《詩》、《書》等古代文獻。
《論語》是儒家經典著作，是記錄孔子和他的弟子的言行的一部書，共20篇，492章，內容涉及很廣：哲學、政治、教育、文學、藝術乃至立身處世之道等。是我國現存最早用語錄體記錄的古籍。在我國思想史、文化史和教育史上有很深廣的影響，在文學史上佔用重要地位。南宋時，朱熹把它列爲“四書”之一，成爲儒家的重要經典。
“四書”：《論語》《孟子》《大學》《中庸》。
三、今天，我們就來學習一些孔子的深邃而言簡意賅的言論，來提高我們的認識。（展示幻燈片，出現孔子圖像及課題，教師再板書課題）。
認讀課文，整體感知文章。
（第一部分：讀）
1.學習文言文，誦讀是最基本的方法。要求讀準字音、讀準節奏、讀出韻味、讀出智慧。現在，讓我們通過朗讀走近我國古代偉大的思想家、教育家孔子，隨他一起探討有關學習方法、求知態度、以及如何修身做人。（找一名同學朗讀“閱讀提示”，指導學生對照註釋自己朗讀《〈論語〉十則》。）
2.學生自己大聲地朗讀課文。
3.展示幻燈片，給重要字詞正音及課下列出的三個通假字的讀音及解釋。（幻燈片略，字詞如：論、慍、罔、殆、凋、焉、弘、恕等，通假字有：說、女、知。）
4.學生各自大聲的流利的朗讀課文。
5.就“大聲”“流利”“快速”進行朗讀指導和示範。
6.全體大聲的節奏準確的朗讀課文。
（第二部分：解）
1.大家閱讀本文會發現一個問題，那就是本文的課下注釋非常全，大家在閱讀中的一些疑問基本上都有說明，下面請大家根據課下注釋及平時〈論語〉演講的積累，自己試譯文章內容，個人的疑難可以小聲的和同桌進行討論，通過討論解決不了的可以一會給大家提出來。
2.學生提出疑難，互相解答。（疑難以字詞、短語爲主。）
3.給大家一點時間，看一看自己哪一則翻譯起來有困難，我們一起來解決一下。（一般說來，學生對第八則的內容理解起來比較困難，可做示範性翻譯）
例如：曾子說“士人不可以不剛毅，因爲他肩負着偉大的使命，路程又很遙遠。把實現仁的理想看作自己的使命，不也是很重大嗎？到死爲止，不也很遙遠嗎？”。理解這一句話並不難。這一則中有一個關鍵詞“弘毅”，可用換字辦法來解釋，即“剛毅”“強毅”；有的可用加字辦法來解釋，如“任（任務）重（重大）而道（路程）遠（遙遠）。請大家在理解了句意的基礎上齊讀這一則，讀準節奏。（生齊讀第八則。）（板書可設計爲“以仁爲己任──重，死而後已──遠” 的一一對應形式，幫助學生理解。）
4.通過解答疑難，大家已經對文章有了一定的理解，下面我請同學來試着按則翻譯文章。（配合幻燈片進行翻譯，過程中教師及其他同學進行指正）。
（第三部分：練）
1.大家在對整篇文章進行翻譯後會發現，文章的每一則都和我們息息相關。請大家說說他主要說了那些方面的東西？（明確：學習與人生修養兩類，學習又可以細化爲學習態度和學習方法兩類。）（教師板書）
2.既然是和我們的生活和學習息息相關，就請大家看看下面幾道練習題。（展示幻燈片）
例：（1）與陳毅元帥“大雪壓清鬆，青松挺且直。要知鬆高潔，待到雪化時”意境相似的語句是：
（2）討論學習和思考相輔相成的關係的語句是：
（ 3 ）一組對比圖片,（好與壞的典型）,談感受,用文中語句回答：
（4）學生表演小品，學生根據小品答題。（己所不欲，勿施於人）。
四、小結課文
有人說，若中國人不知道有孔子，不能算是有思想的中國人；知道了孔子，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中人。1988年初，75位諾貝爾獎得主在巴黎集會，發表了宣言，其中說：“人類要在21世紀生存下去，就要從中國的孔子那裏去尋找智慧。”從中國的孔子這裏找智慧，就要從《論語》裏面去找智慧。這節課我們粗略瞭解課文的內容，大家可以從中找到屬於自己的智慧，可以談出對裏面的話的理解，我們將在下節課繼續瞭解孔子，走進大師的內心世界。
五、作業
（1）背誦《論語》十則
（2）從十則中選出自己喜歡的2-3則，寫出喜歡的理由。
小學六年級語文教案 篇6
一、教學目標：
1、培養學生總結課文內容，歸納主旨的能力。
2、通過課堂講演，提升學生自信心
3、使學生大致瞭解歷國人飛離地球的努力、所付出的代價以及取得的成果
4、拓展學生的知識面，使之對於航空航天知識有所瞭解，進而培養學生的學習興趣和能力。
二、教學重點：
掌握相關的詞彙。
三、教學過程：
1、對句子的理解：
“儘管遭受了無數失敗，付出了慘重代價，堅定而執著的炎黃子孫卻始終沒有放棄飛離地球的努力。”
“載人航天工程，是中國航天規模、技術最複雜、安全性和可靠性要求的跨世紀重點工程。”
“它同時也充分表明：中國幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不捨的奮鬥，終於在今天成爲了美好的現實。”
2、板書： 夢
3、同學們，大家有夢嗎？說說看你們都有什麼夢？
很好，千年前，古代的人們一直在做一個夢，這個夢是——
對，飛天。但是這個夢一直都沒有實現，直到現代才由航天人員們圓了這個夢，那就是，神舟飛船的上天。
跟我一起念，千年夢，圓在今朝（齊讀）（板書千年）
4、大家想想，“千年夢”是什麼（飛天的夢想或者上天等等）？
5、那“圓在今朝”又是指什麼呢？（神五上天等等）（個別回答，3-4個，答案不一定，與內容有關即可）
6、那誰來總結一下，課文主要講了什麼？（古代的飛天夢想，神舟飛船的上天2-4個，答到即止）
7、大家事先預習過了吧？那我們來把課文劃分一下段落，大家說，課文應當分爲幾個部分？
回答得很好，讓我們一起來朗讀文章第一至三自然段，飛離地球預備，起
8、我們先來看第一段，在古代有哪些飛天的傳說呢？（嫦娥奔月，人飛於天、車走空中的傳說和“鯤鵬展翅”九天攬月的奇妙想象）4-5個
9、那麼，古代的這些想法有什麼特點呢？誰來說？（1-2個，存在於傳說之中，並沒有真正實現，或者想象）
“（但是這些都只是想象中的內容，只是存在於傳說之中），直到明代纔有個人真正地嘗試了飛天，他的名字是——”萬戶
很好，雖然萬戶的飛天嘗試很遺憾地失敗了，但是他的科學精神卻遺留至今，大家閱讀第4至9自然段。
首先看第四自然段，儘管遭受了無數失敗，預備，起——
10、大家說，這段話在文中起到了什麼作用？（承上啓下）
11、那承接上文的有哪些部分呢？儘管遭受了無數失敗，付出了慘重代價，
12、大家能舉個例子說明是什麼代價嗎？萬戶
13、嗯，那開啓下文的部分，也就是後半句了，它說明了什麼呢？說明中華民族並沒有因爲失敗而放棄飛天的夢想，而始終堅定執着，不斷努力。
14、這體現了怎麼樣的航天精神？（想想看，即使失敗了也沒有放棄，而是始終堅定執着，不斷努力。）堅持不懈
15、對，那我們的航天人最終成功了沒？
16、哪件事情證明他們成功了？
神舟五（六）號上天
嗯，這是中華民族第一次圓了飛天的夢想（板書圓），但是這過程極爲艱辛，大家看到第七自然段，一起來讀，1992年9月21日，預備，起——（齊讀）
17、文中哪句話說明了載人航天工程的困難？
載人航天工程，是中國航天規模、技術最複雜、安全性和可靠性要求的跨世紀重點工程。
（如果回答其他的內容，則爲措施或者付出的代價）
18、嗯，很好，請坐，那誰來說說你對這句話的理解呢？
顯示出的巨大勇氣和決心，也充分說明了中國航天工作者爲此付出的巨大努力和辛勤勞動。
19、大家說說，我們的航天人都做出了哪些努力和貢獻來克服困難，完成這個規模、技術最複雜、安全性和可靠性要求的工程？
一百一十多個單位直接承擔了任務，協作單位則多達三千多個；
夜以繼日地苦戰攻關：
鋪蓋搬到工廠車間；
等等全段剩下幾句
20、付出了這麼大的艱辛與努力，有的人甚至連生命都搭進去了，卻沒能看到夢想實現的那一幕，大家說，我們的航天人是不是很偉大？
21、這體現了哪些航天精神？
熱愛祖國，團結合作，默默奉獻，勇於探索，鍥而不捨
（引導，他們這麼拼命努力是出於對祖國的——熱愛，那麼體現的航天精神有，熱愛——祖國，由三千多個單位合作，這個需要怎樣的精神？團結合作，很多人還沒看到夢想的實現就猝然長逝，一心奉獻不求回報，這體現了——默默奉獻的精神，）
大家知不知道，在酒泉航天城有一座烈士陵園，（PPT）這裏面安葬了500多名烈士，他們爲了祖國的航天夢堅守崗位，拼命工作，直到最後犧牲生命。他們，是我們這個國家，我們民族，最可愛的人們。他們沒有歌手明星的光鮮亮麗，也沒有政客呼風喚雨的權力，但是沒有他們，就沒有神五神六等等飛船的上天，沒有他們，就沒有我們祖國的強大與富強，在酒泉，他們每一個人都有自己的墓碑，姓名，生前所屬的單位。讓我們永遠記住他們。
22、大家是不是對我們的航天人產生了崇高的敬意？好，現在就讓我們把內心的情感，化成我們的熱情，一起來讀這段話。載人航天工程，預備，起（齊讀，領讀）
我們航天人的努力有沒有取得成果？（有）對，成千上萬人的不懈努力，終於在20xx年10月15日有了結果。讓我們看到第八自然段，成千上萬人的努力，預備，起——
23 、終於是成功了，我們中華民族延續了千年的航天夢，在這個時刻，終於是圓滿完成了。大家想不想看看火箭發射的畫面呢？（播放視頻）
24 、回過頭來，我們神舟五號也就是首次載人航天飛行的成功，說明了什麼呢？
中國幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不捨的奮鬥，終於在今天成爲了美好的現實。
25、嗯，誰來理解一下這句話？
好，你認爲該怎麼讀？好，就請你帶領大家一起來讀。
26、同學們，我們國家在神舟五號飛船上天之後，還發射了神舟六號，大家知道神舟六號飛船與神五有什麼不同嗎？
多了兩個人
對，神五意味着我們擁有了載人航天的能力，神六則說明我們的飛船可以承載多人，這是兩個完全不同的層次，在太空的環境下，多一個人都需要諸多的變化和調整。讓我們一起來朗讀最後兩段，完成我們的千年夢（齊讀，領讀）。
四、教學結束：
回顧總結：
我們今天學習了中華民族的千年航天夢想，誰來總結一下這中間體現了哪些航天精神？
熱愛祖國，團結合作，默默奉獻，勇於探索，鍥而不捨
對，正是這些航天精神，支撐着一代又一代的航天人刻苦鑽研，默默奮鬥，直到最後圓夢。而載人航天之後，我們還將發射空間站，探索月球，火星，航天精神，將會一直延續下去。好的，今天我們的課就上到這裏，下課。
小學六年級語文教案 篇7
教學目標：
1、學會本課11個生字和生字組成的詞語。
2、理解課文內容，懂得苦練基本功的重要性。
3、朗讀課文。背誦課文中老師說的話。
教學重點難點：
理解老師的話和達·芬奇學畫態度轉變之間的聯繫，明白刻苦練功的道理。
教學思路：
教學中，可取消獨立識字的環節，把閱讀作爲識字的重要途徑，節省教學時間，提高識字效率，提早發展語言。可分三步：第一步，初讀課文，識記字音。第二步，逐段閱讀課文，理解課文內容，認識刻苦練基本功的重要性，在理解課文的同時，理解生字生詞的意思。第三步，突出重點，綜合訓練，識記字形。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、初讀課文，感知課文內容，識記生字字音。
1、揭示課題，提出問題。
課文講了誰學畫雞蛋？爲什麼要畫雞蛋？結果怎樣？
2、引導學生帶着問題讀課文，把課題和課文內容聯繫起來。
（1）自由練讀。要求借助拼音把課文讀通順，標出自然段；畫出生字並記住字音。
（2）檢查朗讀和字音掌握情況。
先指名分自然段讀課文，在朗讀中進一步識記字音，然後讓學生離開課文認讀不帶拼音的生字卡片。
3、朗讀全文。思考：《畫雞蛋》講的是誰學畫雞蛋的事？他是個什麼人？
讀後回答：《畫雞蛋》講的是達·芬奇學畫雞蛋的事。他是著名的畫家。
教師簡介達·芬奇：他是意大利人。是400年前非常出名的畫家。他一生都研究繪畫，他的畫有的已成爲世界公認的藝術珍品。他所以取得這樣的成就，是和他刻苦練習繪畫分不開的。有許多苦練繪畫的故事是很感人的。畫雞蛋就是其中的一個。
二、學習第1自然段。
在教師介紹的基礎上讀第1自然段。
理解“著名”的意思，指導學生朗讀。“著名”要讀重音，以突出達·芬奇是個什麼樣的畫家。
三、默讀2、3自然段。思考：達·芬奇開始學畫蛋時態度怎樣？聽了老師的話態度有什麼變化？爲什麼他的態度變了？
第二課時
一、複習第1自然段。
達·芬奇是什麼時候的人？哪個國家的人？是幹什麼的？
二、講讀2—4自然段。瞭解達·芬奇學畫雞蛋的表現和結果，理解生字詞的意思。
導言：達·芬奇成爲著名的畫家，是他刻苦練習繪畫的結果。我們繼續學課文，從他學畫雞蛋的故事中瞭解他是怎樣按照老師的要求苦練繪畫本領的。
1、讀第2段，思考：達·芬奇開始學畫時，態度怎樣？老師是怎樣教育他的？
讀後討論回答：
（1）老師是怎樣讓他畫雞蛋的？（畫了一個又讓畫一個）
（2）達·芬奇的態度怎樣？（不耐煩）
（3）他爲什麼不耐煩呢？
先引導學生聯繫老師讓他畫一個又讓畫一個回答。瞭解因爲畫得多了他不耐煩了。
再引導學生聯繫達·芬奇的話想。“天天”是說達·芬奇認爲畫雞蛋時間長了。“太簡單”是說達·芬奇認爲畫雞蛋容易，用不着這麼練。所以就不耐煩了。
然後指導學生朗讀，讀時強調“畫一個又讓畫一個”、“天天”、“太簡單”等詞語，讀出不耐煩的語氣。
（4）達·芬奇的態度對嗎？老師是怎樣教育他的呢？看圖上老師的表情，體會老師說話時嚴肅的語氣，用嚴肅的語氣讀老師的話，再理解老師說的4句話。
第1句話告訴了達·芬奇什麼？（達·芬奇以爲畫雞蛋容易，是錯的。“容易”在這裏是說畫雞蛋簡單，很好畫的意思）
第2、3句話，老師告訴達·芬奇畫雞蛋很不容易。爲什麼說不容易呢？（“在一千個雞蛋中沒有形狀完全相同的。”是第1個原因。意思是說雞蛋的形狀看起來差不多，但“仔細”看，一千個雞蛋中每個跟每個都有差別。“每個雞蛋從不同角度看，形狀也不一樣，”是第2個原因。可讓學生從不同角度看同一個雞蛋，自己去發現不同，從而理解“不同角度”的意思）
第4句話，老師讓達·芬奇反覆畫雞蛋的目的是什麼？（訓練眼力和繪畫技巧）訓練眼力是爲了什麼？（是爲了觀察事物準確，畫得像。“眼力”指觀察能力。“觀察準確”是說看的一點不差）訓練繪畫技巧是爲了什麼？（是爲了畫得熟練。這樣就會畫得快）
再讀老師說的4句話。體會老師是怎樣嚴肅地給達·芬奇講道理的。
2、讀第3段，思考：達·芬奇聽了老師的話，懂得了畫雞蛋的重要性，畫雞蛋的態度有什麼變化？
（1）達·芬奇聽了老師的話是怎樣畫雞蛋的？畫出一個詞語。（用心畫）
（2）從哪兒看出他是用心畫雞蛋的？從“畫了一張又一張，每一張都畫了許多形狀不同的雞蛋。”可以看出達·芬奇耐心反覆練習畫雞蛋，非常用心。
（3）指導朗讀，帶點的詞語要重讀，突出達·芬奇是怎樣畫雞蛋的。
3、讀第4段，思考：達·芬奇用心畫雞蛋結果怎樣？
（1）“無論畫什麼，都畫得又快又像。”是什麼意思？（畫什麼都畫得又快又像，沒有畫得不快不像的）讀一讀，讀出讚美的語氣。
（2）達·芬奇爲什麼畫什麼都畫得又快又像呢？他反覆練習畫雞蛋，掌握了繪畫技巧，畫得熟練了，所以就快；通過訓練眼力，他看得準確了，所以畫得就像）
4、達·芬奇畫什麼都畫得又快又像，所以成爲著名的畫家。你向達·芬奇學習什麼？要想畫出好畫，寫出好字，學會唱歌，寫好作文，應該怎麼辦？（學習達·芬奇苦練繪畫技巧的精神。要想掌握上述本領就要從小刻苦練習）
三、綜合練習，識記字形。
1、看田字格中的生字，應該怎樣記住這些字的字形，練習說一說。
2、教師指導分析字形。
（1）哪幾個是左右結構的字？應該怎樣記？
始：把“擡”字的“扌”換成“女”。
練：左邊是“糹”，注意右邊的第3筆不要寫成“東”。
技：與“枝”形近，左邊的部首不同。
準：和“誰”形近，右邊的部首不同。
確：左邊是“石”，右邊是新學的“角”字。
（2）上下結構的字有哪幾個？怎樣記？
角：上邊是？，下邊是“用”。
易：上邊是“日”不是“目”，下邊是“勿”。
（3）半包圍結構的字有“度”，怎樣記住它呢？
度：外面是“廣”，裏面的上半部分是一艹廿，下邊是“又”。
3、指導學生在田字格里寫字頭。
4、完成課後第2題。
小學六年級語文教案 篇8
【教學目標】：
1、學會文中8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯繫上下文，理解句子的意思，結合學生親身經歷，體會“我”童年生活的有趣與快樂。
4、激發學生對古詩詞的興趣，積累好詞佳句。
【教學重難點】：
1、體會“我”童年生活的有趣與快樂，感受少年真摯的情懷。
2、培養學生對古詩詞的興趣，積累好詞佳句。
【設計理念】：
教學時，讓學生通過“讀”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父學詩的快樂時光。首先讓學生默讀靜思，在文字中找出能體驗“我”快樂的語句，通過指導學生有感情朗讀來體會“我”的童真、頑皮、可愛與快樂。再讀課文，找出“我”跟祖父學詩感覺如此快樂、有趣的原因，經教師指導朗讀體會後，在說說你覺得爺爺是一個怎樣的人？最後回到本文作者蕭紅身邊，瞭解她的經歷，體會她今天能走上文學之路，是與祖父教她吟誦古詩有着密切聯繫的。以此激發學生熱愛中華傳統文化瑰寶——————古詩，自覺在課外多讀、多積累古詩。
【教學課時】：
2課時
第一課時
（初讀課文，讀準字音，讀通句子。學習文中生字詞。瞭解作者蕭紅，初步感受文中的“我”跟祖父學詩的有趣與快樂。練寫文章中的生字，提醒學生寫字姿勢要正確，養成好的寫字習慣。）
第二課時
教學過程：
一、回顧上文，激趣導入
上節課，我們已瞭解到“我”跟祖父學詩很開心，快樂。這節課，讓我們再次走近祖父身邊，和蕭紅一起跟祖父學詩吧！
二、感悟快樂
1、請大家默讀全文，思考：你從哪兒體會到我的快樂？用筆勾畫出相關語句，並寫下自己的點滴感受。
2、引導學生抓住以下片段去理解體會。
預設：
師：誰願意把你體會到的快樂和大家交流交流？
生：我從“早上唸詩，晚上唸詩，半夜醒了也是念詩……念困了再睡去。”體會到了“我”學詩的快樂。
師：能說說你是從哪些詞語中體會到的嗎？
生：我從“早上”、“晚上”、“半夜”這些表示時間的詞語體會到作者很愛念詩，而且很勤學。
師：請你想象一下，小蕭紅在“早上”“晚上”“半夜”唸詩時，她會想些什麼？又會做些什麼呢？
（引導學生想象蕭紅的內心，她是怎樣想的，怎樣做的？）
生：我還從“念困了再睡去”可以看出作者是多麼喜歡唸詩。
師：你們很會讀書，能通過你的朗讀把作者學詩的快樂表達出來嗎？
（生朗讀此部分）
師：同學們，聽了他的朗讀，你想說點什麼呢？（生評價）
師：你來試試，讀出你的體會吧。（生讀）
師：讓我們一起來朗讀這一段，看看老師能不能從你們的朗讀體會到作者很愛詩、勤唸詩。（生齊讀）
師：你還從哪可以體會到“我”的快樂呢？
生：我還從文中的“我”大聲喊詩體會到作者的快樂。
師：她爲什麼要大聲喊？
生：因爲她覺得那詩念起來很好聽，所以很高興地跟着祖父大聲喊。
師：請默讀課文，找出能表現“我”大聲喊的關鍵詞句，讀一讀，體會“我”的快樂
（引導學生找出“跟着喊”、“比祖父聲音大”、“房蓋被你擡走了”、“照樣地喊”、“亂叫”、“瞎念”等體會“我”大聲喊詩的自在與快樂。）
生：我還從“很好聽”、“真好聽”、“多好聽”、“越念越覺得好聽，越念越有趣味”這些詞句中體會到“我”喜歡聽，而且，覺得好聽就學，不好聽則不學。
師：詩讀起來真的有這麼好聽嗎？想想你們平時是怎樣學詩的？有這樣的感受嗎？
師：怎樣讀詩才好聽呢？讓我們也像小蕭紅那樣好聽地讀讀這兩首詩吧！
生：我還覺得文中的“我”跟祖父學詩時心情很好？
師：你怎麼體會到的？
生：我從“高高興興跟着喊”、“笑了一會兒”、“我很喜歡”、“更喜歡的”、“滿口的大叫”、“得意極了”這些詞句中體會到“我”學詩時心情非常好。
師：你來讀讀這兩首詩，讀出“我”的喜歡、開心、得意之情。（練讀、指名讀、分組賽讀、齊讀）
（教師在引導學生交流體會時，可引導學生聯繫自己學詩時的情景，想想自己是怎樣學詩的，有什麼樣的體會來進行朗讀指導。）
師：從你們找出的語句和從你們的朗讀中，我深深地體會到兒時蕭紅跟祖父學詩是多麼有趣，多麼快樂啊！學到這，兒時的蕭紅給你留下怎樣的印象呢？你能用恰當的詞語來形容形容嗎？（天真、頑皮、可愛、愛學習、自由自在、無拘無束等）
三、感悟寬容與慈愛
1、認真再讀課文，想想：“我”跟祖父學詩爲什麼會覺得如此有趣，如此快樂呢？
2、學生帶着問題讀課文，邊讀邊做記號。然後小組交流。
3、集體交流體會。
預設：
生：“我”唸詩大聲喊時，母親要打我，而祖父只是很幽默地警告我說：“房蓋被你擡走了”。雖然祖父實際上也是在批評，但是我還是覺得很開心。所以“我”跟祖父學詩覺得很有趣。
生：跟祖父學詩“我”是自由自在，無拘無束的。每當祖父教我一首新詩，開頭我覺得好聽，我就學，不好聽，就不學，祖父總是依着我，直到我滿意爲止。
生：當“我”不高興時，祖父就趕緊讓“我”念“我”最喜歡的詩，一念，“我”又高興起來了。所以“我”跟祖父學詩是快樂的。
師：你們很會讀書。你覺得“祖父”是個怎樣的人？（幽默、寬容、慈愛……）
（抓住“常常警告我說……” “每當祖父教我一首新詩，開頭我若聽了不好聽……我還是不要” “祖父一聽就笑了” “看我還是不高興，他又趕快說……”等體會祖父對“我”的寬容與慈愛。）
師：因爲祖父的幽默、寬容、慈愛，讓“我”自由自在、無拘無束全憑“我”的興趣去快樂地學詩。現在我們來讀一讀“我”與“祖父”的對話部分，選擇你喜歡的角色，在小組裏練習讀一讀，聯繫你們平時學詩的經歷，讀出“我”學詩過程中的特別感受和“祖父”的寬容與慈愛、風趣與幽默。（分角色讀）
4、讀讀這些句子，你又體會到了什麼？
出示句子：
“祖父念一句，我就念一句”
“唸了幾十首後，祖父開講了”
“但從此再讀新詩，一定要先講的，沒有講過的也要重講。”
通過這些句子，讓學生體會到祖父教詩的方法是不斷變化的，以“我”的興趣爲主，用他的寬容與慈愛，幽默與風趣引導“我”，啓發“我”學習《千家詩》，讓“我”的童年生活充滿快樂。
5、教師小結學習內容
四、拓展：積累詩句，激發學習古詩的興趣
1、古詩文是我們中華傳統文化的瑰寶。請把我們課文中涉及到的詩句完整地讀一讀，讓我們也讀得越來越好聽，越來越有趣吧。
2、學生比賽誦讀平時積累的詩句。
3、聯繫實際，說說你平時是怎麼學詩的？與文中“我”學詩經歷作比較，有什麼體會？
師小結：蕭紅現在走上文學之路，與兒時跟祖父唸詩、誦詩是有着密切關係的。讓我們課外也多讀一些詩句，多積累一些詩句，讓我們的童年充滿詩情畫意，讓我們的童年更豐富、更快樂，而且這樣會讓我們受益終身的。
【板書設計】
2跟祖父學詩
早晚念
大聲喊
好聽就學
有趣快樂
小學六年級語文教案 篇9
教學任務：
1、學習本課2個生字，正確讀寫“蒸融 徘徊、旋轉 挪移”等詞語。
2、帶着自己的理解正確流利有感情的朗讀課文，品味字裏行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。
3、體會作者對時間流逝的傷感、無奈惋惜和不虛度此生以及珍惜時間的感受。
教學重點：
抓住關鍵詞句體會作者的思想感情。
教學難點：
體會作者的思想感情，懂得珍惜時間
教學過程：
一、 揭題導入，檢查自習
1、 揭題
⑴、 板書課題：匆匆（提示不要匆匆忙忙的寫漏掉了一點）
⑵、 圍繞文題談話，這篇課文講的是什麼在匆匆？
2、 瞭解作者：
⑴學生交流收集到的作者信息
⑵介紹作者（出示課件）
二、初讀課文，整體感知
1、認真傾聽配樂誦讀，要求：邊聽邊記，邊聽邊思考，凡是書上你認爲時間匆匆而逝的地方做上記號，可以把自己的體會寫在旁邊。
2、課文主要將什麼內容？
三、檢查自學情況
1、 出示詞語：“蒸融 徘徊、旋轉 挪移”
句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。
2、 自己讀一遍。
3、 指名讀
4、 有不同想法嗎？
5、 （特別指出：旋轉的轉，改變方向的時候讀
6、 zhuǎn。讀zhuàn而圍着一點，可以組成什麼詞？）
7、 “徘徊”是什麼意思？你是怎麼知道的？（提示理解詞語的方法：猜詞法、查字典等）
8、 “蒸”書寫的時候需要注意什麼（示範書寫）學生練寫，注意姿勢。
9、 指名屏幕上的讀句子。糾正全班齊讀。
10、 “確乎”可以換成哪個詞？（提示用換詞的方法也可以理解詞語的意思。）
四、再讀課文，領悟情感。
1、 想一想；文中哪些語句寫出時光匆匆一去不復返呢？
2、 默讀課文，邊讀邊畫出令你深受啓發的句子，找到這樣的句子反覆讀一讀，可以把你的體會寫在旁邊。
3、 指名談談自己的感受。
小結：同學們非常了不起，能從課文中看出這麼多道道來，而且也聽出了散文的特點。能讓你感受到的時光匆匆而逝的句子遍佈全文。這就是散文非常明顯的特點------形散神聚。
五、品讀句段，讀中悟情
1、以第一段爲例，指導讀書方法。（出示句段：引導學生深入理解文章思想。）
⑴第一段誰讀懂了什麼？
⑵引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。
⑶師生互動，讀議結合。帶着體會有感情的朗讀文段。
⑷回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在後面的學習過程中遷移運用。
3、 遷移運用，自主閱讀
⑴學生默讀2—5自然段，選擇自己感受最深或者特別喜歡的句子細讀並批註。
⑵引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。
⑶朗讀句段。
六、總結收穫，佈置作業
1、總結本課學習收穫
今天學得非常出色，也給老師帶來很多啓發，我們更感慨時光流逝，讓我們共同珍惜時光，珍惜生命。
2、提出問題，爲進一步研讀做準備。
3、佈置課後作業
⑴有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。
⑵收集關於珍惜時間的詩文、名言、警句。
⑶選擇下面的一個內容寫一寫。
l 按照課後的第三題要求寫幾句話。
l 寫一段話表達自己對時間的感受。
小學六年級語文教案 篇10
教學目標：
1、通過語言文字，瞭解景物特點和作者的聯想，從而體會作者喜愛和讚美大興安嶺的感情。
2、表情朗讀課文3——6自然段。
教學過程：
一、複習引入新課
1、引入：
通過上節課的學習，我們知道課文以——“親切與舒服”這條感情線索貫穿全文，請大家回憶一下，作者前二次分別是在怎樣的情況下感到親切與舒服的？請讀出有關句子（出示句子）
2、大興安嶺的美麗作者是從哪幾方面來寫的（閃爍）？（板書嶺林花）
那麼嶺林花到底怎麼美？爲什麼說它的美麗與建設結爲一體（閃爍）？這節課，我們就一起來讀懂、讀好這一部分。
二、學習第二段
（一）學習“嶺”
1、個別讀第2 節，思考：（卡片出示）嶺的美主要表現在它的哪些特點上？
2、交流。（多、溫柔）
3、（卡片出示）你是從哪些詞句中感受到的？怎樣感受到的？請默讀這部分，圈畫出重點詞句。
交流：
a、秦嶺：“雲橫秦嶺”
請看（出示秦嶺圖）誰能用文中的詞語來描繪秦嶺？（孤峯突起、盛氣凌人）
：大興安嶺同它——大不相同，那實在是——太溫柔了。
b、“這裏的嶺的確很多……”
抓住橫、順……體會姿態多，誰能讀出姿態的多？個別讀，男女生輪讀。
比較句子，拿去點兒，意思一樣嗎？抓住點兒體會溫柔，誰能把嶺讀得又多又溫柔？個別讀，女生讀，齊讀。
c、“多少條嶺……”
抓住看不完，聯繫該句重點詞體會多，前——不見頭，後——不見尾，抓住看不厭體會美。
d、“每條嶺……”
體會溫柔，長滿珍貴的樹木，決不是光禿禿的岩石。每條嶺的線條都是那麼柔和，就像只用——綠色渲染，不用——墨線勾勒的畫一樣——
4、體會情感，熟讀這段。
呀，如果能親眼看看這嶺該多好啊！請看，（出示嶺）如果說秦
嶺是孤峯突起、盛氣凌人（出示秦嶺比較）那麼大興安嶺的嶺是又——多又——柔，美得讓人感到——親切與舒服，大家能把這種感受讀出來嗎？齊讀
5、學法：
請大家回憶一下，剛纔我們是怎樣學習這一部分的？誰能結合思考題來說一說。（指卡片）
先讀課文，思考：嶺的美主要表現在它的哪些特點上？再讀說說你是從哪些詞句中感受到的？是怎樣感受到的？最後通過感情朗讀把嶺的美表達出來。
（二）學習“林”
1、嶺如此美麗，嶺上的林那就更美了。下面，就讓我們以同樣的方法學習林。
2、自由讀3、4二節，思考問題1（如海）海在你的印象中是怎樣的？（廣闊、不同的藍色、海面有波浪、海邊有浪花）
3、過渡：林又廣又綠，美如海，你是怎樣讀懂的，請同學們以學習小組爲單位討論問題2。呆會兒請你把感受到的通過朗讀告訴大家。
4、誰先交流，大家仔細聽，哪些地方讀得好，哪些地方還不夠，你認爲該怎樣讀？評讀。隨機朗讀。
a“目之所及，哪裏都是綠的”——非常廣闊，一片綠色，真像林的海洋。個別讀。
b“羣嶺起伏……”——長滿樹木的山嶺有高有低，像海上的波浪，一層趕着——一層，涌向遠方。真美啊！
c“多少種綠顏色呀……”——一片綠色，有深有，有明有暗，像陽光照射下的海面一般美。
d“落葉松的海洋”——廣闊無垠，一碧千里，猶如海洋般遼闊無邊。
e“海邊上……”——嶺上的青松像大海，青松邊沿的白樺樹幹是銀白色的，在陽光照射下銀光閃閃，像海邊的浪花。真美。
泛：動態美，充滿生命和活力。
你能把這句話改成不用問號的句子嗎？用問號有什麼好處？誰能把這海邊的白樺讀得更美。個別讀，舉手的同學讀。
5、看圖引讀。
出示圖，引：這就是林的海洋，目之所及——的確——多少種綠顏色呀——興安嶺上——是的——看——
林這麼美麗，看在眼裏，真讓人感到——親切與舒服呢。
（三）同法自學“花”。
1、我們用同樣的方法學習花這一部分，不過要求可更高了，這回要請同學獨個兒自學，然後直接把感受到的讀出來。
2、個別交流特點，從哪些詞句中感受到的，請讀出來。對於她所讀地句子，假如你也有所感受的話，請跟他一起讀。隨機板書（多、豔）
3、邊講述，邊閃現嶺、林、花的短鏡頭：作者看到嶺那麼多那麼溫柔，又看到嶺上的林那麼廣那麼真像林的海洋，還看到林中的花那麼多那麼豔，一切都是那麼美麗，於是，展開了豐富的想象。
出示“興安嶺……鞋”你喜歡這個句子嗎？爲什麼？範讀閉目想象，這是一幅怎樣的畫面。誰來描述一下。
出示燈片，作者怎麼會把興安嶺當作一位姑娘的？誰能把這種感覺讀出來？個別讀，範讀，齊讀。
（四）學習第6 節。
回到句子“它的美麗……不空洞。”
1、過渡：大興安嶺的確美極了。（閃美麗）更重要的是“它的美麗與建設結爲一體”閃，這什麼說美麗與建設結爲一體呢？請自由讀第6節，並聯繫上文，聯繫生活實際把你的理解講聽。
2、：大興安嶺不但美麗，而且和各行各業的建設連在一起，和千家萬戶連的生活連在一起，爲祖國的建設和人民的富裕作出了巨大的貢獻。
所以興安嶺讓人感到——親切與舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再讀句2。那麼第三次親切與舒服是在怎樣的情況下產生的，我們下節課再學習。
三、課文。
這堂課，我們一起學習了課文第二部分。如果還有地方沒讀懂的，請提出來。下面，老師要考考大家，看那位同學最聰明，能結合所學內容完成以下練習？任選一題說說。
1、大興安嶺的嶺真——啊！——
2、嶺上的林真——啊——
3、林中的花真——啊——
小學六年級語文教案 篇11
教學目標：
1、快速閱讀課文，抓住文章的主要內容，找出作者圍繞缺水描述的幾件事情，進一步培養學生快速閱讀的能力。
2、認真閱讀課文，通過理解重點詞語、句子理解文章表達的思想感情，學習南沙衛士熱愛祖國、無私奉獻、不畏艱難的精神和品質，重新認識和把握英雄的真正含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
瞭解南沙衛士的艱苦生活，體會他們艱苦奮鬥、熱愛生活、無私奉獻的精神。
教學難點：
弄懂他們這樣做的原因。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
同學們看——（放映南沙羣島圖片）在祖國領土的最南端，有一顆璀璨的明珠，這裏煙波浩淼、一片汪洋，有豐富的漁業資源，蘊藏着豐富的石油等礦藏，這片神奇的國土就是祖國的南疆——南沙羣島。同學們，你們可曾知道，這裏以前沒有土壤也沒有生命，是日夜守衛的人民解放軍在這裏創造了奇蹟，是他們捍衛國家海洋權益，這節課我們就走進他們的生活，去了解他們的喜怒哀樂。跟老師一起板書課題：南沙衛士。
二、合作交流，自主學習
1、請同學們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫南沙羣島缺水的？
海軍在駐守中遭受了哪些困難，在戰勝困難的過程中，可以體現出戰士們具有哪些精神品質，結合課文的內容談一談。再有感情的讀一讀課文，看怎樣讀才能更好的體現戰士們的精神品質。最後在小組內交流學習所得。
2、學生自主讀書交流，教師巡視指導，及時發現並表揚表現優秀的小組。
3、小結：大家學得很認真，在文中留下了你們閱讀的痕跡，還與同學進行了討論交流，現在請向全班同學展示你們的學習成果吧！
三、學生彙報。
1、缺淡水
主要從以下幾方面彙報：
（1）每日只有5公斤淡水。（體會你勾畫的表現缺淡水的句子，有感情的朗讀。）
（2）洗衣難，戰士幹活不穿軍裝，怕洗衣費水。
（3）洗澡難，戰士們用雨水洗澡。（體現戰士們盼望洗雨水澡的焦渴心情。“南沙桑拿”，主要體會“南沙桑拿”給戰士們帶來的困難，重點體會“烤箱”這一詞語。何正會的遺體，重點體會“長癬、發炎、惟一”等詞語。）知道了這些，你想怎樣讚美戰士們嗎？請說出來。學生概括並板書。
（4）自己蓄水
過渡：南沙羣島地處赤道邊緣，高鹽、高溼、高溫，放在地上的溫度計，一兩分鐘便會曬爆。連以海爲生的漁民都視其爲生命的禁區。而勇敢的戰士們卻忍受了常人無法忍受的痛苦，戰士們不畏艱難的精神不正詮釋了英雄的真諦嗎？
2、缺蔬菜
出示：戰士們把切得不能再薄的黃瓜片放在嘴裏，品味着它的清涼，半天捨不得嚥下去。從“半天、切得不能再薄、捨不得”體會戰士們對蔬菜的珍惜，感受作者用詞的精當。你有什麼話要對他們說？
3、生活單調
出示：訓練放哨巡邏偵察，數星望月聽濤思鄉，海島的生活是單調和寂寞的。
引導學生結合自己的生活實際談體會。
四、欣賞錄像，激情朗讀。
1、播放《南沙掠影》觀看戰士生活狀況。環境惡劣，生活艱難，戰士們對祖國親人卻如此慷慨，祖國親人說——齊讀“媽祖救助漁民……懷抱中航行。”
2、戰士們的付出祖國親人看在眼裏記在心中，六歲小女孩的畫中有多少語言無法表達的情感呀！帶着對戰士的敬佩朗讀最後一段。
3、這些戰士甘願吃苦受累爲的是什麼？讀“我們甘願奉獻每一滴水，每一滴血。我們渴，我們熱，就是爲了你們永遠幸福！”
五、總結延伸。
1、總結：爲了祖國人民的幸福。爲了捍衛國家海洋權益。這種無私奉獻、不知疲倦、永不停息的追求精神鑄造了戰士們的英雄本色，他們不愧是祖國的英雄，不愧是南沙衛士！
2、作業：時代在發展，社會在進步，南沙衛士的生存條件今非昔比，請同學們課下蒐集有關南沙現狀的資料與同學分享。
小學六年級語文教案 篇12
教學內容：
11課《長征》
教學目標：
1、理解課文的內容，有感情地朗讀課文。
2、體會了解課文所讚揚的紅軍戰士藐視困難，一往無前的革命樂觀主義精神。
3、背誦課文。
教學方法：
啓發法 講授法
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、讀全詩，領會詩句的意思。
1、自由朗讀全詩，想想這首詩的作者是誰？
2、作者在怎樣的背景下創作的這首詩？
二、抓字眼、明詩意；想詩境，悟詩情。
1、學習首聯。
（1）學生質疑。
（2）師生共同解疑。
理解只等閒
（3）紅軍戰士把什麼看作平常的事？
（4）長征時，戰士們遇到了哪些困難？從這句詩中的哪些詞可以體會出來？（理解千、萬的含義。）
（5）紅軍戰士面對困難，有怎樣的態度呢？從哪些詞與中可以看出不怕困難？
（6）朗讀首聯，想想表現了紅軍戰士什麼樣的精神？（不畏艱險的大無畏精神）
2、學習頷聯。
（1）哪些詞是說明紅軍戰士不怕困難的？
（2）你是怎樣理解騰細浪走泥丸的？
（騰：翻；細浪：細小的浪花。騰細浪：翻着浪花的細流。走：滾動；泥丸，泥球。走泥丸：小泥球在腳下滾動。）
（3）朗讀頷聯。
3、學習頸聯。
（1）如果說頷聯是千山的寫照，那麼頸聯就是萬水的說明。
（2）找出不理解的詞語。
（雲崖：高聳入雲的山崖。鐵索：大渡河上的13根鐵索。暖：暖的感覺；寒：寒氣逼人的感覺。）
（3）說說這兩句的大意。
（4）質疑：爲什麼說暖、寒？
（5）討論歸納：
暖1935年5月，紅軍巧渡金沙江。金沙江形勢險要，敵人控制得很嚴。但是紅軍在渡口俘虜了過江偵查的兩隻敵船，活捉了守衛在對岸的敵兵。不費一槍一彈，奪
取了對岸的陣地，使大部隊巧渡成功。
寒瀘定橋高懸在大渡河上，當時橋上的木板已經被敵人抽掉，渡河的勇士們手
攀鐵索，冒着對岸敵人密集的槍林彈雨前進。不怕流血犧牲，終於奪下了瀘定橋。寒
表現了紅軍戰士飛奪瀘定橋的驚險悲壯。
（6）再讀這一段。體會思想感情。
4、小結
從這兩聯的哪些詞句中可以看出紅軍不怕遠征難？是怎樣看出來的？
5、岷山紅軍長征翻過的最後一座山。此時，紅軍戰士是一種怎樣的心情？
6、讀出這種心情。
7、理解： 更喜 盡開顏
什麼人喜笑顏開？
（紅一、四方面軍以及所有的革命軍民）
8、品讀。
三、總結全詩。
1、談談你學完全詩後的感受。
2、那些詩句給你留下了深刻的印象？爲什麼？
3、紅軍戰士的哪些品質值得你學習？
四、吟誦詩句，背誦詩文。
1、反覆朗讀課文，運用停頓、節奏、重音等讀音技巧，再現詩中意境。入情朗讀。
2、（可以採用配樂朗讀。）
2、檢查背誦。
五、作業（略）
小學六年級語文教案 篇13
教學目標
1.詞語超市：複習鞏固要求會認和會寫的詞。
2.金鑰匙：培養學生在閱讀好文章時，品味好詞好句的能力。
3.語文故事：培養學生抓住文章主要內容的能力；通過對“一字師”的理解，瞭解修改對寫作的重要性。
4.古詩誦讀：使學生在讀背中感悟古詩的意境，領略西湖之美，達到積累的目的。
5.語文生活：通過說畢業感言的活動，提高學生的演講能力。
6.習作：寫在小學六年中一件難以忘懷的事，注意寫清事情的經過，寫出真實感受。
教學準備
課前準備一些紙條，紙條上分別寫上“向老師說”“向同學說”“向母校說”“向家長說”“向自己說”等。
教學時數
4課時
教學過程
第一課時
一、詞語超市
1.激發學生學習興趣，複習會認詞、會寫詞。
2.多種方式認讀第一組詞語。指名讀，檢查掌握情況。
3.認讀、練習第二組詞語。可以聽寫檢查，也可以做選詞寫話練習。
二、金鑰匙
1.導言：《秋天的懷念》是一篇飽含深情的文章，這篇課文對母親描寫非常細緻，詞句也非常講究。今天我們再一次品讀品讀這些好句子。
2.自主朗讀，抓住帶點的地方細細品讀，想想這些地方寫出了母親的什麼內心活動？
3.指名讀，並談談讀後的體會。
4.教師小結：閱讀好文章時，一定要培養一邊標記、一邊思考的習慣，這樣既有助於對文章的理解和感悟，也可以從中學習好的寫作方法，積累好詞佳句。
5.拓展：用一邊標記、一邊思考的方法從本單元的課文中找出好句品味品味。
三、語文故事
1.導語激趣。
“一字師”講的是什麼樣的老師？“一字師”講述的又是怎樣的故事呢？
2.自讀故事，完成以下自學要求。
（1）正確、流利地讀短文。
（2）邊讀邊想：短文講了一件什麼事？
（3）讀了短文，你有什麼樣的啓發？
3.彙報交流自學情況。
鼓勵學生說出自己真實的感受，可以談對故事的看法，也可以聯繫自己的實際談啓發。
四、古詩誦讀
1.導言：《曉出淨慈寺送林子方》《飲湖上初晴後雨》這兩首詩你們會背嗎？（指名背或齊背），這兩首詩都描寫了西湖美麗的風光，今天我們再來學一首描寫西湖的古詩，再一次領略西湖的美。
2.自主朗讀，讀準字音，把這首詩讀熟，質疑。
3.檢查自學效果。
（1）指名讀，在難讀處指導，解疑。
（2）通過引讀，指導學生讀出韻味。
師：烏雲洶涌像把墨汁潑翻，但不能遮住青山，白色的雨點好似蹦跳的珍珠，打入遊船。
生：黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
…………
4.品讀，邊讀邊想象詩句描繪的畫面。
5.練習背誦。
（1）同桌合作背誦或自己背誦。
（2）齊背。
第二課時 （語文生活）
一、談話導入主題
六年的小學生活就要結束了。六年來多少事令我們回憶：老師的關心、同學的友愛、有趣的活動……即將要分別了，你一定有許多話想要對老師、對同學、對朋友說！
今天，就請同學們到講臺前，作一個簡短的發言，說一說你們想說的話。
二、出示發言的要求
1.抽籤確定發言內容，內容有：向老師說、向同學說、向母校說、向家長說、向自己說……抽籤後，準備幾分鐘。
2.要抓住主要內容說，不必面面俱到。要根據抽到的說話對象使用稱謂語。
3.上臺後不要慌張，態度自然，發言口齒要清楚，聲音響亮，語速不要太快。
4.認真聽別人的發言，聽完後要掌聲鼓勵。
5.發言後，同學之間相互評價一下，看看發言的內容是否符合確定的內容，語言是否流暢，是否做到了表情自然、不怯場。
三、組內發言，相互評價
1.四人爲一小組，組內抽籤，確定內容。
2.各自準備幾分鐘。
3.組內發言，同學評價。
四、全班交流
1.指名發言（或小組內推薦發言人）。
2.全班同學評價。
五、教師總結
這一次說畢業感言的活動，就是爲了鍛鍊同學們即席演講的能力，這是一種很重要的能力。它需要我們平時善於觀察、積極思考，還要求我們有比較強的語言表達能力，落落大方的講話姿態。只要我們在生活中做個有心人，多找機會發表自己的見解，多與人交流，就會提高自己的講能力。
第三課時 （習作）
一、激發興趣，拓寬思路
1.談話導入，激發興趣。
小學六年中一定有許多事情讓你難以忘懷：第一次揹着書包步入校園；因爲做了錯事捱了老師的批評；考試得了高分贏得同學羨慕的目光……想把你最難忘的一件事告訴大家，與同學們分享嗎？
2.說一說你最難忘的那件事。（同學自由說，教師給予肯定和鼓勵，糾正學生表述不清的語句）
根據學生說的內容，教師要及時適當歸納。
二、閱讀習作提示，明確習作要求
三、自主習作
1.學生構思後自主習作。
2.教師幫助有困難的學生，根據情況進行個別指導。
第四課時
（習作評改）
一、學生朗讀習作，進行自改
二、指名朗讀習作，師生共同評議
請3—4名學生讀習作，一個一個評，相機指導，肯定優點，引導補充修改。通過典型習作的評議，使學生明白評改作文的要求和方法。
三、小組互讀互評，對習作提出修改意見
四、進一步修改習作
小學六年級語文教案 篇14
一、設計思路
1、結合新課程標準和教學大綱。對新課標和大綱制定的有關六年級的各項要求，理解其中的每一項標準、尺度、重難點。
2、學習教材課後練習和理解作者的編排的意圖，理解每一項知識因材施教使得複習有針對性。
二、教學目標
1、是調查學生的心理狀況。我召開不同層次的學生的調查會，瞭解學生對考試的看法和態度，瞭解他們對複習有什麼要求：分析學生的心理層次，給學生一些精神食糧，調動每一個學生的積極性，使學生以飽滿的熱情投入到期末複習中來。
2、是瞭解學生的知識狀況。採用問卷的形式，瞭解學生的知識漏洞，瞭解學生最需要老師幫助他們解決什麼難題；分析學生的知識層次，我可以因材施教使得複習有針對性，使得每一個學生在複習中有滿足感，能較好的受到複習的效果。
三、複習計劃
1、指導思想：根據新課標、依據教材和卷子、對本班的學生狀況都做個簡單的分析和說明。
2、複習時間：我分成四個階段，第一階段我安排語文基礎知識的單項複習，第二階段我安排閱讀和習作的複習，第三階段我安排的是單元綜合和模擬綜合的測試。第四階段我安排的自由複習和個別輔導相結合。
3、複習方法：我採用的是集中複習和自主複習相結合的方法。
4、複習內容：我把所有內容分爲四個部分：語基部分、閱讀部分和習作部分、口語交際部分。
四、複習的實施方法
我採用的是集中複習和自主複習相結合的方法。第三階段：習作部分--反覆修改 寫好日記由於我平時對學生的日記、讀中學寫、課後習作都抓得很緊，指導及時，講評反饋比較到位，所以我班學生習作的複習重點不是反覆的寫作文，而是把重點放在反覆的修改上。
1、組織修改一個方面：可以是作文中的重點段、可以是人物的一段對話、可以修改開頭和結尾的方法。
2、欣賞日記：我讓學生從四個一練習修改日記
（1）一事一議（練習寫事的，把過程寫清楚出示相應的習作篇目進行分析）
（2）一景一描（練習寫景的，抓住景物特點出示相應的習作篇目進行分析）
（3）一人一寫（練習寫人的，要讓人活起來出示相應的習作篇目進行分析）
（4）一感一想（練習想象的，想象事實結合出示相應的習作篇目進行分析）
3、日記交流：三至五個人進行日記交流，交流日記的方法是自己讀、自己評、同學評、老師導相結合。這樣學生可以互相學習，取長補短，逐漸提高習作水平，而且不乏味。 據學生的實際，我把前邊的單項複習進行綜合檢測，以集中審題和單獨審題的方式進行檢測，可以是整體檢測，主要是做一些綜合練習，（接把自助餐搬進複習課的內容出示相應的題目進行審題並進行口頭作文）
小學六年級語文教案 篇15
教學目標
1、理解課文內容，懂得古井不僅爲鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2、學習一邊讀一邊想的讀書方法。
3、學習本課生字新詞，會用“哺育”、“絡繹不絕”造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1、學習一邊讀，一邊想的讀書方法。
2、理解含義較深的句子（“思考·練習”第2題），明確“古井教育人們怎樣做人”的問題。
教學時間
三課時
第一課時
教學目標
（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解課文大意。通過查工具書，聯繫上下文理解本課新出現的字、詞。
（二）一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，並劃分結構段。
教學重點、難點
（一）聯繫上下文理解生字新詞。
（二）理解自然段內容，用歸併法劃分結構段。
教學過程
（一）自由讀課文，通過查工具書讀解生字新詞，並把不理解的詞語畫下來。再指名讀課文，檢查初讀課文情況，並糾正誤讀，區別字形。
1、讀準生字讀音：
“乳（rǔ）汁”的“乳”，“報酬（chóu）”的“酬”是翹舌音，要讀準。
讀准以下容易誤讀的音：
“扁擔（dàn）”的“擔”，不要讀成“dān”的音；
“單薄（bó）”的“薄”不要讀成“báo”的音；
“一陣風能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要讀成“sì”的音；
“日子長着哩（li）”的“哩”應讀輕聲；
“提供（gōng）”的“供”不要讀成“gòng”的音；
“他們懂得（de）”的“得”應讀輕聲，不要讀成“dé”的音；
“不能總讓大家出力氣啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，應按“啊”的變調讀，前者應讀“ya”，後者應讀“na”。
2、注意以下字形：
“暮色”的“暮”下邊是“日”；
“絡繹不絕”的“繹”不要寫成“澤”；
“六旬”的“旬”與“句”，“陶冶”的“冶”與“治”不要相混。
3、提醒學生通過查工具書或聯繫上下文理解以下詞語：
“熹微”、“歉意”、“陶冶”、“絡繹不絕”
熹微：形容陽光不強（多指清晨）。
歉意：抱歉的意思。
陶冶：燒製陶器和冶煉金屬，比喻給人的思想、性格以有益的影響。
絡繹不絕：（人、馬、車、船）前後相接，連續不斷。
（二）自由讀課文，一邊讀，一邊想：“古井”的“古”是什麼意思？爲什麼叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小組討論，並解答；再由老師歸納，順便把不懂的詞語或句子畫下來。
1、歸納自然段的意思：
第1自然段：村東頭有一口古井，村裏的人都來取水。
第2自然段：到古井取水的人很多。
第3自然段：村裏的人常年幫一對老人挑水，從來不要報酬。
第4自然段：老兩口表示歉意。
第5自然段：鄉親們勸說兩位老人接受大家的幫助。
第6自然段：古井使大家懂得應該怎樣做人。
2、想一想，議一議：按自然段歸併的方法（自然段的意思聯繫比較緊）爲全文劃分四個結構段。
第一段：第1自然段
第二段：第2自然段
第三段：第3～5自然段
第四段：第6自然段
3、讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什麼事？哪一件是文章的重點？
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）
第二課時
教學目標
進一步運用一邊讀一邊想的方法閱讀課文，從重點詞語和句子入手，深入理解課文內容，懂得古井不僅爲鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，從而受到無私奉獻的教育。
教學重點、難點
學習使用一邊讀一邊想的讀書方法，理解“思考·練習”第2題中的三個句子及結尾一段話的含義，從而深刻理解課文的中心思想。
教學過程
（一）指名分段讀課文。
（二）閱讀分析第一段：
1、這一段寫了四句話：有兩句話是寫古井的位置和作用的，還有兩句話是進一步說明井水的質量和古井與鄉親們的關係的。讀一讀，想一想，找一找，把前兩句話畫下來。後兩句話中“清涼可□”的“可口”是什麼意思？
2、“古井像一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育她的兒女”，“甜美的乳汁”指的是什麼？“哺育”是什麼意思？爲什麼把古井比喻成“溫情”的母親呢？
（“甜美的乳汁”指清涼可口的井水。“哺育”是養育、培養的意思。把古井比作溫情的母親，因爲母親是慈愛的，對兒女的愛是無私的、高尚的，可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣，無私地向人們奉獻甜美、清涼的泉水，養育村民毫無所求，所以說古井像母親一樣。）
（三）閱讀分析第二段：
1、指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀後議論、解答：
這一段是寫到古井挑水的人很多，段中有沒有“很多”這個詞？如果沒有，作者是通過什麼表現挑水的人很多的？
（不用“很多”，而用時間長、人數多、路面溼表現。給讀者的印象是具體的、生動的。）
2、春雨有什麼特點？爲什麼不說下過一場夏天的雨或秋天的雨？
（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特點是雨水少，有“貴如油”之稱。下起來不大，斷斷續續，一般剛能潤溼路面。）
“剛下過一場春雨”的路面是什麼樣的？
（溼漉漉的。）
“老是像剛下過一場春雨”說明了什麼？
（說明到古井挑水的人很多，路上人來人往，免不了會有井水灑到地上，路面總也不幹。）
3、這一段寫到古井取水的人很多，說明了什麼？
（說明了鄉親們盡情享用井水，表現了古井在當地人們的生活中發揮的作用是很大的。）
（四）閱讀分析第三段：
1、指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀後議論解答：
這一段是寫鄉親們幫助村裏一對挑不動水的老人挑水，不要報酬的事。兩位老人爲什麼需要有人幫助挑水呢？鄉親們是怎樣幫助老人挑水的？老人怎樣表示？鄉親們又是怎樣“勸說”的？這一切說明了什麼？
（年過六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單薄；女兒外地教書，所以老人需要有人幫着挑水。）
2、“這個幫着挑一擔，那個幫着提一桶，老人的水缸總是滿滿的。”這裏，“這個”、“那個”用在上下句裏說明什麼？
（幫着老人挑水的不是一兩個人，而是許多人。）
“挑一擔”“提一桶”，上句是“擔”，下句是“桶”，說明力氣大的就挑擔，力氣小的就提桶。
“老人的水缸總是滿的”，這句話說成“老人的水缸滿滿的”有什麼不同？“總是”說明了什麼？
（說明一直是滿滿的，大家不間斷地幫老人挑水）
3、鄉親們這樣不間斷地、熱情地幫助老人挑水，老人很感激。多次表示要給鄉親們一些報酬，可是誰也不肯接受。於是，“老兩口帶着歉意說：日子長着哩，俺們不能總讓大家自出力氣啊。”老人的話裏“不能總讓大家白出力氣”，那麼，不“白出力氣”是什麼意思呢？
（是有報酬）
“總讓”的“總”跟“總是滿滿的”的“總”的意思一樣不一樣？
（一樣，都是一直、一向的意思）
換個意思相近的、同學們口頭上經常說的口語詞是什麼？
（老是）
4、鄉親們是怎樣表示的？齊讀第三自然段。
“那口井給人們出了多少力氣？”這句話點了問號，應該怎樣讀？是有疑問而提出詢問的語氣，還是強調古井爲鄉親們做了巨大貢獻的一種反問語氣？連同下面一句話試讀一下看看。
5、“鄉親們總是勸說兩位老人”，“勸說”是什麼意思？
（勸解、說服）
爲什麼還要“勸說”兩位老人呢？
（因爲兩位老人一個心眼兒要給幫助挑水的人一些報酬。鄉親們不肯接受，只能向老人講道理，讓老人安心接受幫助。）
這種“勸說”是不是隻有一兩次，還是多次？從哪個詞看出來的？
（每次老人表示，鄉親們總是這樣勸說的。“總是”）
6、這一段出現了兩個“總是”，一個“總讓”，查查工具書，這裏的“總”是什麼意思？
（經常、一直或一向。）
一是爲了表示鄉親們對兩位老人的無私的熱情的幫助，一是爲了說明兩位老人一個心眼兒感激鄉親們要有所表示。
7、有感情地試讀這一段，再指名讀。要讀出鄉親們的關懷熱切和體貼的感情，還要顯示出兩位老人的不安和感激的情懷。
（五）閱讀分析第四段：
1、先齊讀，再自由讀課文結尾段。
“多好的`古井啊”，好在什麼地方？下面的話，說明了“多好”：
①“它不僅爲鄉親們提供着生命的泉水”，什麼是“生命的泉水？”“泉水”前面爲什麼加上“生命”？
（人們享用古井的泉水，使生命得到保存。）
這句話跟開頭一段在意思上有什麼聯繫？再讀讀開頭段。
（這句話跟開頭段呼應了，是開頭段內容的概括和加深。）
把開頭一段和結尾這一句話連起來讀一讀，母親甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它們的聯繫密切不密切：
（“我們村東頭有一口古井。井裏的水清涼可口。村裏的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育着她的兒女。它爲鄉親們提供着生命的泉水。”）
看來，“母親甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者聯繫是非常密切的。
②古井“多好”，好在一是爲鄉親們提供了生命的泉水，二是“還陶冶着鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”“陶冶”是什麼意思？工具書上是怎麼講的？“品格”是指人的什麼？
（“陶冶”，原來的意思是指燒製陶器和冶煉金屬，用來比喻給人的思想、性格以有益的影響。“品格”是指人的品質、風格。）
小組（或同桌）議論，然後全班討論：古井“還陶冶着鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”古井源源不絕地爲鄉親們提供“生命的泉水”，一無所求。這是一種什麼精神？
（無私奉獻精神）
這種無私奉獻的精神給鄉親們以什麼影響？換句話說，這種精神鄉親們學到手沒有？
（學到手了）
表現在什麼地方？
（幫助兩位老人挑水不要報酬）
2、小結：
鄉親們幫助老人挑水不要報酬，說明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做一個無私奉獻的人。
3、有感情地朗讀課文。
小學六年級語文教案 篇16
一、教材解讀：
本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了爲什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知慾望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象能力。
二、教學重點：
引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
三、教學目標：
1.會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、釐米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、釐米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
四、教學過程：
1.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①我在九歲的時候就發現了有關胚胎髮育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
進化論是英國生物學家達爾文所創立的關於物種起源和發展變化規律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強調：“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語無不在顯示着“我”這個發現的不同凡響，和對這個發現抑制不住的自豪！所以在讀這句話時，要注意引導學生體會其中的情感。
②聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，願意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當衆受到了懲罰。
作者這種想法不是沒有來由的，因爲這樣重大的科學問題，九歲的孩童，通過自己獨立的思考就能發現，在常人眼裏簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑”；而後面的句子，恐怕纔是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，後面也有類似的句子（幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂！），但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之餘，也有着絲絲的憤懣。這種複雜的感情，要反覆地朗讀課文才能體會到。
另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，製造了懸念，足以激發起讀者的讀書慾望，這是作者寫故事的高明之處。
③老師誤解了我的笑聲，以爲我的笑不懷好意。
當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。本來，我已經爲自己的發現而格外高興了，現在知道這發現果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應，絲毫沒有惡意。
那麼，爲什麼老師會以爲“我”不懷好意呢？從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板着面孔”。“一本正經板着面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室裏安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認爲我“不懷好意”。
④我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。
這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發現呢？被轟出教室也就不足爲奇了。作者把自己跟世界上有重大發明與發現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作爲作者對童年發現一事的評說吧。當然，話裏不乏憤慨的成分。
（2）對詞語的理解。
澄澈：水清見底。
隨心所欲：指隨着自己的心意，想怎樣就怎樣。
天賦：自然具備，生來就有。
進化：生物由簡單到複雜，由低級到高級，逐漸發展演變。
絞盡腦汁：形容費盡心思。
眉目：事情的頭緒。
困窘：形容爲難；感到難辦。本課指我面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎麼辦好。
2.課前，可佈置學生收集有關科學家發明、發現的故事讀一讀。
3.本課的重點是講作者童年的發現。教師引導的着眼點不要放在發現本身，而應該放在發現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時爲什麼會有這個發現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，瞭解作者是怎麼發現的。通過讀議，讓學生明白。作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢於提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的薰陶感染。
4.要鼓勵學生在讀書中提出自己不理解的問題，反覆讀書嘗試理解，解決不了的問題提出來跟大家交流討論。學生可能提出“做夢飛行真的是在長身體嗎？”“老師爲什麼誤解我？”“作者最後一句話是什麼意思？”等等問題。對於涉及到的生物學的知識，可告訴學生以後上中學時會學到，有興趣的同學可課外查閱資料解決；跟理解課文有關的問題，可引導學生深入讀書，展開討論來解決。
5.要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助於更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導對發現過程的朗讀。關於描述夢的一段，通過“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美妙；關於請教老師有關夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。
6.對於選做題，可根據學生實際，讓學生說一說。重點說說發現的過程。
7.關於寫字的教學，應引導學生把字寫正確、寫端正、寫勻稱，筆畫簡單的“汁、虧”兩字，不能寫得過於單薄；並且注意聯繫已有知識，總結書寫規律，如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因爲所處的位置不同，“月”的寫法也不同。結合這兩個字，引導學生回憶學過的其他月字部的字，掌握書寫規律。
8.讀悟結合，體會人物的特點
師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？
生：我認爲他是一個很天真單純的孩子。
師：能具體說說你從課文的什麼地方體會到的嗎？
生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢纔是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢，就以爲自己有飛行的天賦，很爲自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。
師：你怎麼知道他把自己的夢講給同學聽呢？
生：因爲課文中寫着，“可是，有一天我終於弄明白了，每到夜晚，我的小夥伴也都會在夢中飛騰。”“終於”和“弄明白”說明他一定跟夥伴們說過自己的夢了。
師：你說得還真有道理！有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言！
生：我覺得他後來關於胎兒發育的想象，也是很天真的，只有孩子纔會這樣想。
師：恐怕從這裏我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什麼呢？
生：（讀）
生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。
生：我覺得他是個善於想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，並且，都把每個階段分了時間，摺合成正好是九個月。
師：那麼還從哪兒看出他愛探究呢？
生：從問老師關於爲什麼會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。
師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。（指名讀後，請同學評議）
生：我覺得讀出了“我”和小夥伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小夥伴的好奇的表情。
生：我有個小小的建議，因爲是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。
師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！
師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善於探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了！
9.理解句子的意思
師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎？
生：我能舉個例子來說嗎？
師：可以。
生：就說哥白尼吧，在古代，人們由於眼界狹小，認爲地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和衆星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭傑出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認爲地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關於“太陽中心說”的著作發表。
生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由於熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年後被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來後，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀！”後來，伽利略被監禁在家中，不許外出。
師：“太陽中心說”，一個多麼重大而有意義的科學發現，儘管它是正確的，但由於人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們爲此付出了怎樣的代價啊！看來，作者的說法不無道理。那麼，作者爲什麼這樣想？這跟他有什麼關係？
生：這是因爲他現在面臨着同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對於一個學生來說，也是一種迫害啊！
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。
師：雖然這種“風險”遠沒有剛纔我們說的幾位科學家那麼嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以爲自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？
生：他對老師這種做法很不滿。
生：他有點氣憤。
生：他只能這樣安慰自己了。因爲沒有人理解他，老師認爲他是個壞孩子，同學們嘲笑他。
師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是瞭解他笑的原因，對他的發現給予大力的讚揚，那結果該多麼美好啊！
五、相關鏈接：
草履蟲原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中後部較寬，後端較尖；從背上看，形狀像倒置的草鞋底。全身佈滿大致同長同細的纖毛，縱行排列，用以行動。身體的一側有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”。口溝底有口，口溝內有較爲長密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細菌和其他有機物作爲食料。
進化論英國生物學家達爾文所創立的關於物種起源和發展變化規律的學說。
小學六年級語文教案 篇17
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、課件播放劉伯承、鄧小平圖片資料，提問：誰認識這兩個人？能講一講你對他們的瞭解嗎？
2、簡介劉伯承、鄧小平。
3、今天我們就來學習一個關於他們的故事。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫記生字新詞。
2、認讀生字、詞語。
（1）指名讀。
演示課件出示：敏捷、離弦之箭、精心部署、籌劃、僞裝
（2）小老師教授5個生字的音形義。
（3）查字典，交流詞語的意思。
敏捷：（動作等）迅速而靈敏。
精心部署：特別用心安排或佈置。
籌劃：想辦法，定計劃。
（4）指名分自然段讀課文，師生評議。
三、再讀課文，整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：
（1）課文主要講了一件什麼事？
（2）按課文記敘的順序分段，集體訂正。
第一部分：（第1-5自然段）劉鄧率軍準備渡河。
第二部分：（第6-10自然段）插敘劉鄧部署的作戰計劃。
第三部分：（第11-12自然段）劉鄧大軍渡黃河的經過及影響。
2、讀完課文你有什麼感受？小組交流討論，班內彙報。
第二課時
一、精讀課文，理解感悟
1、說說課文在記敘的順序上有什麼特點。
文中插敘了劉鄧“明修棧道，暗度陳倉”的戰略部署。上學期我們學習、瞭解了插敘的記敘方法。本學期第一課也運用了這種記敘方法。回憶插敘在兩篇文章中起了什麼作用？
2、爲什麼要在劉鄧大軍渡黃河這件事中插敘一段呢？
劉鄧大軍能取得渡黃河的勝利關鍵是劉鄧兩位首長精心部署的“明修棧道，暗度陳倉”戰術的奏效。插敘這段就是具體向我們講述劉鄧是怎麼精心部署這個作戰計劃的，更能突出劉鄧的決策英明。
二、品讀課文，揣摩人物品格
學習第一部分：
1、有感情地朗讀，讀好人物的語言。
2、品讀句子，感受人物形象的高大。
（1）（鄧小平）談笑風生地對劉伯承說：“敵人怕我們渡黃河寂寞，特地給點亮了‘天燈’。等他們叫來轟炸機羣，我們全軍已渡河完畢了！”
“天燈”是指敵人投下的照明彈。“談笑風生”是形容談得高興而有風趣。這些詞語讓我們感受到了革命者的革命樂觀主義精神，同時表達了革命者對敵人的蔑視及對戰爭必勝的信念。
（2）“是啊！”劉伯承司令員用手推推眼鏡，贊同地說，“不明修棧道，怎麼能暗度陳倉！”說完，他倆相視而笑。
這句話說明劉伯承、鄧小平對自己精心問罪的計劃胸有成竹，勝券在握。
學習第三部分：
1、該用什麼樣的語速讀？爲什麼？
2、毛遂自薦朗讀，讀後評議。
3、隨錄音磁帶練讀。
4、你學懂了什麼？集體交流。
5、把第一段和第三段連起來讀。瞭解這兩段的關係。
學習第二部分：
1、劉鄧大軍渡黃河爲什麼會取得勝利？
2、課文中“明修棧道，暗度陳倉”是指什麼？
3、自由讀，找出最能突出劉鄧決策英明的地方，小組交流。
三、回味全文，總結章法。
小學六年級語文教案 篇18
學習目標：
1、學會12個生字，正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。
2、通過研讀描寫主人公諾尼心理活動的語句，體會人與動物表現出來的爲愛犧牲的崇高情感，培養關愛他人，關愛生靈的優良品質。
重點難點：
通過對關鍵句子的理解，體會人與動物的情感。
課時安排：
2課時
第一課時
教學內容：
1、整體感知課文內容，理清思路。
2、講讀第一部分。
一、激情導入
1、同學們，在衆多的動物中，狗是人類最忠實的朋友之一，在遙遠的地球北極，茫茫冰雪世界中生活在這裏的人與狗的關係更是非同一般。
2、簡要介紹愛斯基摩犬。
今天，我們要學習的小說《浮冰上》講述的就是發生在地球北極地帶一個少年和一條愛斯基摩犬的故事，請同學們打開課本《浮冰上》。
二、初讀課文，整體感知
請同學們讀讀課文，想一想這個故事裏講了什麼？要求讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做上記號。
三、檢查初讀情況
1、指名分自然段朗讀課文，讀後正音，強調“匱”的寫法。
2、指名概括課文主要內容，複述課文。
3、說說最讓你感動的內容。
四、學習課文第一部分
1、自由讀第一部分（第一自然段）
思考：你是怎樣理解，“除了他們兩個以外，再也沒有別的有血有肉的生靈了”這句話？
2、全班交流
3、再讀第一部分
4、教師小結：因爲遇險，飢餓和寒冷讓他們難以忍受，死神正向他們一步步逼近，諾尼殺犬乃萬不得已卻也是情理之中，後來“我”殺了愛犬尼瑪克嗎？
第二課時
教學內容：
1、繼續學習課文第二至四部分，通過研讀描寫主人公諾尼的心理活動的語句，體會人與動物表現出來的爲愛犧牲的崇高情感。
2、培養關愛他人，關愛生靈的優良品質
一、複習回顧，導入新課
二、講讀第二部分（2——7自然段）
1、默讀課文2——7自然段邊讀邊畫出文中直接表現諾尼對尼瑪克的愛的語句。
“愛是真真實實的……他腿上的陣痛一樣真實”
“愛”、“又冷又餓”、“陣痛”沒有必然的聯繫爲什麼要這樣寫？
2、合作學習，分析諾尼複雜的心理過程。
師：諾尼在是否要殺尼瑪克這一問題上是非常矛盾的，他經過了非常激烈的思想鬥爭，作者是怎樣表現這一矛盾心理的呢？
三、講讀第三部分（8——18自然段）
1、學生用自己喜歡的方式讀這一部分，思考：
（1）諾尼幾次下決心殺尼瑪克？
（2）在文中劃出反映諾尼心理矛盾的詞，心理變化的詞。
（3）交流，板書
（4）品讀關鍵句子
“頭靠着頭，他輕輕地哭了……”諾尼爲何而哭？這是怎樣的淚水？
（5）結合文本，再讀課文
2、教師小結：作者正是通過這一系列的動作，神態，描寫來表現人物矛盾的心理活動，這也正是我們在寫作時應該學習的方法。
四、學習第四部分（19——21自然段）
1、齊讀這一部分思考：這是太陽光折射在什麼東西上面，而且一閃一閃的在動？是什麼在一閃一閃的？
2、提問：現在，我們學習了此文後，你感受最深或者困惑的是什麼？掙扎在死亡線上的諾尼，最終選擇放棄生命合理嗎？爲一條狗而選擇放棄自己的生命值得嗎？
3、討論交流
五、教師小結
愛與生命同在，愛與萬物共存，倘若我把生命比作一棵大樹，那麼愛則使它賦有活力，軀幹挺拔，青枝綠葉。
六、作業，有感情朗讀課文
小學六年級語文教案 篇19
教學目標：
1、學會9個生字，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
2、能結合重點詞句，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”的道理。
教學過程：
一、引入揭題
1、故事引入：
上課之前，我們先來聽一個故事：一個夏天的晚上，有一家人坐在院子的大樹下邊乘涼邊談話，忽然談到房子的風水問題，大兒子說：“哎呀，我們這個房子結構太不好了，四面都是高牆，中間一棵樹，樹就是木，這加起來不就是困難的困嗎？難怪我找工作呀、做生意呀處處碰壁，不行，明天我要把這棵樹砍掉，不能讓咱們天天生活在困難之中。”家人一聽，覺得有理，就都同意了。第二天，他們就把這棵樹給砍掉了，個個都很高興，以爲從此就可以擺脫困境，這家的老二看着院中砍掉的大樹，越看越彆扭，想了一會兒，忽然大聲說道：“哎呀，不好，這下更糟了。”
我想問問大家，怎麼更遭了呢？（板書：囚）原來是困難的困，遇到困難還可以克服，可現在變成囚。“囚”是一個很有意思的會意字，就像一個人被關在四面密封的高牆之中，目之所及都是那狹窄的四角的天空。
2、如果爲“囚”組一個詞，你會想到哪個詞？（囚車、囚犯、囚禁、囚籠、囚徒、囚衣）今天，我們要學習的課文叫（囚蟻），齊讀課題。從題目中我們知道本文一定和什麼有關？大家還想知道什麼？（爲什麼囚蟻？怎樣囚蟻的？囚蟻的結果如何？）板書：原因 經過結果
3、下面，就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的童年時代。
二、初讀課文，整體感知
請大家打開書69頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文寫了一件什麼事。
1、文中的這些詞你會讀嗎？
出示：飼養 寧可 驚惶不安 餅乾屑 窸窸窣窣 威風凜凜
2、誰來說說“我”和妹妹爲什麼想養螞蟻？
出示：童年時認爲所有的動物都可以由人來飼養，而且可以從小養大。
3、兄妹倆幾次養螞蟻？每次養螞蟻的結果如何？
4、根據剛纔的回答，完成這樣一個練習，
出示：“我”和妹妹想養螞蟻是因爲（ ）第一次（ ），結果（ ）。第二次（ ），結果（ ）。
5、哪幾自然段是寫兄妹倆第一次囚蟻？第二次呢？
6、不知不覺，我們已經理清了課文的條理，弄清了課文的主要內容。下面，我們先來學習兄妹倆的第一次囚蟻。
三、精讀課文，深入感悟
（一）學習第一次囚蟻。
1、默讀2、3、4自然段，我們是怎樣養螞蟻的？邊讀邊勾畫，並寫下自己的感受。
出示：找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然後將螞蟻捉到瓶子裏，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋。
大家都來讀讀這句話，哪個詞讓你強烈的感受到這是在“囚”蟻？（點紅旋緊瓶蓋）
“旋緊瓶蓋”，這個看似普通的小動作，對15只螞蟻意味着什麼？
2、除了這個詞，還有一個詞也讓我們爲螞蟻感到擔心，誰找到了？（點紅藥瓶）
師述：這15只螞蟻被關在充滿藥味的瓶子裏，它們時時刻刻聞着的都是這種刺鼻的藥味，走到哪裏聞到的都是這令人窒息的藥味，它們多麼想呼吸一下大自然的新鮮空氣，可是卻出不去，時間長了這些小生命受得了嗎？
3、哪些句子可以看出螞蟻受不了？（指名說）
出示：我和妹妹興致勃勃的觀察螞蟻們在瓶子裏的動靜，只見它們不停地搖動着頭頂的兩根觸鬚，急急忙忙地在瓶子裏上下來回的走動，似乎在尋找什麼。
哪些詞語觸動了你？
引導學生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下來回地”，體會螞蟻的難受和焦急。
相機引導1、你們知道螞蟻的觸鬚有什麼作用嗎？它們可能在相互說些什麼？
相機引導2、螞蟻在瓶子裏急急忙忙地、上下來回地幹什麼？
4、指導學生讀好這句話，讀出當時難受、焦急的心情。
師述：時間在一分一秒的過去，藥味還是那麼濃烈，它們現在不僅僅是難受了，而是十分痛苦。哪句話可以看出來？（指名說）
出示：我想它們大概是餓了，便旋開瓶蓋投進一些飯粒，可它們卻毫無興趣，依然驚惶不安的在瓶子裏奔跑。它們肯定在用它們的語言大聲喊叫，可惜我聽不見……
5、哪些詞語讓你感受到螞蟻的痛苦？
引導學生抓住“驚惶不安”“奔跑”“大聲喊叫”體會螞蟻害怕、恐懼的心情。
相機引導1、什麼叫“驚惶不安”？它們爲什麼“驚惶不安”？
相機引導2、螞蟻們此時爲什麼喊叫？在喊叫什麼？
6、我們來看看這句話中的三個詞與上句話中的三個詞有什麼聯繫：剛開始螞蟻們急急忙忙地在尋找出口，發現找不到，所以現在變得（ ），剛開始螞蟻在藥瓶中不舒服很難受，來回地走動，而現在是十分痛苦，所以在（ ），剛開始它們用觸角傳遞信息，說着、交流着、詢問着，而現在發現生命受到了威脅，所以在（ ）。
讀着這些詞，讀着這句話，你感受到螞蟻此時怎麼樣的心裏？
7、指導學生讀出螞蟻驚慌害怕的心情。
師述：可惜螞蟻的吶喊呼救，螞蟻的害怕恐懼，對於當時年僅五歲的我來說，聽不見也不明白，這是在養螞蟻嗎？這分明是在囚蟻。
（二）學習第二次囚蟻
請大家默讀課文5——7自然段，看看第二次兄妹倆又是怎麼養螞蟻的？邊勾畫句子邊寫下自己的感受。
1、學生默讀5——7自然段。
2、根據學生的回答教師板書：扎洞眼、剪稻草、放餅乾屑、貼着耳朵聽
3、從兄妹倆爲螞蟻做的這一件件事中你感受到什麼？（指名說）
4、這次，兄妹倆爲螞蟻付出了真心與努力，算不算囚蟻呢？（指名說）
5、誰用一句話告訴我螞蟻后來的結果？出示句子：不到兩天時間，火柴盒裏的螞蟻全都逃得無影無蹤。
這句話中的“全都”和“無影無蹤”給你怎樣的感受？
比較句子：不到兩天時間，火柴盒裏的螞蟻逃走了。
6、學到這裏，你的腦海中一定產生了一個問號，誰想問？它們爲什麼不喜歡這種舒適的生活而要逃走呢？
7、假如你就是其中的一隻小螞蟻，你會怎麼選擇？對你來說，你覺得最重要的是什麼？
8、我們來看看螞蟻們的真實想法。出示：我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裏辛辛苦苦的忙碌搏鬥，也不願意在人們爲它們設置的安樂窩裏享福。請大家讀讀這句話。
小學六年級語文教案 篇20
教學目標：
1、在感悟課文的基礎上，能有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、討論，瞭解環境描寫對人物心理的襯托作用。
3、憑藉語言材料,聯繫生活實際理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的含義。
教學重點：
朗讀課文，瞭解環境描寫對人物心理的襯托作用。
教學難點：
理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話。
教學準備：
投影、錄音
教學過程：
一引讀導入，激起情感。
在強強的想象裏，爺爺的小閘屋是個好玩的地方碧藍碧藍的海水踩在腳下，白天有海鳥相隨，夜晚有星星相伴，強強是日盼夜盼的想到小閘屋來（板書：強強嚮往）。他多麼想念爺爺那婉轉悠揚的笛音啊，聽，那就是爺爺的蘆笛。（板書：笛音婉轉）
二情景交融，投入感情。
1、過渡：真美！多麼有趣的地方啊！強強是多麼希望能到爺爺的小閘屋啊。轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終於如願了……
2、齊讀3~6自然段，看看強強在小閘屋的一天是怎麼過的。
3、你覺得強強那天開心嗎？你是從哪兒看出來的。（板書：清脆欣喜）
4、指導看投影，師生合作敘述第一部分，再次激情：爺爺的小閘屋是個多美的地方啊！大海遼闊，讓人心胸爲之舒暢。海水是碧藍碧藍的，就在小屋邊洶涌起伏，或許我們還能聽到海水拍擊礁石的聲音，可以聞到海灘上的葦葉的清香，可以觸摸到溫潤的海水、奇妙的貝殼。多誘人的海上景色呀！在強強的眼裏，還有比這更有趣的事，就是爺爺那奇異的折蘆笛、吹蘆笛的本領，在空曠的海邊吹起這樣的蘆笛，是一種多美妙的感覺啊！
三品讀感悟，親身經歷。
1、過渡：在小閘屋的這一天強強開心極了，可是夜晚很快就到了。
2、師範讀，爺爺說：“你先睡，今晚有潮汛，我得去查看查看。你一個人留在屋裏怕不怕？”
①強強是怎麼回答的，指名讀。
②加上動作讀。
③此時的強強表現得十分（勇敢、膽大……）
3、學習描寫人物語言、行動、心理活動的句子，移情感受：
①過渡：可是強強真象他表現的那樣勇敢嗎？
②用“”劃出8~10自然段中，描寫強強語言、行動、心理活動的句子，同桌合作交流自己劃的詞句以及讀課文的感受，並試着讀好。
③指名讀句子並說說自己的感受。
④出示：
“強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊：‘爺爺！爺爺！’可是聽不到任何回答。”（我們一個人睡覺時碰到暴風雨的夜晚。強強的處境比我們更危險，試着讀好。）
“強強嚇得鑽進被窩，連大氣也不敢透。”（五月天氣較熱，他渾身是汗，可是剛一探出頭，想透口氣，又嚇得把頭縮進去了。）
“強強焦急起來，他想：‘爺爺呢？爺爺在哪兒？’應該去把爺爺找回來。他哆嗦着下了牀，剛要開門，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得溼漉漉的。門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鑽進了被窩。”（再走出去一步，就走進了茫茫大海之中。）
⑤齊讀，讀好這些句子。
4、學習環境描寫的句子，感受氛圍：
①過渡：是什麼讓強強如此的害怕呢？
②再讀8~10自然段，用畫出找出讓強強這麼害怕的原因，和同桌交流你的感受，並把這些句子讀好。
③出示：大海不知什麼時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼着小屋。這小屋好似一隻在波峯浪谷中顛簸的小船，隨時都有被海水吞沒的危險。
④此時的大海和白天的柔和平靜還一樣嗎？用怎樣的詞來形容此時的大海呢？（洶涌澎湃，驚濤駭浪……）
⑤聽一聽錄音，閉上眼睛想象一下當時的情景，對同學們說說你腦中浮現的情景。
⑥齊讀，讀好這段話，大海張開了他的大口，好象要把一些都吞進它的口中，小屋和屋內的一切都在搖撼，隨時都有坍塌和被海水沖走的危險。
⑦出示：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”（砰砰，窗戶好象都要碎裂了）
“譁——譁——”海水一浪接着一浪，永不疲倦。
“‘呼’的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得溼漉漉的。”指名讀。
5、正因爲大海是如此的狂暴，才使強強這樣的害怕。讓我們在音樂的伴奏下齊讀8~10自然段，男同學讀描寫大海的話，女同學讀一讀強強的表現。
四文中悟理，昇華情感。
1、過渡：強強從未經過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴着他。不知過了多久，在朦朧中，他彷彿聽到了一種奇特的聲音。那是什聲音？對，是爺爺的蘆笛！強強情不自禁地大喊起來……
2、強強此時非常（驚喜、興奮……），爲什麼這麼開心這麼興奮呢？
3、爺爺就在身邊，他安全了，他有好多好多的話要對爺爺說，再來感受一下強強的心情。讀“爺爺！爺爺！”
4、強強的興奮是因爲聽到了蘆笛聲，爺爺的蘆笛聲到底是一種怎樣的聲音呢？聯繫上下文思考，同桌討論。
出示：以前爺爺的蘆笛聲是一種的聲音，一種的聲音，此時此刻爺爺的是一種的聲音，一種的聲音。（板書奇特勇敢吹出帶給）
5、悠揚的笛聲將強強的恐懼驅趕得一乾二淨。爺爺回來了，他對強強說：“昨晚你一個人留在屋裏，怕不怕？”
爺爺：“如果晚上再讓你一個人留在屋裏，敢不敢？”
爺爺：“強強，你長大了！”
6、這時強強想起了爺爺常說的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。
①你是怎樣理解這句話的的？
②聯繫生活中事例說一說，你經歷過那些事才獲得提高和成長的。
五總結全文，課外延伸。
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？希望同學們都能形成堅強的品格。
2、作業超市：
①以《強強又一次在小閘屋過夜》爲題寫一篇作文。
②蒐集一些鼓勵人們形成堅強的品格的名言、諺語等。
③蒐集一些有關優秀人物經歷大風大浪而成長的故事。
板書設計：
吹出笛音：婉轉清脆奇特
爺爺的蘆笛帶給強強：嚮往欣喜勇敢
小學六年級語文教案 篇21
教學目標
1.會認2個字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，瞭解“指尖的世界”的含義。
4.理解文中含義深刻的句子，瞭解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。
教學重點
1.掌握難認、難寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，瞭解“指尖的世界”的含義。
教學難點
理解文中含義深刻的句子，瞭解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。
教學準備
背景資料、圖片、配樂等。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.師：有一羣孩子，他們因爲先天的或後天的某些原因，永遠告別了光明與色彩，一生籠罩在黑暗中。（教師一邊敘述一邊播放有關盲童的錄像資料）
他們原本以爲自己的生活永遠也不再有希望，但是善良的人們爲他們營造了一個美好的環境，帶他們在“指尖的世界”裏重新找到希望。
板書課題：指尖的世界
2.齊讀課題，生質疑。
二、初讀課文，感知內容
1.生自由讀課文。
提示：（1）讀準確，讀通順。
（2）初讀了課文，你知道了什麼？
2.檢測初讀情況。學習會認字。
3.再讀課文。複習會認字，學習會寫字。
提示：（1）讀流利，知內容。
（2）說說課文是按什麼樣的順序敘述的？
生再讀課文，把課文分爲三個部分，理清脈絡。
三、品讀課文，走近“指尖的世界”
出示閱讀提示：找到文中最打動你的段落，做上記號，讀一讀，在腦中想象出畫面。
1.學生默讀課文。教師巡視，瞭解學情。
2.全班交流。（學情預設，重點指導朗讀及體會）
（1）“雖然孩子們看不見陽光，看不見綠樹，看不見日日進出的硃紅色校門和裏面一片多彩的天地……但是，他們體會到了，身上那暖暖的感覺是太陽給的；走近那些小樹，能聞到葉子的清香；靠近花園，能聞見花的香甜；他們知道，操場的盡頭有一個音樂噴泉，那裏有美妙的音樂和歡快的水珠一起舞蹈。”
這段話用一系列的排比，用看不見與能聞、能聽的對比，表現出盲孩子們在學校生活的快樂。學生對這種快樂可能較難理解，在指導朗讀時，教師可聯繫課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相對比，讓學生明白在盲人學校裏的孩子也是快樂的。
練習用“雖然孩子們看不見……但是，他們……”說話。想象盲孩子們在學校的其他生活情形，再指名朗讀。
（2）“學校裏有琴房，琴聲悅耳，一個孩子正陶醉在音樂裏。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動，演奏心中已十分熟悉的曲譜。對喜歡音樂的盲孩子而言，音樂是另一個世界，一個自己創造的完美世界。”
提示：他可能在想什麼？如果此刻你在他旁邊，你有什麼問題想問問他嗎？
有感情地讀讀這段話。
（3）“有時，孩子們還玩兒足球。足球是特製的，裏面裝着鈴鐺，滾動時發出清脆的聲音。孩子們跑幾步，停下來聽聽，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見。比賽時，他們在球門上掛上風鈴，叮叮噹噹的聲音，指引着他們投入地奔跑。”
聯繫學生踢足球的經驗理解：正常人踢足球不難，可是對於盲童來說，奔跑就很困難了，更何況去踢球。但是他們克服了這些困難，而且玩得非常開心。讓學生體會盲孩子因爲自己也能踢球而產生的自豪感、快樂感，想象畫面，激情地朗讀。
四、佈置作業
畫出文中含義深刻的句子，試着自己理解。
第二課時
一、質疑導入
1.文中哪些地方你讀不懂？
2.生質疑。
3.教師梳理，能夠由學生互相解答的不必講解，難懂的準備討論。
二、深入理解，走進“指尖的世界”
1.“所幸的是，總有善良的人們願意給他們營造一個美好的環境；他們相信，無法驅走黑暗的時候，美好的心靈更是可貴的明燈。”
“善良的人們”指的是那些關愛盲人的人，爲盲人教育工作奔走奉獻的人。“美好的心靈”指對生活充滿自信、樂觀、積極向上的心。
（課件：補充西藏盲人學校德籍女校長的資料以及這篇課文的創作背景，再讓學生結合生活實際談談，感受他們善良美好的品質，受到思想的薰陶。）
師：帶着對他們的崇敬讚美之情再讀一讀這句話吧！
2.“厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點組成。孩子們靜靜地讀着，指尖靈巧地移動，彷彿走在通向光明世界的長廊裏。”
“長廊”指什麼？學校。板書：學校
爲什麼把學校比作一條長廊？
理解：學校就是教育孩子認識世界，走向生活的長廊。
課題爲“指尖的世界”，現在你如何理解？
盲孩子失去眼睛，他們看不見，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過雙手讀書學習，彈琴畫畫。對於常人來說，世界在我們的眼裏，而對於他們來說，世界在他們的指尖上。
3.“但若是每一日，他們的快樂與信心都多一點兒，那麼，他們便會在都市的轉角、在樹梢送來的微風中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經想過或未曾想過的世界與光影。”
“都市的轉角”“樹梢送來的微風”“生命的一站與另一站”指什麼？
指的是生活的每一個角落，每一個細節。
他們“曾經想過”什麼呢？而他們“未曾想過的世界與光影”又指什麼呢？
學生自由發言。盲孩子雖然看不見這個多彩世界，但在他們生活的每一個角落，或許是路人的幫助，或許是清晨涼爽的微風，依然能讓他們感知到這個世界的美。體會這句話告訴我們：對生活要充滿信心，要有樂觀的心態。
板書：自信、樂觀
幸福的生活
三、擴展延伸
1.思考：讀了這篇課文你想到了什麼？有什麼想說的？
可以談向盲孩子學習樂觀、自信地面對學習與生活；可以談盲人成功的事蹟……
2.總結：只要對生活充滿信心，併爲之努力，每個人都能實現自己的夢想。
四、佈置作業
1.複習會寫字。聽寫。
2.寫下你讀後的感想。
3.積累課文中的好詞好句。
4.寫一條公益廣告，號召人們加入到關愛殘障人的行動中來。
小學六年級語文教案 篇22
學習目標：
1、瞭解祖國各地的著名特產
2、學會介紹本地的一種特產，並能爲家鄉的特產寫一份廣告
3、學會有目的地收集材料，並進行整理
情感目標：
1、激發學生對祖國的熱愛之情
2、通過了解本地的特產，增強家鄉的自豪感
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、師：江南是我國的魚米之鄉，那不僅景色優美，而且物產豐富。所以有許多文人都很喜愛那裏，紛紛用詩歌描繪那的美景。我們曾學過《憶江南》，誰會背誦呢？
2、生：背誦詩歌二、學習《江南》和《江上漁者》
1、指名讀詩歌《江南》
2、解釋“漢樂府”的意思
3、結合插圖，理解詩句的意思
4、重點詞“田田”
5、指導背誦
6、指名讀《江上漁者》
7、結合插圖，自讀自悟詩句的意思
8、重點詞：“但”
9、指導背誦
10、討論：從兩首詩歌中，你瞭解江南有什麼特產？
三、成立“特產探寶組”
1、導語：剛纔我們從古詩中瞭解了古代江南一帶的特產。江南指的是現在的長江以南的，包括江蘇、浙江一帶。時光隧道把我們帶回現在，我們一起來看看如今我國的版圖都有哪些省份？
2、觀察地圖，說說我們的省份和直轄市
3、老師小結：我國是一個幅員遼闊、物產豐富的國家，我國共有23個省，4個直轄市，5個自治區，2個特別行政區我們的祖國可真大啊！同學們你的老家在哪啊？誰來指一指，給大家看看。
4、指出家鄉所在的位置
5、你想知道我國哪些地方的特產呢？我們將成立“特產探寶組”，研究自己感興趣的省份或者直轄市、自治區、特別行政區的最著名的農作物特產
6、學生自由組合，成立“特產探寶組”，發動學生共同研究全國各地的農作物特產
7、小組制定計劃（研究對象，研究項目，研究方法，研究小結）
第二課時
一、“特產探寶組”彙報會
1、請各小組的組長彙報資料
2、交流研究方法
3、同學說一說自己的收穫
二、完成書上的練習
1、把這些水果和其最有名的產地連一起
2、寫一寫下列物產的產地辣椒、枸杞、茶葉、香菇
3、自己歸納一下不同地區的同樣物產
三、成立新的研究小組，研究我國的著名特產
1、對照書上“刺繡、鐵畫、湖筆……”的著名特產製定自己感興趣的研究對象
2、成立新的研究小組
3、制定研究對象，研究項目，研究方法，研究小結
4、思考怎樣把特產介紹清楚
第三課時
一、特產交流會
1、小組彙報
2、同學交流研究方法
3、談談收穫
二、完成書上的練習
三、討論：怎樣把一種特產介紹清楚
1、指名發言
2、老師小結：特產的外觀，製作過程或生長特點等等，最重要的是抓住特點進行介紹，介紹要有條理四、佈置新的研究任務——瞭解廈門的一種特產
第四課時
一、“我的家鄉美”廈門特產介紹會
1、小組交流
2、指名發言
3、交流收穫
二、我們一起說一說
1、請介紹同一種特產的學生互相補充，介紹特產
2、其他學生提出自己的問題，請小組的同學回答
三、製作小冊子
第五課時
一、學習《我愛故鄉的楊梅》
1、齊讀課文
2、思考：我從哪幾個方面介紹楊梅？我是怎麼具體介紹楊梅的特點的？
3、指名發言
4、老師小結：介紹楊梅的生長特點，外形，味道
二、你學會了怎樣介紹特產
1、仔細觀察
2、抓住特點
3、具體介紹
三、觀察你最感興趣的一種特產，收集相關資料，準備習作
第六課時
一、範文欣賞，積累優美詞句
二、指導寫作
三、學生習作訓練
