小學六年級語文教案15篇
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教案編寫工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編爲大家收集的小學六年級語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學六年級語文教案1
教學目標：
1、學會10個生字，理解“怯生生”、“如怨如訴”、“錚錚作響”等詞語。
2、分角色朗讀課文，在讀中體會人物的思想感情。
3、感受文學作品對人精神生活的影響，學習作者通過塑造人物形象側面反映文學作品魅力的方法。
教學重難點：
1、在閱讀課文的過程中體會人物的思想感情。
2、感受文學作品對人精神生活的影響，學習作者通過塑造人物形象側面反映文學作品魅力的方法。
教學時數：2課時
第一課時
一、導題引言，揭示課題。
同學們，生活中有很多東西吸引着我們，讓我們欣喜、感動，甚至悲傷、失望，爲什麼它們能讓我們產生這麼豐富的情感呢?這就是因爲他們有魅力，在我們前兩課的學習中，我們知道了優秀的藝術作品，能夠超越時空，跨越國界，散發出持久的魅力，撥動一代代人的心絃，今天我們學習的一篇課文直接以魅力爲題，向我們展現出什麼魅力呢?
板書課題：魅力
二、質疑課題，整體感知
1、學生讀題後提問：是什麼樣的魅力?
2、學生帶着問題自由讀文。
(1)讀後交流：你讀懂了什麼?又有什麼不懂的地方?
——學生可自由發言，概括文章的主要內容。
(2)小結：這篇文章是寫了卡佳隨父親第一次上劇院看戲的經過，寫出了看戲過程中卡佳心情變化的故事。
3、根據故事情節的發展，從以下三個方面劃分課文層次。
看戲之前→觀看演出→演出結束
三、學習課文第一部分。
1、學生自讀1～15自然段，思考：在演出前，卡佳的心情怎樣?並在相關的語句上做上記號。
2、學生交流：
——從“早上起”、“好不容易等到晚上六點鐘”、“在開演前一個小時”、“第一個走進劇院大廳”這一連串的時間句子，表現出卡佳等待演出的焦急心情。
——除此之外，通過“踱來踱去”、“莊重”、“嚴肅”、“焦急”、“怯生生”等神情和一些杞人憂天的言語，可以看出卡佳對演出充滿期待的心情。
3、師問：那麼，卡佳爲什麼這樣既焦急又期待呢?
——因爲她看過劇本原著，是原著的故事情節吸引着她，這就是——魅力。
第二課時
一、複習上節課內容，導入新課。
上節課，我們瞭解到了卡佳在看戲之前那種焦急而又期待的心情，那麼這節課我們一起看看在觀看演出時有什麼樣的表現吧!
二、學習課文第二部分
1、學生自讀這一部分，思想：在演出過程中，卡佳有什麼表現?
勾畫出相關語句。
——學生交流後小結卡佳的表現。①燈光熄滅，專注觀看;②幕間休息，憂鬱抽泣;③拍賣湯姆，高價救助。
2、出示“卡佳抓住座椅的扶手，沉重地喘息着”。
——從中可以體會到卡佳的神情高度緊張，已進入原著的情境之中。
3、找到“不停地輕聲抽泣”、“臉色憂鬱”、“不想吃蛋糕”、“愁眉苦臉”等詞體會卡佳的心情。
——因爲她讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，知道情節的發展，她爲劇中人物的命運揪心。連好吃的蛋糕都拒絕。
4、找出卡佳挺身而出，高價競拍劇中湯姆叔叔的句子和詞語，從語言的氣勢來體會卡佳當時的心情和思想，如“如怨如訴、錚錚作響”等詞。
——學生朗讀這一層，讀出卡佳的堅決，讀出卡佳的果斷，感受到卡佳的正義、善良、有同情心、勇敢的性格特點。
5、學生分角色朗讀這一部分，教師作相應指導。
6、思考：爲什麼卡佳會有這麼強烈的反應呢?
7、學生交流，教師小結。
——由於受文學作品的薰陶，感染，卡佳的內心情感豐富，人性十足，純真可愛，她會爲劇中善良的湯姆大叔的命運擔心、動情，纔會發生以上的種種別人認爲不正常的表現，但這恰恰是文學魅力的表現。與此同時，我們從卡佳的性格特點中，也感受到了卡佳的形象魅力，我們也要像她那樣去多讀名著。
三、學習課文第三部分
1、生自讀這一部分，思考：這一部分寫了什麼?
2、小結
當卡佳看到演員後，卡佳憂傷失望，“失望”是因爲原劇中命運不幸、令人同情的黑人湯姆，現實生活中是大紅臉。“憂傷”的是這樣的人物怎麼能扮演湯姆這個令她同情的角色。所以最後她只好同意賣掉吧!她心中的那個令她牽掛、揪心的“湯姆”大叔的形象轟然倒塌，所以更讓我們感受到文學作品那強烈的魅力。
四、總結全文，魅力昇華
1、學生分角色讀課文，再次體會卡佳爲什麼競拍湯姆的動因。
2、小結：正是卡佳讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，正是因爲卡佳知道湯姆叔叔是一個忠厚善良、有情有義的好人，也正是因爲卡佳知道湯姆叔叔被賣掉的悲慘命運和結局，纔會讓她產生要救湯姆的決心與以上舉動。那麼，使卡佳作出以上驚人之舉的根源是《湯姆叔叔的小屋》這本書，這本名著所產生的魅力呀!同學們，多讀書吧!多讀名著吧!他們也會讓我們受益終生的!
小學六年級語文教案2
教學目標：
1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、能根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
教學難點：理解“之”在句子中的不同意思。
課前準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1920xx年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
2.讀課題，解題。
什麼是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
(學弈：學習下圍棋。)
3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?
(孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一)。
二、自讀課文，解決疑難。
1.按要求讀文。
(1)讀準字音。
(2)畫出不理解的詞語，結合工具書和註釋解決。
(3)掌握生字字形。
2.彙報交流
(1)字音：指名讀文，糾正字音。
huìwéihúzhuófúyuē
誨惟鴻鵠繳弗若曰
(2)解釋古文詞語的意思。
三、熟記課文。讀正確、流利。
1.教師範讀。
2.指導文言文讀法。
3.學生練讀。
四、佈置作業
1.讀課文。
2.結合註釋理解課文內容。
第二課時
一、初讀課文，整體感知。
1.指名讀課文，思考：課文講了件什麼事?(兩個人向弈秋學習下圍棋，由於學習態度不同，結果也就不同。)
二、深入理解課文內容。
以學生自學爲主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。
1.逐句理解。
弈秋，通國之善弈者也。
(弈秋，是全國下圍棋的人。)
使弈秋誨二人弈。
(讓弈秋教兩個人下棋。)
其一人專致志，惟弈秋之爲聽。
(其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。)
一個雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
(另一個人雖然聽弈秋講着，一心認爲有天鵝將要飛過來，想象着拉開弓用箭射天鵝。)
雖與之俱學，弗若之矣。
(雖然與第一個人一起學，但是不如他了。)
爲是其智弗若與?曰：非然也。
(是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)
2.用自己的話連起來說一說。
三、體會文章中心。
1.什麼原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?
(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。)
2.請大家談談學習本文的體會。
(做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。)
3.你能聯繫實際說一說嗎?
(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)
四、背誦課文。(分組背)
在熟讀、理解的基礎上指導背誦。
板書設計：
25學弈
在一人……
弈秋善弈誨二人弈爲是其智弗若與
一人……
小學六年級語文教案3
知識與技能：
1、學會10個生字，理解重點詞語的意思。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。
3、理解課文內容，瞭解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過。
4、憑藉課文的語言材料，感受《二泉映月》樂曲的豐富內涵。
過程與方法：
朗讀課文，感悟內涵。
情感態度與價值觀：
感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢於同命運抗爭的精神。
教學重難點：
指導學生認真朗讀、感悟並背誦課文，從而體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。
教學準備：
蒐集有關阿炳身世和他的二胡名曲《二泉映月》的相關資料。
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
一、用心靈聆聽名曲。
1、同學們，你們平時都喜歡聽什麼樣的音樂?(指名說)
2、這節課，老師先播放一段感人的典子。世界的指揮家小澤征爾第一次聽到這首典子時，曾感動得流下了眼淚，他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什麼樣的曲子，能如此地打動小澤征爾的心呢?請同學們閉上眼睛，用心聆聽吧!
3、播放《二泉映月》，生用心聽，看自己聽出了什麼。聽後談感受，並說出曲子的創作者。
4、一首名曲，我們用心去聽時，會聽出豐富的意蘊，阿炳爲什麼能創作出這樣動人的音樂?這篇課文又講了些什麼呢?今天我們就來學習課文《二泉映月》
(板書課題)生齊讀。
二、用心靈感受阿炳。
1、《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖細的琴絃，苦難的人生坎坷的經歷，用長期積澱的種.種情懷創作的。他一生的悲、一生的根、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中，欣賞完這首感人的旋律，讓我們走近阿炳，瞭解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳。
(出示阿炳像)
2、他是一位雙眼失明的盲人，這個世界再怎麼五彩繽紛，對他來說都只有漆黑一片，他從小就沒有爹孃，濃濃的父愛，偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想，他流落街頭，形同乞丐，他生活貧困，疾病纏身。爲了生活，他只得以賣藝爲生，他飽受了人間的艱辛和苦難，更雪上加霜的是，他的親人――對他恩重如山的師父也離開了人世。
(出示詞語：雙目失明 沒爹沒孃 流落街頭 形同乞丐 生活貧困 疾病纏身 賣藝爲生 飽受艱辛)
3、請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，讓我們用心去感受這位盲人的不幸命運。
4、讀完了這些詞語，你想說些什麼?(指名說)
三、用心靈誦讀課文。
1、這位嚐盡人間辛酸的盲人爲什麼能創作出如此不朽的樂曲呢?打開課文，聽聽老師給大家帶來的配樂朗讀。
(教師範讀課文)
2、聽完了朗讀，你們覺得老師讀得好嗎?好在哪裏?
(指名學生說)
3、聽着音樂，學生練習有感情地朗讀課文
4、課文第五自然段集中體現了《二泉映月》這首名曲所體現的內容和意境，自由練讀課文。
(學生練讀)
5、指名誦讀第5自然段。
6、評一評，說一說。
四、用心靈感悟內涵。
1、請同學們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什麼樣的內心世界?
(生自讀自悟、師巡視，個別交流點撥)
2、誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳的什麼樣的內心世界?爲什麼?
(指名說，說完後，讓學生將這些詞語寫在黑板上。如：悲傷、痛苦、愛、信心……)
3、同學們、阿炳用他那纖弱的琴絃，苦難的人生譜寫了如此不朽的作品中，此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎?
(指名讀)
4、阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷，同學們，如果這個時候我再問你，《二泉映月》寫什麼，你還會簡單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎?你會怎樣回答?
(師生共同總結)
5、總結昇華。
五、回顧全文，課外拓展。
1、琴絃即心絃，琴聲即心聲。讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心絃《二泉映月》。
(播放《二泉映月》再讀課文)
2、上網查閱資料，聽阿炳的音樂開展“走近阿炳”的活動，感受民間音樂家坎坷的一生。
小學六年級語文教案4
教學目標
（一）知識與能力目標
1.初步理解淺易文言文
2.能準確朗讀並熟練背誦默寫課文
3.能夠讀、寫、理解“子曰、慍、罔、殆、矣、誨、弘毅、士、凋、恕、欲”等詞語。
4.學習《論語》中名言警句的簡單應用。
5.簡單瞭解孔子及《論語》
（二）過程及方法目標
誦讀理解 交流質疑 教師點評 全文背誦 學以致用 積累拓展
（三）情感態度和價值觀目標
1.感受孔子偉大人格魅力，瞭解他以“仁”爲核心的“修身齊家治國平天下”的理想以及爲人處事的態度、做法和人生價值觀，提高個人思想修養。
2.聯繫自身經歷，體會課文內涵，端正人生態度，樹立正確的價值觀、學習觀。
教學重點
朗讀、背誦、默寫文章，評點課文內容，精講難點章節
教學難點
深層理解〈論語〉內涵，觸動學生心靈，感受“至聖先師”的偉大人格
教學方法
1.誦讀法。教師對學生做朗讀指導，正音斷句。
2.學生互相質疑法。學生將自己的疑難當堂提出，學生互答。（也可採用學習小組集中質疑，再互相解答法）。
3.歸納、總結法。將本文涉及到孔子、《論語》體裁及主要內容、本文中涉及到的成語、名言、警句等進行歸納記錄。
4.教師評點法。教師針對學生理解進行評點指導，形成統一的、正確的認識。
5.延伸應用法。針對本文內容大多通俗易懂的特點進行延伸應用練習。
教具準備
多媒體CAI課件 運用POWERPOINT系統
學生課前準備
1.找4-5名學生以“己所不欲，勿施於人”爲主題排練一小品，情節簡單明快，用時3～4分鐘。
2.學生蒐集、瞭解有關孔子及《論語》資料，做好上課準備。
教學說明
因我所教班級每週有一節學生國學演講課，主要內容爲《四書五經》中名言或片段，因此學生對孔子及《論語》比較熟悉，故此在對這兩者的處理上可以比較簡略。
課時安排
2課時
第一課時
教學要點
整體感知文章，朗讀、分析文章內容。進行簡單應用拓展。
教學步驟
（多媒體課件展示孔子像，背景音樂爲古箏曲《高山流水》，進入上課時間）
一、導語
教師在黑板板書繁體“聖”字，由學生識讀並分析這個字特點，明確“耳、口皆爲王，是爲聖”，說明人們把能聽、能說，胸中有韜略、有學識、品德高的人稱爲“聖人”。有一個人被稱爲“至聖先師、萬世師表”，（板書這八個字）可見這個人的厲害了。這個人還被聯合國列爲“世界十大文化名人”之首，（板書 “世界十大文化名人”），今天在聯合國還有他的塑像，可見這個人的影響力之大了，這個人是誰？（學生回答）對，他就是孔子。就是我們大屏幕上這個人。對於孔子，大家都不太陌生，而記錄孔子生平的那本書《論語》,大家可能也不陌生吧,歷史課上老師也已經教過了，那位同學來介紹一下孔子和<論語> 的有關內容。
二、關於孔子及《論語》有關資料（出示幻燈片，內容如下）
孔子及《論語》簡介：
孔子（前551－前479），春秋末期思想家、教育家、儒家的創始人。名丘，字仲尼。魯國人。曾周遊列國，終不再仕。晚年致力教育，相傳有弟子三千，賢者七十二人。整理《詩》、《書》等古代文獻。
《論語》是儒家經典著作，是記錄孔子和他的弟子的言行的一部書，共20篇，492章，內容涉及很廣：哲學、政治、教育、文學、藝術乃至立身處世之道等。是我國現存最早用語錄體記錄的古籍。在我國思想史、文化史和教育史上有很深廣的影響，在文學史上佔用重要地位。南宋時，朱熹把它列爲“四書”之一，成爲儒家的重要經典。
“四書”：《論語》《孟子》《大學》《中庸》。
三、今天，我們就來學習一些孔子的深邃而言簡意賅的言論，來提高我們的認識。（展示幻燈片，出現孔子圖像及課題，教師再板書課題）。
認讀課文，整體感知文章。
（第一部分：讀）
1.學習文言文，誦讀是最基本的方法。要求讀準字音、讀準節奏、讀出韻味、讀出智慧。現在，讓我們通過朗讀走近我國古代偉大的思想家、教育家孔子，隨他一起探討有關學習方法、求知態度、以及如何修身做人。（找一名同學朗讀“閱讀提示”，指導學生對照註釋自己朗讀《〈論語〉十則》。）
2.學生自己大聲地朗讀課文。
3.展示幻燈片，給重要字詞正音及課下列出的三個通假字的讀音及解釋。（幻燈片略，字詞如：論、慍、罔、殆、凋、焉、弘、恕等，通假字有：說、女、知。）
4.學生各自大聲的流利的朗讀課文。
5.就“大聲”“流利”“快速”進行朗讀指導和示範。
6.全體大聲的節奏準確的朗讀課文。
（第二部分：解）
1.大家閱讀本文會發現一個問題，那就是本文的課下注釋非常全，大家在閱讀中的一些疑問基本上都有說明，下面請大家根據課下注釋及平時〈論語〉演講的積累，自己試譯文章內容，個人的疑難可以小聲的和同桌進行討論，通過討論解決不了的可以一會給大家提出來。
2.學生提出疑難，互相解答。（疑難以字詞、短語爲主。）
3.給大家一點時間，看一看自己哪一則翻譯起來有困難，我們一起來解決一下。（一般說來，學生對第八則的內容理解起來比較困難，可做示範性翻譯）
例如：曾子說“士人不可以不剛毅，因爲他肩負着偉大的使命，路程又很遙遠。把實現仁的理想看作自己的使命，不也是很重大嗎？到死爲止，不也很遙遠嗎？”。理解這一句話並不難。這一則中有一個關鍵詞“弘毅”，可用換字辦法來解釋，即“剛毅”“強毅”；有的可用加字辦法來解釋，如“任（任務）重（重大）而道（路程）遠（遙遠）。請大家在理解了句意的基礎上齊讀這一則，讀準節奏。（生齊讀第八則。）（板書可設計爲“以仁爲己任──重，死而後已──遠” 的一一對應形式，幫助學生理解。）
4.通過解答疑難，大家已經對文章有了一定的理解，下面我請同學來試着按則翻譯文章。（配合幻燈片進行翻譯，過程中教師及其他同學進行指正）。
（第三部分：練）
1.大家在對整篇文章進行翻譯後會發現，文章的每一則都和我們息息相關。請大家說說他主要說了那些方面的東西？（明確：學習與人生修養兩類，學習又可以細化爲學習態度和學習方法兩類。）（教師板書）
2.既然是和我們的生活和學習息息相關，就請大家看看下面幾道練習題。（展示幻燈片）
例：（1）與陳毅元帥“大雪壓清鬆，青松挺且直。要知鬆高潔，待到雪化時”意境相似的語句是：
（2）討論學習和思考相輔相成的關係的語句是：
( 3 )一組對比圖片,(好與壞的典型),談感受,用文中語句回答:
（4）學生表演小品，學生根據小品答題。（己所不欲，勿施於人）。
四、小結課文
有人說，若中國人不知道有孔子，不能算是有思想的中國人；知道了孔子，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中人。1988年初，75位諾貝爾獎得主在巴黎集會，發表了宣言，其中說：“人類要在21世紀生存下去，就要從中國的孔子那裏去尋找智慧。”從中國的孔子這裏找智慧，就要從《論語》裏面去找智慧。這節課我們粗略瞭解課文的內容，大家可以從中找到屬於自己的智慧，可以談出對裏面的話的理解，我們將在下節課繼續瞭解孔子，走進大師的內心世界。
五、作業
（1）背誦《論語》十則
（2）從十則中選出自己喜歡的2-3則，寫出喜歡的理由。
小學六年級語文教案5
教學目標：
1、學會“踉、蹌”等生字，理解並積累“防不勝防、躍躍欲試”等生詞。
2、理解關鍵詞句的含義，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。激勵學生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。
3、有感情地朗讀課文。體會用第二人稱敘事的好處，欣賞本文親切委婉、富有哲理、耐人尋味的語言。
教學重點：
1、結合自己學步時的真實的體驗，有感情的朗讀課文，體會作者的感情變化。
2、感悟勇敢地、腳踏實地地走好人生旅途的哲理。
教學難點：
理解文中“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”“你要勇敢地走，腳踏實地地走”等句子的含義。
教學準備：
1、學生蒐集作者的資料，向父母詢問自己學步時的情形。
2、教師準備課件。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學目標：
初讀課文，感知文意，學會生字詞，理清作者的寫作思路。
教學過程：
一、創設情境激趣導入
1.(課件1)(播放孩子學步視頻)師：你剛纔看到了什麼?想到了什麼?
2.作家趙麗宏就將他兒子學步的情形寫成散文《學步》。今天我們就來學習：《學步》板書課題。首先我們來了解作者，(課件2)趙麗宏照片及趙麗宏簡介：詩人、散文家，中國作家協會會員,上海作協副主席。1951年出生於上海，其散文創作被譽爲“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船伕曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學步》。板書課題(齊讀二遍)
過渡：課文寫些什麼呢?我想聽聽你們預習後的看法。
二、檢查預習
1、請學生說課文內容。(課文主要寫了作者的兒子學步的情形，文中寄託着作者對兒子的期望。)
2、檢查生字詞的讀音，課件三
3、理解詞意：
躍躍欲試樂此不疲防不勝防踉踉蹌蹌心如刀割
4、彙報朗讀情況
指名分自然段朗讀課文，並評議糾正讀音
三、讀文理清層次
1、請同桌兩人一起讀文，讀完一個自然段議一議本自然段的內容，之後理一理本文的層次。
2、指名交流分段情況，課文分爲三部分：
(一)(1-3自然段)詳細寫兒子剛學步時的神態、動作，帶給父母的興奮，驚訝和思考。
(二)(4、5自然段)寫在兒子懵懂無知的情況下，父母發現兒子在學步時遇到的種種坎坷，卻不知疼痛，不知退縮，樂此不疲，由此祝願孩子，在以後的人生道路上不要失去學步時的勇氣。
(三)(6自然段)議論點題。在心中叮囑兒子，走好人生之路遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。
四、自讀自悟，寫上批註，找出疑難點。
提出疑點：
1、只要不摔倒，你總是樂此不疲。
2、在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但願你不要失去剛學步時的那份勇氣。
3、你的額頭留下難以消退的疤痕，這是你學步的代價和紀念。
4、生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
五、播放課件，幫助解疑
放課件，學生看課件，聽課文，理解內容
六、小結佈置作業
1、這節課我們初讀課文，整體感知了文章所寫內容，學習了字詞，理清了作者的寫作思路，同學們還自讀了課文，寫出了個人的感悟，找出了疑難點。下節課我們深入理解課文，解決疑難點，學習課文的寫法。
2、詢問父母自己學步時的情形
第二課時
教學目標：
1、理解關鍵詞句的含義，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。激勵學生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。
2、有感情地朗讀課文。體會用第二人稱敘事的好處。欣賞本文親切委婉、富有哲理、耐人尋味的語言。
教學過程：
一、複習導入
我們初讀了趙麗宏先生的《學步》，知道課文講述了作者回憶自己的孩子學步時搖晃、踉蹌、摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。那是怎樣的囑咐和期望呢?請看大屏幕(出示最後一段)齊讀：
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。(板書：學步————————尋路)師：初讀課文時，有的同學覺得“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”這句話很費思量——生命的過程非常豐富，爲什麼作者卻說“大概是學步和尋路的過程”呢?
二、品讀第一部分(1—3自然段)(5分鐘)
過渡：首先，我們細細研讀，體會父親是懷着怎樣的心情看着兒子學步的呢?引讀第一部分。(大屏幕出示句子)
兒子，你居然會走路了!我和你媽媽永遠不會忘記那一天。
師：從沙發到房門不就四五步路嗎?父親爲什麼如此欣喜?出示：
從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。
師：是怎樣的行走?(獨立)這就意味着：(出示句子)
靠自己兩條腿，就能找到爸爸媽媽，就能到達你想到達的地方，那是多麼奇妙多麼美好的事情!
師：從那時起，你的生活有了全新的內容和意義，這裏的“全新的內容和意義”指什麼呢?難怪父親發自肺腑的驚歎：(出示句子)
兒子，你居然會走路了!指導感情朗讀
師：再看看兒子呢?(大屏幕出示句子)
你竟然推開包圍着你的椅子，然後不依靠任何東西，自己走到了門口!我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情。看到我們注意到你時，你咧開嘴笑了。你似乎也爲自己能走路而感到驚奇呢。想象下，如果兒子會說話的話，他此時會說些什麼?
小結：是啊，這可是你邁出生命中的第一步!你也將從這裏踏上你的人生旅途，這一步留給父母和孩子多大的快樂呀!
三、品讀第二部分。
過渡：學步僅僅給父母和兒子留下了快樂嗎?請默讀4——5自然段，邊讀邊想：學步要付出什麼樣的代價，留下什麼樣的紀念?(自讀4、5自然段)
第一次，你摔倒在地上，膝蓋上烏青，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路
第二次，你撞到桌角上，頭上起了個大包，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路。
第三次，你絆倒在石塊上，額頭被戳出一道血口子，血沿着臉頰直往下流，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路。
第十次，你滑倒在水中，衣服全溼了，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路。第一百次，你踩空臺階，摔得鼻青臉腫，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路。師：已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然後臉上掛着淚珠——(齊讀)爬起來繼續走你的路。
師小結：學步讓兒子付出了很大的代價，兒子身上的塊塊疤痕，不正是學步留下的紀念嗎?而這種在哪裏摔倒，就從哪裏爬起來的勇氣，不就是學步留給我們最最珍貴的紀念嗎?
說說看，你學步時付出了什麼代價?或者留下了什麼紀念?
摔跤摔得冷你渴望學步的熱情嗎?是啊，只要不摔倒，你總是樂此不疲。結合課文，聯繫自己學步的實際，想想“此”指什麼?什麼樣的路?(高低不平、雜草叢生、水窪泥濘)
師：用一個詞概括.(坎坷、曲折、危險……)
師：這樣的路，孩子卻走的樂此不疲。(指導朗讀)
小結：任何事情都是興趣始，毅力終。這種對學步樂此不疲的勇氣、熱情和堅持正是學步留給我們最最珍貴的紀念。(板書：勇敢地走)這是怎樣的勇氣啊?(不怕失敗，不怕挫折，百折不撓的大勇氣)難怪父親會說：
在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但願你不要失去剛學步時的那份勇氣。
小結：在如此平常的學步中，卻蘊含着豐富的人生哲理，說“人生亦如學步”太恰當不過了，這也是父親想告訴孩子的。
再次出示最後一段，齊讀。
四、從寄語中體會父親的期望。(12分鐘)
自然過渡：爲什麼作者還說“生命的過程就是尋路的過程”呢?再次出示最後一段，指名讀(2名)邊聽邊思考。
1、聯繫上下文理解，相機板書小結。
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
點評：這句話，意味深長!蘊含着什麼意思呢?(學步和走人生之路是一樣的，也要付出代價，也需要熱情，勇氣，堅持不懈，但人生之路遠比學步艱難得多。)這句話，是父親對兒子的期望，父親期望兒子怎樣地走?(板書：勇敢地腳踏實地)其實，天下父母對兒女都有着這樣的期望，(齊讀)
讀着父親意味深長的話，感之於外，受之於心!你心裏一定有很多話想說吧!2、聯繫自己的成長經歷，用簡明的語言寫一寫你對父親這幾句話的理解。3、交流所寫的感悟，師適時點撥、提升。
五、結語：讀課題，同學們，這篇文章，作者用第二人稱敘事，其間夾雜着自己的看法，既讓我們覺得特別親切，又讓我們明白了父親想告訴我們：人生亦如學步，我們每一個人都要獨立、勇敢、腳踏實地地走好人生的每一步。你們即將告別童年，踏上人生旅途的新徵程，希望你們帶着學步時的勇氣，熱情，帶着這位父親的寄語，獨立的，勇敢地，腳踏實地地走好人生的每一步吧!
六、板書設計
代價紀念
學步————(人生之路)——————尋路
(難)(更艱辛)
勇敢地走
腳踏實地地走
小學六年級語文教案6
一、教材分析：
本課講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路，自覺鍛鍊自己意志的故事。本課位於第七單元，教學訓練重點是學會說段落大意，但考慮到課文內容較多，而本單元的訓練重點在本課中只起到了練習和鞏固作用，因此決定將此放於第二課時。
二、教學目標 ：
1、通過學習列寧兩次走險路的經過，體會學習他自覺地磨練自己的品質。
2、繼續練習用簡要明白的一句或幾句話表達段落大意。
3、學會本課生字新詞，理解詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦最後一個自然段。
三、教學重點：
1、聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
2、繼續練習用簡要明白的一句或幾句話表達段落大意。（第二課時）
四、教具使用：
自制課件、小黑板。
五、課時安排：
兩課時。
第一課時
教學目標 ：
1、瞭解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺地磨練自己意志的品質。
2、通過反覆朗讀理解課文，培養良好的讀書習慣。
教學重點：
聯繫列寧兩次走險路的經過，體會最後一段話的含義。
教學過程 ：
一、揭示課題，整體把握。
1、（齊讀課題）這節課我們一起來學習《登山》這篇課文，你知道課文主要寫的是誰嗎？
2、誰能把列寧和登山聯繫起來說一句話？（能不能把登山的原因補充進去？列寧在登山時有沒有遇到什麼特別的事？）
二、中心着手，導入教學
1、課前，同學們已經預習了課文，預習時除了要求瞭解課文主要內容、把課文讀正確、讀通順以外，還要求劃出含義深刻的、你不怎麼明白的句子。你劃了嗎？
2、（投影片出示最後一節）學生齊讀
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因爲我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛鍊自己的意志。”
三、中心突破，指導讀悟
1、“就是因爲我害怕它。”引導學生質疑：我爲什麼害怕它？
2、哪些句子體現了這條山路是讓人害怕的？快速的默讀課文，劃出有關語句。然後再在小組裏讀一讀，交流一下。
1）學生閱讀討論
2）教師點撥後歸納
A、從巴果茨基的行動看出險：
只見他的脊背緊緊地貼着陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿着狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動着。抓住“背貼、扭向、不去看、碎小、移動”這幾個重點詞體會路險。（自己讀——個別讀）
B、從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，前面的路多險！您是不能從這兒過的。”巴果茨基說。
“往回走！”巴果茨基大聲喊道。
3）教師指導學生朗讀以上的描寫，並引導學生仔細體會路的險。
過渡：路太險了，已經走過幾次的巴果茨基在經過這條小路時仍然那麼緊張，那麼小心翼翼，這是我們從巴果茨基經過小路時的情景體會出小路的'險，還從哪裏可以體會出險呢？
C、從列寧經過小路的行爲看出險。
正沿着那條小路前進的列寧突然停住了。
列寧感到頭昏目眩了。 （指導朗讀，體會路險，害怕。聯繫生活實際理解“頭昏目眩”。有沒有同學有過這樣的感受？）（投影出示）引讀：
可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動着身子。 （ 指導朗讀，指生表演體會。）
3、過渡：列寧和巴果茨基終於走過了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂的美麗景色吧！（自由讀——個別讀——配樂齊讀日出的景色）
我們知道，當列寧、巴果茨基看到這樣的美景，當我們看到這樣的美景時心情都是那樣的愉快，那麼列寧是僅僅因爲看到美景而感到高興嗎？（指生說）
真是“無限風光在險峯”呀！
4、在領略了日出美景後，下山時列寧又走了那條險路，這一次走和第一次走有什麼不同呢？ （投影出示第二次走險路的句子）
“這一次我先走。”列寧說完，就毅然走了過去。（體會“毅然”，指導讀。）
5、這一次，列寧是怎麼毅然地走過這條危險的小路呢？書中並沒有具體地寫出來，下面請同學們展開想象，把它補充出來。（學生作業 ）——展示交流、評價
6、現在我們再來讀讀列寧說的這段話，相信你們這一次會讀的更好。（個別讀——齊讀）
7、列寧的這段話是對誰說的？他僅僅是對巴果茨基說的嗎？
學生討論，各抒己見
8、再次齊讀列寧的話，感受他那種不怕困難、時刻鍛鍊自己意志的精神。
三、全文總結。
同學們，這節課，我們從列寧和巴果茨基的話中感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基經過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，然而，面對這樣一條令人望而生畏的小路，列寧戰勝了困難，戰勝了自我，勇敢地走了過去。因爲他堅信：（出示）
走過黑暗就是黎明！
克服困難就是勝利！
只有登上險峯纔會迎來曙光！
（課件出示）：最後送給同學們一句列寧的名言
害怕前進就是後退，應當不顧一切，勇往直前！（學生齊讀）
同學們，在學習、生活的道路上，像列寧一樣迎難而上，勇往直前吧！
四、實踐作業 。
1、背誦並摘錄課文中描寫日出景色的句子。
2、蒐集有關列寧的故事。（推薦有關網站。）
小學六年級語文教案7
一、教材簡析
《南沙衛士》是六年制小學語文北師大版第12冊第六單元的拓展課閱讀課文。本單元主題是“英雄”，學生通過對本篇課文的學習，一是要在閱讀能力及理解能力上都得到進一步提高；二是在思想上受到啓迪和教育，重新理解“英雄”的真正含義，從而培養學生爲國爭光和無私奉獻的精神品質。
本文講述了駐守在南沙羣島的解放軍官兵在島上遭受的種種困難：高鹽、高溼、高溫，嚴重缺乏淡水資源，使人的生理機能面臨嚴峻的挑戰，與世隔絕的孤獨使他們飽受精神上的痛苦。然而，戍守衛士卻勇敢頑強地與惡劣的自然條件做鬥爭，讚揚了他們熱愛祖國，艱苦奮鬥，追求作爲、無私奉獻的崇高精神。
二、教學設計與課堂教學
1、教學目標
根據小學語文新課程標準對本冊的要求，結合教材特點和學生的知識學情、智力層次確定本課教學目的要求和教學重點如下：
1）快速閱讀課文，抓住文章的主要內容，找出圍繞缺水文章描述的七件事情，進一步培養學生快速閱讀的能力。
2）認真閱讀課文，通過理解重點詞語、句子理解文章表達的思想感情，學習南沙衛士熱愛祖國、無私奉獻、不畏艱難的精神和品質，重新認識和把握英雄的真正含義。
3）有感情地朗讀課文。
2、教學重點和難點
1）快速閱讀課文，抓住文章的主要內容，找出圍繞缺水文章描述的七件事情。
2）認真閱讀課文，通過理解重點詞語、句子理解文章表達的思想感情，學習南沙衛士熱愛祖國、無私奉獻、不畏艱難的精神和品質，重新認識和把握英雄的真正含義。
3、教學設計
本次高年級組的獻課研究專題是“長文短教”，這篇文章不僅篇幅很長，而且是一篇拓展閱讀課文，重在培養和提高學生的快速閱讀和理解能力上。因此，在設計和教學時，我以學生爲主體，教師爲主導，以讀促悟。
首先讓學生快速閱讀課文，把握文章的主要內容，讓學生以完成填空的方式歸納，引導學生進一步鞏固和掌握歸納文章主要內容的方法和技巧。
然後，給學生提出了三個問題，讓學生圍繞這三個問題自讀自悟：
1、圍繞缺水，課文具體講述了哪幾個事例？
2、缺水該給戰士們帶來了哪些困難？
3、面對這些難題，戰士們想了哪些辦法？
體現了戰士們怎樣的精神品質？
接着以小組爲單位，讓學生充分地去閱讀、研究、探討，解決這幾個問題，教師巡視並給予適當的指導。完成之後進行全班交流，七個事例學生找得非常準確，描述也比較完整精練，準確地理解把握了文章的主要內容，同時通過找重點句子，抓住關鍵詞語，反覆感情朗讀體會，深刻感悟了戰士們高尚的品質。
在此基礎上，我又給學生提出兩個問題進行討論：
1、面對何正會的遺體，大家爲什麼流眼淚？又爲什麼用熱水給他擦洗身子？
2、爲什麼把太陽花定爲南沙的礁花？圍繞這幾個“爲什麼”，引導孩子們再次快速閱讀全文，抓住課文的重點段落、句子和關鍵詞語反覆朗讀感悟，然後和同桌認真交流討論，並邊理解邊做批註，同時教師給予適時指導，要求學生用文中的重點詞語句子來準確回答，談自己的理解、感受，從而突破了教學的難點。
最後，我讓孩子們在讀完這篇文章後重新用自己的理解，自己的語言來給“英雄”下定義，或者說你心目中認爲的英雄，孩子們都認真地寫了下來，有的孩子寫得非常好，理解非常準確深刻，重新定義了自己心目中“英雄”的含義，實現了本課的教學目標。
三、課後反思
這是根據教研組研究專題設計和教學的一堂課，長長的一篇課文，豐富的課文內容和思想內涵，用一節課的時間完成，這是一次挑戰。但課堂效果證明這種教學方式是值得嘗試的，課堂上充分調動了學生學習的主動性和積極性，真正體現了教師是引導他們學習的領路人。這種教學方式，最重要的是給足時間，讓學生充分地閱讀課文，在充分閱讀的基礎上，引領他們理解、分析課文。最後一個教學環節，應該是本堂課的一個亮點，學生是在充分理解課文內容，把握文章的思想內涵，深刻感悟戰士們的高尚品質之後，纔可能用那麼精彩的語言給“英雄”下定義。
小學六年級語文教案8
教學目標
1．理解課文內容，懂得古井不僅爲鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2．學習一邊讀一邊想的讀書方法。
3．學習本課生字新詞，會用“哺育”、“絡繹不絕”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1．學習一邊讀，一邊想的讀書方法。
2．理解含義較深的句子（“思考·練習”第2題），明確“古井教育人們怎樣做人”的問題。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
教學目標
（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解課文大意。通過查工具書，聯繫上下文理解本課新出現的字、詞。
（二）一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，並劃分結構段。
教學重點、難點
（一）聯繫上下文理解生字新詞。
（二）理解自然段內容，用歸併法劃分結構段。
教學過程
（一）自由讀課文，通過查工具書讀解生字新詞，並把不理解的詞語畫下來。再指名讀課文，檢查初讀課文情況，並糾正誤讀，區別字形。
1．讀準生字讀音：
“乳（rǔ）汁”的“乳”，“報酬（chóu）”的“酬”是翹舌音，要讀準。
讀准以下容易誤讀的音：
“扁擔（dàn）”的“擔”，不要讀成“dān”的音；
“單薄（bó）”的“薄”不要讀成“báo”的音；
“一陣風能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要讀成“sì”的音；
“日子長着哩（li）”的“哩”應讀輕聲；
“提供（gōng）”的“供”不要讀成“gòng”的音；
“他們懂得（de）”的“得”應讀輕聲，不要讀成“dé”的音；
“不能總讓大家出力氣啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，應按“啊”的變調讀，前者應讀“ya”，後者應讀“na”。
2．注意以下字形：
“暮色”的“暮”下邊是“日”；
“絡繹不絕”的“繹”不要寫成“澤”；
“六旬”的“旬”與“句”，“陶冶”的“冶”與“治”不要相混。
3．提醒學生通過查工具書或聯繫上下文理解以下詞語：
“熹微”、“歉意”、“陶冶”、“絡繹不絕”
熹微：形容陽光不強（多指清晨）。
歉意：抱歉的意思。
陶冶：燒製陶器和冶煉金屬，比喻給人的思想、性格以有益的影響。
絡繹不絕：（人、馬、車、船）前後相接，連續不斷。
（二）自由讀課文，一邊讀，一邊想：“古井”的“古”是什麼意思？爲什麼叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小組討論，並解答；再由老師歸納，順便把不懂的詞語或句子畫下來。
1．歸納自然段的意思：
第1自然段：村東頭有一口古井，村裏的人都來取水。
第2自然段：到古井取水的人很多。
第3自然段：村裏的人常年幫一對老人挑水，從來不要報酬。
第4自然段：老兩口表示歉意。
第5自然段：鄉親們勸說兩位老人接受大家的幫助。
第6自然段：古井使大家懂得應該怎樣做人。
2．想一想，議一議：按自然段歸併的方法（自然段的意思聯繫比較緊）爲全文劃分四個結構段。
第一段：第1自然段
第二段：第2自然段
第三段：第3～5自然段
第四段：第6自然段
3．讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什麼事？哪一件是文章的重點？
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）
第二課時
教學目標
進一步運用一邊讀一邊想的方法閱讀課文，從重點詞語和句子入手，深入理解課文內容，懂得古井不僅爲鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，從而受到無私奉獻的教育。
教學重點、難點
學習使用一邊讀一邊想的讀書方法，理解“思考·練習”第2題中的三個句子及結尾一段話的含義，從而深刻理解課文的中心思想。
教學過程
（一）指名分段讀課文。
（二）閱讀分析第一段：
1．這一段寫了四句話：有兩句話是寫古井的位置和作用的，還有兩句話是進一步說明井水的質量和古井與鄉親們的關係的。讀一讀，想一想，找一找，把前兩句話畫下來。後兩句話中“清涼可□”的“可口”是什麼意思？
2．“古井像一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育她的兒女”，“甜美的乳汁”指的是什麼？“哺育”是什麼意思？爲什麼把古井比喻成“溫情”的母親呢？
（“甜美的乳汁”指清涼可口的井水。“哺育”是養育、培養的意思。把古井比作溫情的母親，因爲母親是慈愛的，對兒女的愛是無私的、高尚的，可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣，無私地向人們奉獻甜美、清涼的泉水，養育村民毫無所求，所以說古井像母親一樣。）
（三）閱讀分析第二段：
1．指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀後議論、解答：
這一段是寫到古井挑水的人很多，段中有沒有“很多”這個詞？如果沒有，作者是通過什麼表現挑水的人很多的？
（不用“很多”，而用時間長、人數多、路面溼表現。給讀者的印象是具體的、生動的。）
2．春雨有什麼特點？爲什麼不說下過一場夏天的雨或秋天的雨？
（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特點是雨水少，有“貴如油”之稱。下起來不大，斷斷續續，一般剛能潤溼路面。）
“剛下過一場春雨”的路面是什麼樣的？
（溼漉漉的。）
“老是像剛下過一場春雨”說明了什麼？
（說明到古井挑水的人很多，路上人來人往，免不了會有井水灑到地上，路面總也不幹。）
3．這一段寫到古井取水的人很多，說明了什麼？
（說明了鄉親們盡情享用井水，表現了古井在當地人們的生活中發揮的作用是很大的。）
（四）閱讀分析第三段：
1．指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀後議論解答：
這一段是寫鄉親們幫助村裏一對挑不動水的老人挑水，不要報酬的事。兩位老人爲什麼需要有人幫助挑水呢？鄉親們是怎樣幫助老人挑水的？老人怎樣表示？鄉親們又是怎樣“勸說”的？這一切說明了什麼？
（年過六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單薄；女兒外地教書，所以老人需要有人幫着挑水。）
2．“這個幫着挑一擔，那個幫着提一桶，老人的水缸總是滿滿的。”這裏，“這個”、“那個”用在上下句裏說明什麼？
（幫着老人挑水的不是一兩個人，而是許多人。）
“挑一擔”“提一桶”，上句是“擔”，下句是“桶”，說明力氣大的就挑擔，力氣小的就提桶。
“老人的水缸總是滿的”，這句話說成“老人的水缸滿滿的”有什麼不同？“總是”說明了什麼？
（說明一直是滿滿的，大家不間斷地幫老人挑水）
3．鄉親們這樣不間斷地、熱情地幫助老人挑水，老人很感激。多次表示要給鄉親們一些報酬，可是誰也不肯接受。於是，“老兩口帶着歉意說：日子長着哩，俺們不能總讓大家自出力氣啊。”老人的話裏“不能總讓大家白出力氣”，那麼，不“白出力氣”是什麼意思呢？
（是有報酬）
“總讓”的“總”跟“總是滿滿的”的“總”的意思一樣不一樣？
（一樣，都是一直、一向的意思）
換個意思相近的、同學們口頭上經常說的口語詞是什麼？
（老是）
4．鄉親們是怎樣表示的？齊讀第三自然段。
“那口井給人們出了多少力氣？”這句話點了問號，應該怎樣讀？是有疑問而提出詢問的語氣，還是強調古井爲鄉親們做了巨大貢獻的一種反問語氣？連同下面一句話試讀一下看看。
5．“鄉親們總是勸說兩位老人”，“勸說”是什麼意思？
（勸解、說服）
爲什麼還要“勸說”兩位老人呢？
（因爲兩位老人一個心眼兒要給幫助挑水的人一些報酬。鄉親們不肯接受，只能向老人講道理，讓老人安心接受幫助。）
這種“勸說”是不是隻有一兩次，還是多次？從哪個詞看出來的？
（每次老人表示，鄉親們總是這樣勸說的。“總是”）
6．這一段出現了兩個“總是”，一個“總讓”，查查工具書，這裏的“總”是什麼意思？
（經常、一直或一向。）
一是爲了表示鄉親們對兩位老人的無私的熱情的幫助，一是爲了說明兩位老人一個心眼兒感激鄉親們要有所表示。
7．有感情地試讀這一段，再指名讀。要讀出鄉親們的關懷熱切和體貼的感情，還要顯示出兩位老人的不安和感激的情懷。
（五）閱讀分析第四段：
1．先齊讀，再自由讀課文結尾段。
“多好的古井啊”，好在什麼地方？下面的話，說明了“多好”：
①“它不僅爲鄉親們提供着生命的泉水”，什麼是“生命的泉水？”“泉水”前面爲什麼加上“生命”？
（人們享用古井的泉水，使生命得到保存。）
這句話跟開頭一段在意思上有什麼聯繫？再讀讀開頭段。
（這句話跟開頭段呼應了，是開頭段內容的概括和加深。）
把開頭一段和結尾這一句話連起來讀一讀，母親甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它們的聯繫密切不密切：
（“我們村東頭有一口古井。井裏的水清涼可口。村裏的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育着她的兒女。它爲鄉親們提供着生命的泉水。”）
看來，“母親甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者聯繫是非常密切的。
②古井“多好”，好在一是爲鄉親們提供了生命的泉水，二是“還陶冶着鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”“陶冶”是什麼意思？工具書上是怎麼講的？“品格”是指人的什麼？
（“陶冶”，原來的意思是指燒製陶器和冶煉金屬，用來比喻給人的思想、性格以有益的影響。“品格”是指人的品質、風格。）
小組（或同桌）議論，然後全班討論：古井“還陶冶着鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”古井源源不絕地爲鄉親們提供“生命的泉水”，一無所求。這是一種什麼精神？
（無私奉獻精神）
這種無私奉獻的精神給鄉親們以什麼影響？換句話說，這種精神鄉親們學到手沒有？
（學到手了）
表現在什麼地方？
（幫助兩位老人挑水不要報酬）
2．小結：
鄉親們幫助老人挑水不要報酬，說明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做一個無私奉獻的人。
3．有感情地朗讀課文。
小學六年級語文教案9
[課文說明]
這篇課文是選讀課文。記敘了小女孩兒卡特琳發現一隻被拋棄的小海豹，把它抱回家餵養的故事。
課文按照“發現小海豹、抱回家、餵食、教游泳、學捕魚”的順序敘述。先講卡特琳發現了小海豹；接着講卡特琳得到爸爸的同意後將小海豹抱回了家；再講卡特琳精心餵養小海豹，小海豹和卡特琳產生了感情；最後講卡特琳教小海豹游泳、捕魚。字裏行間表達出卡特琳對小海豹的喜愛。
學習這篇課文要鼓勵學生自讀、多讀，培養學生自主閱讀的習慣和能力。通過課文學習，培養學生保護野生動物、與動物和諧相處的意識。
[教學目標]
1。獨立閱讀課文。
2。理解內容，瞭解卡特琳對小海豹的關愛，培養學生保護野生動物、與動物和諧相處的意識。
[教學建議]
一、上課先讓學生交流人類保護動物的事例，然後引出課題。
二、自讀課文。
1。先引導學生自讀課文，初步瞭解這篇課文主要講了一件什麼事。
2。文章篇幅較長，但結構很明晰，抓住“卡特琳爲小海豹做了些什麼”引導學生理清課文的敘述順序，並用小標題歸納。這樣便於學生找到相關語句體會卡特琳對小海豹的關愛。
[參考資料]
海豹是鰭足類中分佈最廣的動物，從南極到北極，從大海到淡水湖泊，都有海豹的足跡。海豹是鰭足類中的一個大家族，全世界共有19種。其中有鼻子能膨脹的象海豹；頭形似和尚的僧海豹；身披白色帶紋的帶紋海豹；體色斑駁的斑海豹；雄獸頭上具有雞冠狀黑皮囊的冠海豹。
在過去的兩個世紀中，爲了獲取海豹身上珍貴的皮毛，海豹幾乎被人類滅絕。當今世界，許多國家規定禁捕或限量捕殺海豹。我國已經將海豹列爲國家二級保護動物。
荷蘭北部沃登海區的海豹正面臨着獵殺、海水污染和瘟熱症的威脅。一位叫倫尼哈特的女士挺身而出，在沃登海的彼得布倫地區建立起一個海豹養護所，積極投入營救工作。目前，在她的海豹養護所中生活着近千隻海豹，約佔當地海豹總量的20%。哈特女士還通過媒體向人們發出保護海豹生存環境的呼籲。她的努力不僅改變了當地海豹的命運，而且大大加強了人們的環保意識。
【教學設計舉例】
[教學目標]
1。獨立閱讀課文。
2。理解內容，瞭解卡特琳對小海豹的關愛，培養學生保護野生動物、與動物和諧相處的意識。
[教學重點]
卡特琳是如何關愛小海豹的。
[教學難點]
理解卡特琳的行動，增強保護野生動物的意識。
[教學準備]
蒐集有關海豹的資料以及人類與動物和諧相處的故事。
[教學時數]
1課時
[教學過程]
一、談話揭題
1。平時你聽過或見過人類保護動物的事例嗎？交流資料。
2。你見過海豹嗎？今天我們一起來學習發生在一個小女孩兒和一隻小海豹之間的故事。板書課題。
二、自讀全文
1。以自己喜歡的方式讀課文。
2。指名讀課文，檢查讀音。
蹣跚（pánshān）舔（tiǎn）笨拙（zhuō）
3。討論交流。
（1）這個小女孩兒怎麼樣？這是一隻怎樣的海豹？
（2）她和小海豹之間發生了一件什麼事情？
三、理清脈絡
第—部分（第1—6自然段）：發現小海豹。
第二部分（第7—12自然段）：決定養小海豹。
第三部分（第13—18自然段）：餵養小海豹。
第四部分（第19—22自然段）：教小海豹游泳。
第五部分（第23—24自然段）：小海豹吃魚、學捕魚。
四、理解內容
1。卡特琳是如何關愛小海豹的？畫記有關語句。
2。小海豹對卡特琳產生了感情，從哪兒可以看出？
3。文中哪些地方令你感動？讀一讀有關的句子。
五、質疑
提出不懂的問題，彙報交流。
板書：
小女孩兒和小海豹（一）
發現小海豹
決定養小海豹
餵養小海豹
教小海豹游泳
【備課拓展資料】
貓的故事
我的家在北平的一個深巷裏。有一天，冬夜荒寒，賣水蘿蔔的，賣硬麪餑餑的，都過去了，除了值更的梆子遙遠的響聲，可以說是萬籟俱寂。這時候屋瓦上嗥的一聲貓叫起來，時而如怨如訴時而如詬如詈，然後一陣跳踉，竄到另外一間房上去了，往返跳躍，攪得一家不安。如是者數日。
北平的窗子是糊紙的，窗櫺不寬不窄正好容一隻貓兒出入，只消她用爪一劃即可通往無阻。在春暖時節，有一夜，我在睡夢中好像聽到小院書房的窗紙響，第二天發現窗櫺上果然撕破了一個洞，顯然的是有野貓鑽了進去。大概是餓極了，進去捉老鼠。我把窗紙補好。不料第二天貓又來，仍從原處出入，這就使我有些不耐煩，一之已甚豈可再乎？第三天又發生同樣情形，而且把書桌書架都弄得凌亂不堪，書桌上印了無數的梅花印，我按捺不住了。我家的廚師是一個足智多謀的人，除了調和鼎鼐之外還貫通不少的左道旁門，他因爲廚房裏的肉常常被貓拖拉到竈下，魚常被貓叼着上了牆頭，懷恨於心，於是殫智竭力，發明了一個簡單而有效的捕貓方法。他用鐵絲一根，在窗櫺上貓經常出入之處釘一個鐵釘，鐵絲一端繫牢在鐵釘之上，另一端在鐵絲上做一活釦，使鐵絲作圓箍形，把圓箍伸縮到適度放在窗櫺上，便諸事完備，靜待活捉。貓竄進屋的時候前腿伸入之後身軀勢必觸到鐵絲圓箍，於是正好套在身上，活生生懸在半空，愈掙扎則圓箍愈緊。廚師看我爲貓所苦無計可施，遂自告奮勇爲我在書房窗上裝置了這麼一個機關。我對他起初並無信心，姑妄從之。但是當天夜裏居然有了動靜，早晨起來一看，一隻瘦貓奄奄一息的赫然掛在那裏！
廚師對於捉到的貓向來執法如山，不稍寬假，我看了貓的那副可憐相直爲她緩頰。結果是從輕發落予以開釋，但是廚師堅持不能不稍予膺懲，即在貓身上原來的鐵絲上系一隻空罐頭，開啓街門放她一條生路。只見貓一溜煙似的唏哩譁喇的拖着罐頭絕塵而去，像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月。跑得愈快，罐頭響聲愈大，貓受驚乃跑得更快，驚動了好幾條野狗在後面追趕，黃塵滾滾，一瞬間出了巷口往北而去。她以後的遭遇如何我不知道，我心想她吃了這個苦頭以後絕對不會再光顧我的書房。窗戶紙重新糊好，我準備高枕而眠。
當天夜裏，聽見鐵罐響，起初是在後院磚地上嗶啷譁啷的響，隨後像是有東西提着鐵罐猱升跨院的棗樹，終乃在我的屋瓦上作響。屋瓦是一壠一壠的，中有小溝，所以鐵罐越過瓦壠的聲音是格登格登的清晰可辨。我打了一個冷戰，難道那隻貓的陰魂不散？她拖着鐵罐子跑了一天，藏躲在什麼地方，終於夤夜又復光臨寒舍？我家究竟有什麼東西值得使她這樣地念念不忘？
譁啷一聲，鐵罐墜地，顯然是鐵絲斷了。幾乎同時，噗的一聲，貓順着我窗前的丁香樹也落了地。她低聲地呻吟了一聲，好像是初釋重負後的一聲嘆息。隨後我的書房窗紙又撕破了——歷史重演。
這一回我下了決心，我如果再度把她活捉，要用重典，不是系一個鐵罐就能了事。我先到書房去查看現場，情況有一些異樣，大書架接近頂棚最高的一格有幾本書灑落在地上。傾耳細聽，書架上有呼嚕呼嚕的聲音。怎麼貓找到了這個地方來酣睡？我搬了高凳爬上去窺視，嚇我一大跳，原來是那隻瘦貓擁着四隻小貓在餵奶！四隻小貓是黑白花的，咕咕容容的在貓的懷裏亂擠，好像眼睛還沒有睜開，顯然是出生不久。在車船上遇到有婦人生產，照例被視爲喜事，母子好像都可以享受好多的優待。我的書房裏如今喜事臨門，而且一胎四個，原來的一腔怒火消去了不少。天地之大德曰生，這道理本該普及於一切有情。貓爲了她的四隻小貓，不顧一切的冒着危險回來餵奶，偉大的母愛實在是無以復加！
貓的祕密被我發現，感覺安全受了威脅，一夜的功夫她把四隻小貓都叼離書房，不知運到什麼地方去了。
放牛
那頭牛是黑色的，性子慢，身體瘦，卻很高，家裏人叫它“老黑”。
父親給我一節青竹條，指了指遠處的山，說：“去放牛吧。”我看了看牛，又望了望遠處的山，說：“我怎麼認得路呢？”父親說：“老黑經常到山裏去吃草，它認得路。等太陽離西山一竹竿高的時候，就跟着牛下山回家。”
我跟着老黑向遠山走去。上山時，我人小爬得慢，遠遠地落在老黑後面。我怕追不上它會迷路，心裏急，汗溼透了衣服。在山路拐彎的地方，老黑把頭轉向後面，見我離它很遠，就停下來等我。上陡坡的時候，我試着抓住牛尾巴爬坡，老黑沒有拒絕，它多用了力氣，顯然是在幫助我，拉着我爬上陡坡。
我發現老黑對我是體貼的，我也對它有了感情。
牛很會走路，也很會選擇路。在陡坡上，牛一步就能踩到最合適、最安全的地方。小路縱橫交錯在一起，牛選擇的那條路必定離目的地最近。即使山上岩石叢生，牛去的地方也總是青草鮮美。我心裏暗暗佩服老黑的本領。
有一次我在山樑上跌了一跤，手上腿上都破了，很疼。我趴在地上，看着夕陽，哭出了聲。這時，老黑走過來站在我面前，低下頭用鼻子嗅了嗅我，然後走下土坎，後腿彎曲，這時，我剛剛能夠着牛背。我明白了，老黑要揹我回家。
我騎在老黑背上，看夕緩緩下山，看月亮慢慢升起。月亮不遠不近地跟着我們，閃閃的星星越來越多，越來越亮。整個星空都在牛背上起伏，一顆流星似乎是被牛角挑落的。
牛把我馱回家，天已經黑了多時。母親看見牛背上的我，不住地流淚。當晚，母親特意在草料里加了些豆子，表示對老黑的感激。
那年秋天，我上了小學。兩個月的放牛娃生活結束了。我忽然領悟到，那兩個月其實是牛在放我，是老黑隱隱約約把我牽在手裏。
關於海豹
海豹是鰭足類中分佈最廣的動物，從南極到北極，從大海到淡水湖泊，都有海豹的足跡。海豹是鰭足類中的一個大家族，全世界共有19種。其中有鼻子能膨脹的象海豹；頭形似和尚的僧海豹；身披白色帶紋的帶紋海豹；體色斑駁的斑海豹；雄獸頭上具有雞冠狀黑皮囊的冠海豹。
在過去的兩個世紀中，爲了獲取海豹身上珍貴的皮毛，海豹幾乎被人類滅絕。當今世界，許多國家規定禁捕或限量捕殺海豹。我國已經將海豹列爲國家二級保護動物。
荷蘭北部沃登海區的海豹正面臨着獵殺、海水污染和瘟熱症的威脅。一位叫倫尼哈特的女士挺身而出，在沃登海的彼得布倫地區建立起一個海豹養護所，積極投入營救工作。目前，在她的海豹養護所中生活着近千隻海豹，約佔當地海豹總量的20%。哈特女士還通過媒體向人們發出保護海豹生存環境的呼籲。她的努力不僅改變了當地海豹的命運，而且大大加強了人們的環保意識。
小學六年級語文教案10
教學目標：
1、聯繫自身的成長經歷和父母的呵護關愛，理解課文的思想感情。
2、抓住重點語句，感悟“走好人生之路，遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。
3、學習生字，掌握新詞。
教學重點難點：
理解關鍵語句的含義。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、初讀課文，瞭解大意
通過記敘作者看着自己的孩子學會走路時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。
二、瞭解作者
趙麗宏：趙麗宏，上海市崇明縣人。1951年生於上海市區。1968年高中畢業後到故鄉崇明島插隊落戶，種過田，學過木匠、當過鄉村郵遞員。在插隊期間開始創作詩歌和散文。1977年考入華東師範大學中文系。大學畢業後在《萌芽》雜誌任編輯，後聘爲上海作家協會專業作家。現爲上海作家協會副主席，中國作家協會全國委員會委員，《上海文學》雜誌社社長，華東師大兼職教授，全國政協委員。
三、再讀課文
交流詞語意思，提出不理解的詞語。
四、開展自主學習
1、自由朗讀課文，圈畫出感受最深的句子或含義深刻的句子，作好旁註。
2、小組交流，相互啓發。
3、彙報交流，點撥引導
重點討論以下句子含義：(尊重學生多元感悟)
4、只要不摔倒，你總是樂此不疲。
5、在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但願你不要失去剛學步時的那份勇氣。
6、你的額頭留下了難以消退的傷疤，這是你學步的代價和紀念。
7、生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。
(請結合自己的成長過程，談談你的理解。)
五、討論
父親是懷着怎樣的心情看着兒子學步的?
六、感情朗讀課文，感悟課文語言美。
本文語言親切委婉(第二人稱)，多處運用排比的修辭方法，許多話語哲理性強，耐人尋味。
七、佈置作業
1、完成《天天練》相關作業
2、積累有關AABB、AABC等形式的成語
小學六年級語文教案11
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。
3．學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。
引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。
教具準備課件、小黑板
教師活動學生活動
一、談話導入，揭示課題
1、導入新課：自然界中，美無處不在，只要細緻觀察，用心傾聽，你一定能發現美。今天我們要學的課文就是作者細緻觀察、用心傾聽後描繪的自然景觀。
2、揭示課題：山雨
二、初讀課文，整體感知
1、提醒學生需注意的字音,並理解這個詞。啼（tí）囀（zhūàn）
2、引導談話
3、啓發學生思考：
三、朗讀賞析，深入感悟
1、引導學生思考問題，組織交流答案（先是聽見山雨的聲音，接着看到山雨改變了山林的顏色。）
2、組織學生感悟山雨的音樂美。
①引導學生找句子，體會作者所要表達的思想感情
②小結。作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。
3、引導理解山雨的色彩美。
4、引導思考：這篇課文是按怎樣的順序來寫的？（板書：雨前、雨中、雨後）
5、感情朗讀，加深理解。
四、背誦積累，拓展延伸
1、引導背誦，積累語言
1、聽教師導入語
2、齊讀課題
3、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
4、談談對課文的初步印象。
5、思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什麼？傾聽到了什麼？找到有關的句子劃下來。
6、勾畫並思考：作者聽到了什麼？觀察到了什麼？請用課文裏的話回答。
7、感悟山雨的音樂美。
①讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。
②聽教師小結
8、感悟山雨的色彩美。
9、讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什麼？
10、這篇課文是按怎樣的順序來寫的？（板書：雨前、雨中、雨後）
11、感情朗讀，加深理解。
12、選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。
13、向學生推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。
小學六年級語文教案12
一、教材說明
這是一篇優美的寫景的寫景散文。課文通過對登山路上、山鎮牯嶺、大天池等處的雲霧形態、顏色的描寫，讚美了的美麗神奇，抒發了熱愛自然風光的思想感情。
二、教學目標
1、能劃出課文中的過渡句，並說出它們的作用。
2、學會10個生字；理解15個詞語的意思；能用“剛剛…轉眼間…”“時而…時而…”“尤其”造句；能摘錄有分號的句子。
3、瞭解的特點及生成的主要原因；能背誦第2、4自然段。
4、感受的美麗神奇，激發熱愛風光的思想感情。
三、教學重點：
憑藉本課語言特色，引導學生充分挖掘句子內涵。
教學難點：體會作者用詞的精當。
四、教學設計意圖：
1、在大語文思想的指導下，從小問題入手，進行研究性學習，並在研究互動中實現師生之間的及不同層次的學生之間的碰撞。
2、以體驗感悟、交流等語言實踐活動貫穿教學，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，激活學生思維，全體參與，充分體驗，爲語言實踐增添情趣，培養學生表達能力。
五、教學過程：
一、複習檢查。
1、通過上節課的學習，我們初步感覺到了的美麗神奇，那麼最能反映特點的句子是哪一個過渡句呢？
2、出示句子“的確，，瞬息萬變，趣味無窮。”齊讀。
二、深入學習課文第二段。
1、聽課文第2段錄音，圍繞“的確，……”這句話，作者筆下的給你留下怎樣的感受？
2、小組合作探究3、4、5自然段，自主選擇其中一段進行研究。
（1）說說你讀懂了什麼？
（2）你最想學哪些句子，爲什麼？
3、小組合作探究，教師點撥。
4、交流反饋，指導感情朗讀，隨機填表，感受的美麗神奇。
三、細讀第一段，入境悟情。
1、引入：古往今來，令人心醉，那麼古人是怎樣讚美它的呢？學習課文第一段。
2、出示蘇軾的詩，理解意思。
橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
3、體會清代學者的言行，感悟的令人心醉。
4、指導朗讀，感受的美麗神奇。
四、擴展活動：贊。
假如你是一位廬山小導遊，根據你的體會，用你自己喜歡的方式（寫詩、寫片段、畫畫、唱歌）來讚一讚的美麗神奇。
五、佈置作業。
小學六年級語文教案13
教材分析：
本文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
學習目標：
1、正確認讀7個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、瞭解文章主要內容，能抓住重點句段，體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。
4、引導學生在讀中體會文章表達上的特點，並積累優美的語句。
學習重點：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。
學習難點：
領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。
學習課時： 2課時。
教學準備： 製作多媒體課件一套。
第一課時
學習目標：
1、正確認讀7個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。
2、正確地朗讀課文。
3、瞭解朱自清生平和創作特色。
4、嘗試着理解作者的思想感情，畫出自己喜歡或認爲含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。
教學過程：
一、導入新課：
1、談話激趣：同學們，我們在課前蒐集了有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子或詩文，誰願意來朗誦一下？
2、對比導入：是啊，時間匆匆如流水，一去不復返呀！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的，願意嗎？
3、瞭解作者：請你結合預習說說，朱自清先生是怎樣一個人？
4、揭題審題：揭題——匆匆。“匆匆”是什麼意思？那麼，在朱自清先生的文章裏，“匆匆”指的又是什麼呢？
二、自讀自悟：
1、自讀課文，完成自讀要求
①把課文讀正確。
②學會八個生字。
③思考問題：文中“匆匆”指的是什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答？
④畫出自己喜歡的或認爲含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。
2、小組交流一下③、④的思考。
三、協作評價：
1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習，學生互助。
2、齊讀詞語：、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、、涔涔、潸潸、罷了、蒸融、挪移、跨過。
3、討論問題：文中“匆匆”指的什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答。
4、交流感受：“我喜歡——，因爲——。”“我的問題是——。”（能解決的當堂解決，不能解決的留待下一課時讀書研究。）
四、指引探究：
課後練習：
①朱自清先生在文中表達了什麼樣的思想感情？你說一說，嘗試着用朗讀表達你的理解。
②摘錄自己喜歡的句子。
第二課時
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、品讀二、三自然段，瞭解作者是怎樣描述日子去來的匆匆的，並聯系實際生活仿寫，展開聯想印證。
3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的複雜心情，懂得珍惜時間。
教學過程：
一、導入新課：
1、檢覆：上一節課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什麼？你還能用什麼詞句表達這個匆匆的意思？
2、導入：朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？這一節課我們一起來探究。
二、整體感知：
請大家邊聽邊思考，抓住重點句子、詞語劃劃、點點。
三、品讀二、三自然段：
1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸，你想到了什麼？你想怎麼讀？
2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”
說：“我覺得——”
讀：（讀出日子溜去的悄無聲息，舒緩低平）
算：我也度過了多少日子。
想：我用這段時間留下了什麼，做了什麼。
讀：（齊讀，有感情地讀，喜歡的試着背誦。）
3、品讀“早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”：
說：“我覺得——”
讀。（讀出日子的匆匆和永不停息，緊促低平）
寫：聯繫自己的生活，再寫幾句日子是怎麼匆匆而過的。
讀。（聽範讀想象，有感情地讀，喜歡的試着背誦）
四、精讀第四自然段：
1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產生了怎樣的思想感情？
2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。
說：體會到了什麼？
讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重）
3、讀“……但不能平的……”一句。
說：體會到了什麼？
讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩堅定）
4、教師闡述作者思想感情。學生朗讀第4自然段。
五、欣賞與小結
1、擴展，讀梁實秋《時間就是生命》，加深領悟。
2、由此，你懂得了什麼，
六、作業：
把你想到的寫下來，寫一篇讀後感。
附：板書設計
洗手時……
吃飯時…
默默時…… 只有徘徊
匆匆（無奈、追尋）
遮挽時…… 只有匆匆
躺在牀上時……
小學六年級語文教案14
一、激情導入
1、師：一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字中間經歷了漫長的歲月。經過了一段時間的綜合性學習，我們瞭解了甲骨文，知道了鐘鼎文，也領略過篆書、隸書。但你能把最原始的甲骨文與現代的簡化字相聯繫嗎?
2、猜字遊戲(12生肖)。
3、談感想：
當這兩種文字同時出現在你眼前時，你有什麼樣的感想呢?(自由談)
二、學習課文
1、導入揭題：
是呀，漢字經過漫長的歷史演變和發展，它讓每一箇中國人爲之動情。今天讓
我們一起來讀一篇由詩人劉湛秋寫的散文《我愛你，中國的漢字》。
2、自讀課文：
3、思考：
把最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。
4、討論交流，指導朗讀：
第一段：“它們像一羣活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。”
(體會兩個比喻句。把漢字比作孩子和鮮花。你覺得漢字還像什麼?)
第二段：風韻和變化：
⑴ (生找到“太陽”、“月亮”這類詞)師：在作者的眼裏每個字有着不同的風韻。你有沒有和作者同樣對漢字的感觸嗎?(學生用“看到……感觸到……”展開聯想來說話。)
⑵ 小結：
是呀，這些用筆畫組成的美妙圖畫，這些由橫豎構成的奇妙組合，同人的氣質多麼相近。它們在瞬間走進想象，然後又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。這是一些多麼可愛的小精靈呵!
⑶體會書法中漢字的變化。
①師：是呀，書法是漢字最直接、最完美的表現形式。它是一種獨特藝術。它不僅是中華民族文化遺產中瑰寶，也是世界藝術殿堂中的一朵奇葩。書法讓漢字更充滿了生機，更具有了無窮無盡的變化。或(挺拔如峯)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)，或(凝滑如脂)(欣賞書法作品體會括號中的四個詞。)
②你還能用其他的詞來形容這些書法嗎?
(浩如煙海、揮灑自如、熱情奔放、豪邁恣肆、柳公權的書法骨力遒健，結構勁緊;顏真卿的書法端莊雄偉，氣勢開張。飄逸通達、行雲流水。)
③走近沙孟海：
師：在我們寧波有一位世界的書法家。(簡介)讓我們一起來看看他給我們帶來的作品。
(請生給每幅作品寫一個詞。)
師：誰能連起來向老師們介紹一下沙老的書法作品。
第三段：音律美：
師：我們讀過《詩經》、《楚辭》，也背過唐詩宋詞，更誦過優美的近代詩。從詩歌中我們感受到了漢字中那跳動的音符，那迷人的色彩。
第四段：總結：
師：漢字多奇妙，它像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛，它以無限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的風韻展示它的靈性。怪不得作者會對漢字如此鍾情，迷戀。正如最後一段中所說;“像……”(生齊讀)
(男女生誦讀。)
三、導學
1、師：在這一主題單元中還爲我們的綜合性學習提供了很多的信息，也提出了很多要求。
2、生快速瀏覽“我愛你，漢字”版塊。
3、說說你下階段的綜合性學習想從那裏着手呢?
四、總結
每一種文字都是民族的記憶與自豪，方塊文字深深地紮根在我們歷史和民族的土壤裏。讓我們繼續遨遊漢字王國，去感受那祖國文字的神奇
小學六年級語文教案15
一、教材簡析：
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。
二、教學對象分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對於六年級學生，理解起來具有一定的難度。
三、教學目標：
（一）認知目標：
1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒黴、後腦勺、熬”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（二）能力目標：
1.培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。
2.學習作者通過環境和人物^對`話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
（三）情感態度目標：
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學重、難點：
（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（二）學習作者通過環境和人物^對`話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
五、教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
六、教學準備：
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：蒐集關於列夫托爾斯泰的資料。
七、課時安排：二課時
