蘇教版六上《11、一本男孩子必讀的書》說課範例

今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元“奮鬥與生存”中的第3課即第11課《一本男孩子必讀的書》。下面我將從教材分析、設計理念、教法和學法、教學過程以及板書設計五個方面對本節課的設計進行說明。

首先說說教材分析，吃透文本，明確要求

《一本男孩子必讀的書》是“奮鬥與生存”這個主題單元的最後一篇。本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個男孩的讀後感。課文講述了《魯賓遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書。在閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成爲一個成功者，一個英雄。課文點明瞭“我”讀的一本書《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節，以及“我”喜愛的書中名言和書中人物，突出了“我”對名言的理解和從人物身上萌生的希望。表達“我”珍藏這本書的打算，發人深思。故事告訴我們此書是一本男孩子必讀的書，是一本學會生存，學會堅強的書。

根據對教材的初步分析與理解，結合六年級學生的認知規律，我制定瞭如下的教學目標：

六年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，(這爲本課的教學奠定了良好的學習基礎。)但對敘事中融入自己情感的寫作手法仍缺乏理解。

結合本文特點和六年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定爲：

1.學會本課7個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡。

2.理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

3.瞭解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

其中，目標2“理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣”是本課的教學重點;目標3“瞭解魯濱遜的經歷，理解‘害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍’”的含義是教學難點。

吃透教材，確立了教學目標，接下來說說我的設計理念;

閱讀教學以讀爲本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

此文是由一篇讀書筆記而改編的文章，教學中，首先應讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀後感受這三部分。教學首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然後在此基礎上發表見解，“我”讀了之後有怎樣的收穫，做出怎樣的決定。最後能理解這本書成爲男孩子必讀的書的原因。領悟閱讀對成長的重要性。

下面說說教法和學法：

課標中對小學高學段明確指出，在閱讀教學中，要引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要領會課文的內容，就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，結合教材理解需要和自己的教學經驗，更爲了尊重學生閱讀的自主性，培養學生獨立閱讀的能力，在教法和學法上，我有以下三個方面的設計：

1.疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者思路。

2.研讀。

閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計着重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3.對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成爲真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行爲”。

再說說教學設計

基於對本課的教學目標和教學重難點的確立，我預設用兩課時完成以上教學目標。

第一課時，我準備採用三個環節來進行教學，一、創設情境，導入新課;二、初讀課文，掃清障礙;三、感知課文，理清脈絡。

整節課圍繞上述三個環節，通過創設情境，提出問題，導入本課時的教學，在學生回答交流的基礎上，通過談話並以抒情性的語言引出課題，然後指導讀題，引導學生圍繞題目質疑。在此基礎上過渡到第二環節，引導學生帶着問題自讀課文，掃清字詞障礙。最後，要求學生讀通課文，說說本文所寫的事情，從整體上感知課文大意，理清文章脈絡。

作業則安排學生熟讀課文並完成詞語的抄寫。

以上是我第一課時的教學設想。下面我將重點談談我第二課時的教學思路。

第二課時：主要是在細讀課文，品味朗讀的基礎上，增強體驗，拓寬延展。

學生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環境薰陶，爲此在教學中，我想通過抓住“生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎”和“面對可能，如何克服”這樣兩條線索來設計教學，想從以下四個環節進行教學：回顧內容，溫故知新;引讀賞析，自讀探究;引導總結，昇華理解;引導閱讀，學習閱讀。

第一環節：回顧內容，溫故知新

上課伊始，我設計通過檢查字詞認讀，交流閱讀情況入手，引導學生交流課後自主閱讀的收穫，搞清課文中的小主人公以及這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。明確這本書爲何被稱爲“男孩子必讀的書”?激起學習興趣，爲下面的讀中悟情奠定基礎。由此抓住作者的情感變化，啓發思考，並以問題“爲什麼說這是一本男孩子必讀的書”爲主線統領教學，引導學生勾畫、感悟、討論。

第二環節：引讀賞析，自讀探究

第一，引領賞讀，瞭解來歷。緊緊扣住文本的主旨，把情感的薰陶感染和語言的理解運用緊密結合起來。教學中，我緊緊圍繞能反映這本“男孩子必讀的書”三代相傳的來歷，反覆指導學生朗讀，並進行交流。引導學生通過反覆朗讀、培養學生學會抓住重點概括主要內容的能力。通過合作探究，明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!

第二，抓住關鍵，精讀故事，圈點批註，潛心會文。要達到這一目的，首先要引導學生承上啓下，自然過渡：這本三代相傳的書是一本什麼書呢?書中的魯濱遜到底是一個怎樣的人呢?吳冕看了感覺如何?這本書爲什麼能讓“我”愛不釋手?引導學生精讀故事，圈點文中的關鍵詞語探究並用文中的詞來概括。在此基礎上指導學生用自己喜歡的方式仔細閱讀課文7——12 自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的'詞句，多讀幾遍，並寫出自己的獨特體驗。

緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。學生在讀的過程中理解了課文內容。

第三，引領概括，擴展閱讀。

(1)引導概括：在學生精讀故事、瞭解了書的內容的前提下，我進一步引領學生再讀課文7——12 自然段，並要求以小組爲單位討論，對這段話進行概括，讓學生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者;從而引領學生學會概括的方法。

(2)擴展閱讀：接下來，我給學生播放了《魯濱遜漂流記》的相關影像資料，讓學生進入情境，然後再讀一讀課文的原文，討論交流自己的感受。並趁勢進行小結，啓發學生懂得原文生動傳神的描繪，牽動着我們的心，可以讓我們身臨其境，要想對書中內容深刻了解，需要精讀原文。但原文描寫的比較“具體”，我們有時沒有那麼多的時間去一一閱讀，這就需要我們學會一種寫作方法;也就是課文中吳冕用的這種寫法——概括。由此指導學生在以後的寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

(3)想象說話：在學生理解了課文內容和寫作方法後，讓學生結合課文7——12自然段，想象這座“荒無人煙的小島”的艱難和魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險，培養他們的想象和生活認識能力;然後進行說話訓練，培養他們的語言表達能力和閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。練習過程中，可以相機出示問題：在這座荒無人煙的小島上，可能 ，可能 ，還可能 。面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢?吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容?

(4)瞭解興趣：通過指導學生在想象說話和再讀課文的基礎上，談談對這部小說的看法，是否有吸引力?能不能激起你的閱讀興趣?是否還想了解更多的內容?由此激發起學生讀書的樂趣。

(5)交流、小結：在即將結束本環節教學時，師生合作交流，進行小結，讓學生感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。隨後引導學生在瞭解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。佈置學生課後讀一讀原著，以獲得更深刻的感受。

第四、品讀名言

1.理解“名言”。有了上面引領概括，擴展閱讀的基礎，在學生激起閱讀興趣的同時，教師巧妙過渡，引導學生品讀作者笛福的名言，讓學生懂得這本書讓吳冕愛不釋手還因爲他很喜歡作者笛福在書中的“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這句名言。通過指名朗讀名言，引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。品讀時教師利用班班通出示問題，引導學生合作探究。一是理解說話：讓學生想一想笛福爲什麼這樣說?並能結合魯濱遜當時的處境說一說?二是通過練習填空：如果魯濱遜面對危險 ，那麼他 。正因爲魯濱遜面對危險 ，所以他 。

2.討論人物形象。通過理解名言，指導學生討論吳緬心目中的魯濱遜是什麼樣子的? 讓學生透過課文進一步理解名言，明確魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。然後讓學生聯繫文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎?

從思維訓練角度看，讓學生聯繫生活說話，進行發散思維訓練，既理解名言，有明確了人物形象;從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言;從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。

3.擴展閱讀：老師用自己讀《魯濱遜漂流記》的時候發現的一句話：“一個人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。”引導學生讀讀這句話，然後結合《魯濱遜漂流記》的內容向說說魯濱遜爲什麼會這樣說?從這句話中又能感悟到什麼?

由此引導學生找出書中類似的話讀一讀，讀的時候，注意方法的指導，即要用一雙慧眼，去發現，去體會。

這樣的設計，旨在拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容;同時，讓他們運用剛纔理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。

第五、感受人物形象

啓發學生思考，這本書讓吳冕愛不釋手的另一個原因是魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。從而過渡到對人物形象的進一步感受。

1.啓發思考，看了書之後，吳冕還想象了這個人物的形象。他爲什麼會把魯濱遜想象成這個樣子呢?

2.設疑解疑，儘管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他是怎麼說的?學生回答後，多媒體出示。

這樣設計是爲了引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。

第三環節：引導總結，昇華理解

本環節我想首先引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化爲自我的素養;同時，進一步激發他們欲讀的願望，引導他們課外去閱讀。設計的問題有兩個：

1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值?爲什麼?

2.爺爺爲什麼說這是“一本男孩子必讀的書”?你認爲這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢?

多媒體出示問題後，指導學生再讀課文，思考上述問題，昇華對課文的理解。

第四環節：引導閱讀，學習閱讀

這一環節可分兩步來實施，第一，激發學生閱讀原著，提出閱讀目標：課後閱讀這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之後，你也可以學着吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀後體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。第二，指導學生向同學推薦一本好書，並設計出推薦的方法?課後， 選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

這是本課時的最後環節，旨在引導學生閱讀原著，並能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。

最後說說板書設計：

一本男孩子必讀的書

三代相傳

內容離奇

愛不釋手 喜愛名言

喜愛人物

好好珍藏

以上，我從教材、設計理念、教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

點評：《一本男孩子必讀的書》是由一篇讀書筆記而改編的文章，於老師在教學中，對教材內容有全面的理解，對文章脈絡有清晰的把握，瞭解六年級學生的學習特點和基礎水平，目標設置層次清晰，重難點準確。通過教學讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀後感受這三部分。第一課時於老師主要採用三個環節來進行教學，一、創設情境，導入新課;二、初讀課文，掃清障礙;三、感知課文，理清脈絡。第一課時的處理爲課文的進一步學習掃清障礙，理清思路。

第二課時主要是在細讀課文，品味朗讀的基礎上，增強體驗，拓寬延展。

首先以問題“爲什麼說這是一本男孩子必讀的書”爲主線統領教學，引導學生勾畫、感悟、討論。緊緊扣住文本的主旨，把情感的薰陶感染和語言的理解運用緊密結合起來。在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨，體現了“學習語言文字運用”的語文課程性質。

其次讓學生抓住關鍵，精讀故事，圈點批註，潛心會文。在這一環節中於老師組織學生從重點詞切入，緊緊圍繞“這本書爲什麼能讓‘我’愛不釋手?”展開學習，激發學生的學習興趣。這樣的設計既抓住重點，又激發學生的探知慾。對六年級學生來說，表達方法的學習和訓練是語文學習的一個重點。在學生精讀故事、瞭解了書的內容的前提下，於老師進一步引領學生再讀課文7——12 自然段，並要求以小組爲單位討論，對這段話進行概括，讓學生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者;從而引領學生學會概括的方法。此外於教師很好的利用教材和原著的對比，讓學生形象的認識“具體寫”與“概括寫”，讀後再想像說話，圍繞“名言”層層深入，由課內到課外，真真正正體現了大語文教學觀，提升學生的語文素養。由課堂生成到方法總結，很好的解決了語文課“教什麼”的問題，爲高效課堂奠定了基礎。對學生來說，也是一個語文綜合能力的有效訓練。

最後課外拓展，整合運用環節，於老師將語文教學由課內到課外，由學習到實踐，較好的體現了“學習語言文字運用”的語文課程性質。