《一本男孩子必讀的書》優秀教學設計
教學理念：
教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課後努力去閱讀這本書;同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文。
2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。
3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。
4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。
教學過程：
一、師“檢查預習”——生“彙報自學”
1.檢查字詞認讀
今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎?誰來讀：膠帶粘補觸礁一艘小鋸筐子醜陋
2.交流閱讀情況
(1)師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些?
(2)師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀後的感想。
(3)生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容?
3.交流生成問題
你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什麼?
【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查瞭解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成爲他們閱讀動力;同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學纔有針對性。】
二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”
(一)瞭解書的來歷(學習課文1-6自然段)
1.指名分節讀文
2.回顧課文內容
引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)
【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練;培養學生學會抓住重點概括主要內容。】
(二)精讀故事
過渡：這本三代相傳的書是一本什麼書呢?吳冕看了感覺如何?
1.學習第七節
(1)齊讀課文
(2)理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什麼叫“愛不釋手”。
(3)再生問題：讀了這句話你有什麼想問的?(這本書爲什麼能讓“我”愛不釋手?)
【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】
2.學習吳冕介紹的書的主要內容。
(1)引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人;故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他捲上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。
(2)擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜捲上了岸，他才得以存活下來。對於這個場景，原文是這樣描述的：(出示投影，讓學生讀一讀)
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受?
是的，原文生動傳神的描繪，牽動着我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字;吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今後寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。
(3)想象說話：海浪把魯濱遜捲到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎?魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢?
出示：在這座荒無人煙的小島上，可能，可能，還可能。
面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢?吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容?現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什麼?
(4)瞭解興趣：讀到這裏，你覺得這部小說有吸引力嗎?你還想了解什麼?
這些問題真值得探究!咱們不妨先猜一猜，然後再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。
(5)小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。
【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導瞭解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力;又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力;還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“瞭解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在瞭解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】
(三)品讀名言
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因爲他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。
1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】
(1)理解說話：笛福爲什麼這樣說?誰能結合魯濱遜當時的處境說一說?
出示句式說：如果魯濱遜面對危險，那麼他。
正因爲魯濱遜面對危險，所以他。
學生說後，師概括：因此笛福說——(讀名言)
瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啓示。
【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】
2.理解名言：吳冕讀後就悟出了這樣一個道理，(出示句子讓學生讀)是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——
這是吳冕從中悟出的，你能聯繫文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎?
【設計意圖：通過讓學生聯繫課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】
3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?
害怕的心理比本身還要可怕一萬倍。
當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。
【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯繫生活說話，進行發散思維訓練;從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言;從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】
4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然後結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜爲什麼會這樣說?我們從這句話中又能感悟到什麼?
類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。
【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容;同時，讓他們運用剛纔理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】
(四)感受人物形象
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因爲魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。
1.看了書之後，吳冕還想象了這個人物的形象。他爲什麼會把魯濱遜想象成這個樣子呢?
2.儘管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——
【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】
三、師“引導總結”——生“昇華理解”
1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值?爲什麼?
2.爺爺爲什麼說這是“一本男孩子必讀的書”?你認爲這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢?
【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化爲自我的素養;同時，進一步激發他們欲讀的願望，引導他們課外去閱讀。】
四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”
1.激發閱讀原著：課後我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之後，你也可以學着吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀後體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。
2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢?課後，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。
【設計意圖：引導學生閱讀原著，並能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】
附：板書設計
一本男孩子必讀的書
三代相傳
內容離奇
愛不釋手喜愛名言
喜愛人物
好好珍藏
