人教版新課標九年級下冊《詩兩首》教學設計

　　教學依據:

詩歌是最精粹的文學樣式，它以最精煉的語言表達詩人在特定情境下的獨特感受和體驗，帶有濃厚的個人色彩，詩歌本身蘊含內容的豐富性及含蓄性，使得詩歌理解成爲教學的主要內容之一。因此，本課中的《我愛這土地》、《鄉愁》就把學生對內容的理解品味欣賞詩句，作爲教學重點之一。 另外，新課標註重培養學生自主學習的能力，在九年級也當以培養學生的鑑賞詩歌能力爲目標，在反覆誦讀中，深入體會作者濃濃的情愫。

　　教學目標：

1、知識與能力：能有感情地誦讀詩歌，欣賞詩歌的語言，體味詩歌的竟境和深刻意蘊，把握詩歌的象徵的手法，理解詩人以獨特的意象來抒情的手法。

2、過程與方法：誦讀與理解相結合。

3、情感、態度、價值觀：學習詩人熱愛家鄉，熱愛祖國，爲國獻身的思想感情。

教學重點：理解詩歌的意境和意蘊，把握詩歌中的象徵手法。

難點：把握詩中的象徵意蘊。

　　教學過程：

　一、情境導入：朗誦三首關於思鄉的詩：崔顥《黃鶴樓》李白《靜夜思》席慕容《鄉愁》

請學生指出三首詩的共同點：思鄉、熱愛故鄉，由此引入余光中的《鄉愁》

　　二、新課

　　(一)、學習第一首詩：《鄉愁》

1、學生自由誦讀，初步理解內容

2、學生交流：你讀懂了什麼?學生交流後歸納出以下幾點：

(1)、本詩着重表現“鄉愁”，即對家鄉的思念

(2)、詩中的“愁”，是藉助具體的物，即“船票、郵票、墳墓、海峽”來體現的

(3)、詩是以時間順序來安排內容

(4)、詩的結尾一節，把對家鄉的熱愛上升到熱愛祖國的高度，情感昇華了。

3、學生朗讀，再次體會詩的情感。

4、指名學生誦讀，其他學生點評。

(1)、點評時突出對“小小、窄窄、矮矮、淺淺”詞的處理，理解作者在這些詞上寄予的深情

教師引導：郵票小小，鄉愁“大大”

學生回答：船票窄窄，鄉愁“寬寬”

墳墓矮矮，鄉愁“高高”

海峽淺淺，鄉愁“深深”

(2)、點評時突出誦讀的停頓：如我/在這頭，新娘/在那頭。

(3)、點評時注重“後來啊”中“啊”的處理，學生談理解。

(4)、點評時注意理解“淺淺”的表達效果，並非“海峽淺淺”，而是“思念深深”。

5、學生再次品讀，從整體上深入理解、體會，歸結本詩的意蘊內涵。

6、加深學生的情感體驗：學過這首詩，我們能不能也以“鄉愁”爲主題，仿寫幾句：

a組：鄉愁是……

鄉愁是……

b組：小時候，母愛是……

長大後，母愛是……

而現在，母愛是……

　　(二)學習艾青的《我愛這土地》

1、詩中常用物象或意象來表述或抒情，學生自讀全詩，找出物象或意象，結合寫作時間，理解它們都代表了什麼?學生合作交流，理解歸納：

a、全詩以“寫”的物象來代表愛國詩人和愛國人士

“寫”熱愛土地的表現：　　　 歌唱(即使喉嚨嘶啞)

(與祖國同在，爲國獻身) 　　死後融入土地

b、“暴風雨”象徵日本帝國主義的侵略

“悲憤的河流”、“激怒的風”象徵憤怒的人民

c、“無比溫柔的黎明”：自由解放的曙光

2、再次朗讀第一詩節，體會詩的意象

3、學生示範讀，點評

(1)、點評時注意語氣、節奏、情感的變化如“暴風雨”“溫柔”的不同朗讀處理

(2)、點評時注意誦讀時情感要豐富

4、誦讀第二詩節，明確與第一詩節的關係：點明主題這不僅是詩人愛國之心的體現，也是億萬中華兒女的共同心聲。

5、齊育本詩，加深理解

6、學生質疑：可能出現的問題： “爲什麼用上‘假如’”?

　　三、總結：

如何理解現代詩的內涵或意義：找出詩中的意境或物像，結合時代背景或寫作背景去理解

四、作業：請你藉助一種物象或意境(如月亮、大雁、春花、江水)等來表現一種情感，寫幾句小詩。