人教版初三上冊《智取生辰綱》教學設計與反思
教學目標：
知識與能力：
1.瞭解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，瞭解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關係。
2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。
過程與方法：
1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣鬥智鬥勇的。
2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾衝突刻畫人物的方法。
情感態度與價值觀：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
重難點：
1.理清課文故事情節。
2.概括人物思想性格特點。
板書設計：
智取生辰綱
襯托
楊志 吳用
送 取
智
天 地 人 謀
教學過程：
第一課時
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那麼水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下樑山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關背景
1.學生通過教材P236“名著閱讀”瞭解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
三、整體感知，把握課文的主要矛盾衝突，理清情節結構線索
1.學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節。
⑴學習成果展示：小組彙報速讀感知情況。
⑵交流、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱;好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱
2.課文中有哪些矛盾衝突?
⑴小組組內交流綜合、組員彙報。
⑵明確：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
第二課時
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
學生思考、討論：
⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵爲什麼吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?
⑶在“天時、地利”起作用後，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢?
交流發言：個人-組內-班上(學生由獨學到對學再到羣學)
小結明確：
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩——扮客商，穩住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2.楊志之“智”
學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀?
⑴他爲什麼不多帶兵?
⑵離京五七日後楊志對時間作了怎樣的調整?爲什麼要調整?
⑶楊志一行人爲什麼放着寬平的官道不走，淨找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結全文
1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什麼?
學生小組交流討論，綜合小結：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內因：天外有天，棋差一招
2.通過這樣一場“智”的激烈鬥爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾衝突中不同的人物形象，這裏有個體形象，又有羣體形象，作者把他們放在錯綜複雜的矛盾中去展現自我，並且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由於《水滸傳》塑造了衆多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
六、檢測，佈置作業
教學反思：
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置儘量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要幹什麼，要達到什麼程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。
“閱讀是學生的個性化行爲，應引導學生鑽研文本……也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”爲此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激盪，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行爲替代個人閱讀體驗，充分讓學生髮表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“羣學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“羣學”釋疑點，最終達成教學目標。
