初三上冊《智取生辰綱》教學設計

　【教學創意】

《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節波瀾迭起扣人心絃，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與衆人的矛盾，爲生辰綱被劫埋下伏筆。後一層次主要寫楊志與晁蓋等人的鬥智鬥勇。作爲名著中名篇，如何引導學生深入品味，真正走進名著，是教學的重點和難點。教學中充分利用後人對名著的精彩品評，從課文本身的內容和實際教學的需要出發，篩選與教學有關的資料進行助讀，從而達到以評促讀，爲名著欣賞營造氛圍，奠定基礎。在此基礎上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運用，創設恰合的閱讀情境，從而達到優化教學方法、增強閱讀效果的目的。

　【教學目標】

1.整體感知課文，熟悉課文內容，概括課文大意。

2.多角度地處理課文信息，優化閱讀情境，品評欣賞名著。

【教學時數】

2課時

【教學過程】

第一課時

　1．初讀：瞭解楊志

學生在預習的基礎上概述楊志事跡。明確：

①原爲殿司制使，因失陷花石綱丟官；

②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；

③大名府留守樑世傑恩赦楊志，安排比武，楊志鬥武出色，被提拔做管軍提轄使；

④受樑中書重託，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；

⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。

過渡：對於楊志的故事，著名作 家茅盾先生有專門的點評。請看資料：

資料助讀一：

楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結構上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然後一步緊一步向頂點發展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢，從結構上看，高潮在中段。在權貴高俅那裏，楊志觸了黴頭，但在另一權貴樑中書那裏，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風順了，但在權貴門下做奴才也並不容易。奴才中間有派別，經常互相傾軋。樑中書用人不專，註定了楊志的幻滅。同時也註定了黃泥岡上楊志一定要失敗。

──茅盾《談水滸的人物和結構》

師生歸納：

①失意、得志、幻滅是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。

②茅盾先生認爲：“樑中書用人不專”在課文具體指什麼？

明確：既然讓楊志做押送生辰綱負責人，又安排老都管隨行制約楊志。

2.研讀：把握整體

(1)請同學們快速閱讀課文。

過渡：對於《智取生辰綱》的情節設置和敘事手法，明末清初金聖嘆已有論述。請看資料：

資料助讀二：

《智取生辰綱》的情節設置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”。看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其爲東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶？

資料助讀三：

從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者於此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其爲楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。

(2)根據上面資料，聯繫課文，圍繞“課文中的兩”進行概述。

明確：

①說說故事中的“兩個場面”

小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者爲後者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫出楊志失敗之必然。

②說說故事中的“兩種矛盾”

一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾，表現爲押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。

③說說故事中的兩組人物

一組是以楊志爲首的押送隊，一組是以晁蓋爲首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特徵都各不相同。

④說說故事中的“兩條線索”

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。

暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功。

師生小結故事情節結構藝術。

　3.品讀：突破重點。

主問題：文題爲“智取生辰綱”，根據課文內容，說說吳用之“智”表現在哪些地方。

明確：“智”具體表現在：

（1）“智”定策略。

一是智用“天時”。利用天時——天氣炎熱，以藥酒作武器。

二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，於此設伏，佔有“地利”。

三是智用“矛盾”。楊志等人內部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機。

（2）“智”施計謀。

一是喬裝歇涼，先聲喝問，麻痹楊志一行。

二是買酒一桶，當面吃盡，迷惑楊志一行。

三是假意饒酒，巧下麻藥，矇騙楊志一行。

四是賭氣不賣，假意調解，引誘楊志一行。

2．勾畫文中表現“天氣炎熱”的語句，在品讀中體會作者是表現“天熱”手法。

明確：

(1)文章寫“天熱”二十餘處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫。

(2)描寫作用

①渲染氣氛，增強實感。“紅日當天，沒半點雲彩”，挑夫如何不怨?

②文不在多，妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。

③烘托心理，形神畢現。“衆軍人看那天時……”，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。

④轉換場景，發展情節。“赤日炎炎似火燒”，衆軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入衆軍漢之耳，另一場面展開，推動情節發展。

資料助讀四：

《智取生辰綱》的環境描寫，“不費筆墨”，“分寸不失”。看他寫天氣酷熱，不費筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛雲漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

教師小結本課內容。

第二課時

　一、創設問題情境——提挈全文

導入：上節課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本，瞭解了吳用等人“智”的具體表現(智用天時、智用地利、智用矛盾以及智用計謀)。在這場鬥爭中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想：曾經殺牛二、戰林沖、鬥索超的楊志，是個武藝超羣的英雄。作爲押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說是一個驍勇善戰、統率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個失敗的下場。那麼失敗的楊志是否就無“智”可言呢？如果有智，那麼他的“智”具體表現在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什麼呢？

明確：楊志也有“智”，具體表現在：

1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；

2．要求樑中書給自己提調衆人的權力，防止內部不和，被“賊人”鑽了空子。

3．在路上根據不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，後來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，爲安全起見，改爲“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的`松林裏休息。

4．後來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。

師生小結楊志失敗的原因：

一方面固然是吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運送隊伍的內部矛盾。

　二、創設活動情境——突破重點

1.文章哪一部分表現了楊志等十五人內部矛盾已全面激化？

明確：文章第四節。

2.請學生自由放聲朗讀第四節，揣摩人物的語言特點，體會一下人物的心理，理解楊志一行人內部矛盾的體現。

3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、衆軍漢、數中一人，共計6人。)

要求：朗讀時要注意把握人物的語言特點，揣摩人物的心理，其他學生認真聽讀，聽完作出評價。

　三、創設體驗情境——品味情感

在分角色朗讀這一環節完成後，請學生對幾位扮演者的朗讀作出點評。

明確：

對楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上，根據楊志說話的對象來確定。

如對老都管有的要用平和的語氣。如“都管，你不知。這裏正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閒常太平時節，白日裏兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這裏停腳！”有的用協商、無奈的語氣。如“都管，你須是城市裏人，生長在相府裏，那裏知道路途上千難萬難！”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了！如何使得？這裏下岡子去，兀自有七八里沒人家。甚麼去處，敢在此歇涼！”

生朗讀體會，師適時啓發：爲何楊志對老都管的態度會不同於其他人呢？如何準確朗讀老都管的語言？

明確：

押送生辰綱的領導者表面是楊志，實際上老都管纔是真正的主人。

學生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導學生分析老都管的性格。

過渡：對老都管的語言品析，金聖嘆早有精彩的點評。請看資料：

資料助讀五

《智取生辰綱》的人物語言，“描摹入畫”，“鑿鑿可聽”。看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫……寫都管罵楊志言語：“量你是個遭死的軍人，相公可憐擡取你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金聖嘆作四次夾批：“第一句，說破楊志不是提轄，惡極。‘“第二句，說提轄實是我家所與，惡極。”“第三句，說楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極。”“已上罵楊志……妙絕。”

師生小結朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。

　四、創設質疑情境——舉一反三

過渡：剛纔我們已經欣賞了課文精彩的人物語言描寫，學完課文後，我相信同學們一定還會有自己的閱讀體會和疑惑，請說出來交流一下。教學時，不時有學生突發奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：

生1：(在講吳用智用楊志內部矛盾而取得勝利時)問：老師，吳用他們怎麼知道楊志等人內部矛盾重重的？

生2：白勝是如何算好時間在那個時候挑酒上黃泥岡的？

生3：我看楊志失敗的關鍵還在於楊志自身。他要不是時時在意，處處留心，過於謹慎，一開始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內部不和，吳用等人的計謀也會落空，生辰綱也就不會丟失了。

……

明確：

激發學生踊躍地提出問題，老師引導學生進行解答，所有的質疑從學生中來，

再回到學生中去，從而引導學生走進名著再走出名著，深化對名著的閱讀的體驗，再次點燃學生思維的火花，培養學生在閱讀中不斷生疑、質疑、解疑的習慣。