初三上冊課文《智取生辰綱》教學設計

　　【教學目標】

１、把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。

２、把握作品人物形象，分析並欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。

　　【教學重難點】

１、學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術：

通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑑賞敘事作品的結構藝術的能力。

２、學習小說環境描寫的藝術：

通過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特徵，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。

３、通過組織學生採集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律。

　　【課時安排】

二課時。

　　【課前準備】

１、課前佈置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便於交流。

２、課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京鬥武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的瞭解。

３、初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合註釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。

４、組織學生利用課餘時間觀看《水滸》電視連續劇第１１節光盤（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什麼？你能說說施耐庵爲什麼這樣寫，而編導與導演爲什麼那樣拍攝嗎？

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、析題導入

師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？

（設計說明：提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。

（設計說明：引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）

師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什麼要素？

（設計說明：引導學生明確課文題目是對小說情節最簡潔的概括。）

　　二、複述故事，感知情節，明確矛盾

１、複述故事：

師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節複述出來？

（設計說明：此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換爲現代漢語進行流暢的表述。）

２、感知情節：

師：通過上面的複述，我們可以知道，課文分爲哪幾個部分？

（設計說明：引導學生依據不同的描寫對象、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）

３、明確矛盾：

師：通過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什麼矛盾嗎？

（設計說明：此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及衆軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而爲後面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）

　　三、理清線索，分角度敘述

１、理線索：

師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什麼線索展開情節的？

（設計說明：此問在於引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

２、分角度創造性地複述小說情節：

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？

角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要複述一下。

讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我複述，也可以同桌間相互複述，也可以小組間複述。然後從不同的角度各選兩名學生作交流複述。

　　四、比較探究，鑑賞情節

師：既然可以從不同的'角度展開情節，爲什麼施耐庵選用作品中的表述方式呢？

１、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無餘，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細緻地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及衆軍健之間的矛盾衝突。

２、比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。

要求找出兩者的不同之處，並思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什麼合理性。

明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡後才引出濠州販賣棗子的客人，最後補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。

電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事後雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也爲作品後面的內容作了一個鋪墊。

３、體會小說安排情節的巧妙：

明確：課文（小說）題爲“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，並沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨後宕開一筆，寫楊志與衆人的彆扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與衆人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在雲山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看着生辰綱被劫走，精明能幹的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在雲霧裏。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最後才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧祕都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

　　五、課堂教學小結

１、小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬於同一件事情的兩個方面。

２、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及衆軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人慾奪生辰綱。隨着時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

３、小說採用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是採用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。

　　第二課時

　　一、析題導入

師：上節課我們已經反覆推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方鬥智的戲，那麼晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？

　　二、討論探究，把握內容

引導並組織學生討論上述的問題，並明確：

１、晁蓋、吳用等人的智舉：

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起衆人買酒的慾望；

⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作佔便宜，二瓢下藥；

⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意鬥氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

２、楊志的智舉：

⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；

⑵山路地帶，改爲天熱行路；

⑶禁止衆人買酒。

追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特徵外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什麼幫助？

引導討論並明確：

⑴反襯出老都管、虞候與衆軍健的無知與草率；

⑵突出了吳用的“計”高一籌；

⑶寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，爲後文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

　　三、賞析形象，明確主題

１、結合文本，把握形象：

師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？爲什麼？

引導學生再讀課文，並組織討論。（請說出他的性格特徵，並從小說中找出相應的內容加以佐證。）

楊志的性格：首先楊志是一個精明能幹的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推託，推託不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；後又要求樑中書給自己提調衆人的權利，防止內部不和，被“賊人”鑽空子。後來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，後來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，爲安全起見，改爲“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林裏休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。

２、拓展情節，明確主題：

師：從本課閱讀中，我們瞭解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，纔是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然後我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。

讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

引導明確：

楊志是楊令公之後，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；樑中書提拔爲管軍提轄使；受樑中書重託，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入夥。

楊志的經歷，實際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。

組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻廕子”出發點？

（學生充分發表自己的見解，合理即可。）

參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，爲了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走於權貴之門；爲了換取保舉，他又甘當鷹犬，替樑中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪傑。

參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻廕子，也爲祖宗爭口氣”的想法，在那個時代並非什麼不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而後已”，讚賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍爲君死”，讚賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”讚賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身後名”，爲什麼不能容忍楊志的“封妻廕子”？其次，水泊梁山上，並非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。

繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上樑上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點在於官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想爲朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

　　四、分析環境在作品的作用

思考：小說的環境分爲社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什麼作用。

自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的衆人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了衝突的內因也暗示了楊志不得志於統治者的悲劇命運。

引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面爲推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

　　五、小結課堂教學

１、欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行爲與性格特徵。

２、欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。

３、欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞。